音樂中的文化傳承與發展

張璐

中華民族在發展與傳承的過程中，創造了許多優秀的音樂形式與作品。戲曲作為其代表擁有的獨特魅力，成為當代中華兒女引以為豪的國家名片之一。因此，在小學音樂基礎教育中，教師要借助音樂課堂實現文化傳承與發展。在助力學生強化個人能力的同時，逐步滲透文化內涵，讓學生的成長更加全面、更加多元化。同時也打開學生對文化的認知，培育文化自信，形成正確的文化價值觀念。

本文以小學音樂五年級教材“梨園英秀”這一單元為例，著眼基礎課程目標，放眼文化傳承與發展，且側重學生體驗設計教學。

一、教學目標

1.學生能夠學會演唱具有戲曲音樂風格的戲歌《梨園英秀》，并以此體會歌曲熱烈歡騰的情緒，且能夠獨立自主進行歌曲演繹。

2.學生能夠對京劇中的鑼鼓經和數板有所了解并能夠模仿，逐步認識傳統樂器、體驗京劇藝術的魅力。學生了解京劇的發展與創新，學習當代戲曲發展過程中的戲歌形式。

3.學生通過學習體會我國傳統文化的發展與傳承，感悟梨園弟子學習技藝的艱辛與不易。

二、教學重點

1.學生能夠在歌曲學唱中表現出戲曲的風格，在演唱時吐字清晰，表情豐富，培育基本音樂核心素養。

2.學生能夠在歌曲中把握節奏，感受韻律，吸收傳統戲曲精華，進一步積累音樂基礎知識，深化核心素養。

3.學生能夠通過學習本單元的課程內容傳承與發展中國傳統音樂文化，鑄牢文化觀。

三、教學難點

1.如何幫助學生切分節奏并準確把握，掌握音樂技能。

2.如何幫助新一代學生走進戲曲這一傳統音樂形式，并達成音樂風格，實現文化的傳承與創新。

四、教材分析

本單元由戲歌以及戲曲元素的結合進行了導入設計，通過一首耳熟能詳的《京調》與戲曲相關內容的融合思考帶領學生走進單元文化主題。接下來應用《梨園英秀》這首戲歌，導入本單元的核心演唱環節，且側重節奏的掌握與戲曲基礎知識的滲透。在基礎學習設計后，教材內容選用豫劇花木蘭中的經典曲目《誰說女子不如男》以及京劇鑼鼓《急急風》，從不同視角帶領學生進一步了解戲曲音樂文化。整體呈現循序漸進的學習過程與教學思路設計，既融合了音樂核心素養的培育，也呈現了中華優秀傳統文化的滲透。

五、學情分析

這一單元的學情分析要從兩個視角展開：一是小學生在音樂學習中的自身能力以及知識積累；二是時代賦予學生的特點，以及整體音樂環境與戲曲發展的關系。

首先，從學生自身的能力以及當前音樂知識積累來看，小學生對于音樂的感悟無法像成年人那樣深刻，但是也可以在情感上達成基本共鳴，并且能夠通過學習音樂基礎知識掌握基本演唱與演奏技能。因此，針對小學生展開音樂教育，教師并不需要挖掘音樂背后的過多技巧與深度情感內涵，而是可以選擇側重基礎情感共鳴以及基礎能力。其次，從音樂欣賞與創作環境來看，當下以流行音樂為主，學生很少接觸戲曲、了解戲曲。從時代背景來看，戲曲作為我國傳統音樂形式，與學生的日常生活存在一定的“時間差”。這一“時間差”的問題，就需要教師融合當代音樂文化與傳統音樂文化，構建鏈接呈現共性，尋找差異，展示其不同的魅力與傳承關系。

六、教學過程

（一）趣味導入，培養興趣

由于時代背景的影響，當代小學生對戲曲的了解以及認知不夠全面，缺乏興趣。因此，在課程導入環節，教師首先需要調動起學生對戲曲的興趣，有效展開課程具體教學以及文化滲透。

為了契合當代小學生的音樂欣賞特點，在與教材進行融合的背景下，本堂課將選擇《萬疆》這首流行歌曲，作為中國戲曲傳統元素進行趣味導入設計。

教師借助多媒體播放《萬疆》這首歌曲。

師：相信大家都聽過這首歌曲，也知道這首歌曲描繪的主題是什么。那么大家知道這首歌的歌手是誰嗎？有誰知道他演唱的歌曲有什么特點？

這時通過與學生探討歌手的音樂風格，分析其中的音樂元素，引入戲曲這一主題。

師：這位歌手的大部分音樂作品都依托我國的傳統戲曲，他為我們帶來了許多耳熟能詳且優秀的流行歌曲。接下來，我們一起走進給他帶來音樂靈感的戲曲之中，感受一下傳統文化的魅力吧！

教師播放《京調》片段音樂，與學生共同欣賞以懷念戲曲為主體的民歌樂曲，引入戲曲主題。

（設計意圖：借助流行歌曲展開趣味導入環節設計，以學生熟知的歌手歌曲引入戲曲主題，在引入環節讓學生認知傳統音樂與現代音樂之間的關系，調動學生的課堂參與度。并借助流行歌曲的發展與創造源泉，激發學生對戲曲的興趣，為之后的基礎知識學習與文化傳承奠定基礎。）

（二）游戲探究，有效學習

在引入環節欣賞完《京調》后，教師著眼于戲曲的基礎節奏、旋律以及演唱和戲曲文化進行具體授課。

師：通過欣賞《京調》片段，我們能夠感受到戲曲的風格十分獨特、強烈。接下來我們通過一個游戲來具體感受一下決定戲曲中節奏的鑼鼓經與數板吧！

本單元可以融合美術學科，通過結合美術線條以及音樂節奏共同設計游戲。

教師播放同一首戲曲中兩至三段不同節奏的片段，讓學生通過音樂感知進行線條繪畫，進而再聆聽全曲，根據音樂的具體設計判斷線條的前后順序。

在完成游戲后，學生能夠初步掌握戲曲的節奏與韻律感，進而展開《梨園英秀》的演唱學習。

師：相信通過剛剛的節奏訓練，大家對戲曲的了解更加深入了，也能夠抓住戲曲節奏的特點。那么接下來我們就一起來學習這首《梨園英秀》并進行演唱吧！同時也借這首歌曲優美的作詞，來具體了解一下戲曲中的具體內容。

具體教學環節中，教師抓住演唱階段的節奏進階教學的過程，可以融合樂器開展“猜猜看”小游戲，將戲曲中所用的樂器及其所表達的節奏內容融合形成感知，并借助游戲進行教學。例如，在學生演唱的過程中，對應歌詞中所提到的戲曲種類、行當種類以及功法，教師可借助多媒體進行輔助重現，并以連線的形式展開游戲體驗，借助游戲優化具體學習過程。

在學生進行基礎演唱學習后，教師可以采用組隊游戲比拼的方式落實學生學習的有效性。教師可將歌曲分為不同的演唱部分，由不同的小組負責演繹。在演唱的過程中，要根據具體內容擺出戲曲形象與動作，以及演唱的吐字發音等表現具體情況，根據不同小組的完成程度進行評選。同時在完成過程中，教師要鼓勵、肯定學生對戲曲的模仿與呈現效果，加強學生的自信心與音樂表現欲望，培養學生對傳統戲曲音樂文化的學習積極性。

（設計意圖：借助游戲這種形式，幫助學生簡化音樂學習過程中的理解環節，以更加適合學生的方式，提高學生對音樂基礎知識的掌握。同時也借助多元的游戲探究過程滲透戲曲文化，既能夠提高教學過程的趣味性，也能夠讓學生對戲曲文化的了解更加深入。）

（三）多元融合，全息感悟

在完成本單元基礎教學目標后，接下來的課程重點應當落在中國傳統音樂文化的傳承與發展目標上。結合教材內容，下一環節教師可以通過多媒體等多種教學資源的融合，帶領學生全息化地感悟戲曲。

師：剛剛我們通過節拍、歌詞以及具體的歌曲演唱，了解了戲曲中的許多知識。戲曲之所以能夠成為許多流行音樂的元素，是因為其擁有無限的魅力與豐富的內涵。接下來老師將帶領大家全息化地欣賞課本中后兩段戲曲音樂作品片段。讓我們一起來更深刻地多元感悟戲曲吧！

教師通過多媒體向學生播放豫劇《花木蘭》中《誰說女子不如男》的視頻片段，并且結合視頻中演員穿的戲曲服飾以及演員的身段進行講解，通過視覺與聽覺的結合，帶領學生感悟戲曲文化中的多元底蘊。

進而再以京劇鑼鼓片段《急急風》展示，并且結合戲曲中的“走圓場”，進行有機結合，助力學生感悟。

師：相信大家通過剛剛兩個片段的欣賞與感悟，能夠發現戲曲是一個多元化的藝術形式，既需要精美的行頭來裝扮演員，又需要鑼、鼓、鈸等不同樂器來演奏音樂烘托氛圍，同時更需要演員的精湛演技與演唱完成整個表演。

接下來再就戲曲的不同種類展示不同曲目所應用的樂器代表、服飾特點等戲曲內容。打開學生對戲曲的認知窗口，讓學生發現戲曲中的多元化魅力。

師：相信通過多個視角來感受戲曲文化，我們能夠發現它的獨特魅力。我們也可以回想一下現在流行音樂中的元素，以及我們日常生活中具有戲曲元素的服飾，這是我們民族對文化的傳承與發展。作為新一代的中華兒女，我們也要在音樂中繼承戲曲文化的精髓，用我們的藝術創造能力傳承發展。

（設計意圖：通過與教材內容多元化的融合，展示戲曲文化，從不同的角度幫助學生感悟戲曲文化的魅力。并且以此鏈接新時代與中華優秀傳統文化的關系，讓學生去感受文化傳承與發展和個人成長、社會進步之間的關系。既幫助學生熱愛傳統戲曲文化，又讓學生有效地感悟文化傳承與發展的價值。）

（四）總結拓展，發展傳承

在完成本單元知識內容的重難點教學后，教師還應當基于單元主題設計專項的總結拓展環節。從多角度進行回顧，讓學生感受音樂文化的發展與傳承，升華課程深度，使學生全面發展。

師：在戲曲文化中，有一句我們熟知的“臺上一分鐘，臺下十年功”。大家知道這個一分鐘與十年功代表著什么嗎？

以這一問題展開學生之間的討論，引入戲曲學習的過程，將音樂知識內容與學生的綜合成長鏈接。通過欣賞流行歌曲《十年一刻》，并結合戲曲演員的學習記錄視頻，教師與學生共同走進梨園弟子的學藝之路。借助這首取材于戲曲的流行歌曲，學生體會戲曲藝人生活，感受“臺上一分鐘，臺下十年功”的累積及努力的精神。

師：流行歌曲不僅會在藝術形式上借鑒戲曲元素，還會通過戲曲人的生活進行取材，這是我們對傳統文化與精神的傳承與發展。我們作為新一代的中華兒女，也要自信傳承中華優秀傳統文化，結合時代發展創新。

（設計意圖：基于單元主題的升華視角，再次鏈接新時代流行音樂與戲曲文化，以回顧總結拓展的方式，再次點明單元主題。也借助梨園藝人的精神，帶動學生的綜合成長，完成德育為先的教育理念。讓學生在音樂課堂中既得到文化的傳承與發展，也得到精神的滋養與成長。）

七、教學反思

本次課程設計關注了學生的課堂體驗豐富性，但是忽視了學生在實踐操作過程中的創造性，使學生的核心素養發展與落實受到了一定局限，對文化的傳承與發展，也缺少了一些創造性思維的融入。戲曲文化與這部分音樂知識內容的學習與學生的生活鏈接，仍然缺少創造環節。因此，在具體課程實施過程中以及今后的課程設計中，教師要給予學生更大的自由度，并且深度結合教材，挖掘實踐環節的設計，嘗試以創新的方式學習音樂。

（作者單位：蘇州市勞動路實驗小學校）

編輯：張俐麗