竿頭直上，青出于藍

宋小蘭 梁秀芬

教師培養是教師專業發展的重要教育支撐。《關于大力加強中小學教師培訓工作的意見》特別強調，教師培訓工作要以提高師德素養和業務水平為核心，注重教師的內涵發展，以提升培養質量為主線，全面提高教師素質。而新教師的培養是教師教育體系的重要組成部分，它能夠提升新教師的教育理論水平、實踐教學能力、從事教育事業的適應能力和角色意識，高效解決他們在專業成長過程中的各種困難與問題。

我校地處城鄉結合部，有兩個校區，39個教學班，教師隊伍不穩定，缺乏教學經驗的新分配、頂崗老師較多。兩校區距離較遠，校本教研存在很大困難，再加上所處地區家長的訴求意識過強，教師教得“小心翼翼”，“不求有功但求無過”的意識導致學校教育教學質量停滯不前。現以我校新教師為研究對象，通過“新教師成長‘快準狠、‘研訓一體共成長、立足課堂促發展、‘輸出為本育新星”來探索我校“輸出為本”新教師培養校本實施策略。

一、新教師成長“快準狠”

我們教育學生需要“心守暖陽，靜待花開”，對于新教師的成長則需要“竿頭直上，青出于藍”，要為新教師創設良好的成長環境，“快準狠”地推動新教師成長。

（一）師徒結對共進步

為了讓青年教師快速站穩講臺，縮短新教師的成長周期，讓他們早日成為學校的教學主力，我校實施“以老帶新，以新促老”的師徒結對制度，要求老教師手把手地教新教師備課、上課、批改作業。老教師發揮豐富的教學經驗和有效方法的傳、幫、帶作用，新教師則將探索創新的活力和現代化的信息技術方法傳授給老教師，新老教師之間相互學習、共同進步，從而提高整體教學質量。學校要求師傅每學年聽徒弟8節課以上、徒弟聽師傅常態課10節以上、師徒共上1節展示課、共同撰寫教學文章1篇以上。結對期滿，學校根據師徒兩人的教學成效和團隊表現進行評價。學校對能團結協作、超額完成任務、取得突出成績的師徒組合給予特別表彰，并將評價結果納入教師的工作業績，極大地促進了教師之間的團結合作與共同成長。

（二）重點歸納穩課堂

工欲善其事，必先利其器。為了幫助教師更好地吃透教材，學校要求各年級、各學科在開學兩周內根據本學期教材的重難點，整理出易于朗讀背誦的知識要點，讓任課老師與學生在早讀、課前及晚間常讀常背，特別要求新教師每天必讀，這對新教師正確理解教材、把握重難點有很大幫助。特別是英語組教師整理出的“課堂用語百句”，對新入職的英語老師站穩講臺、提高課堂用語水平有很大幫助。通過努力，我們數學組教師已經生成了比較完善的1～12冊教材的知識要點，每學期一開學，教師都會主動學習研討、修改完善。這些知識要點已經成為各科組教師的集體智慧與寶貴財富。

（三）勇壓重擔促成長

每個人的潛能都是無限的，關鍵是要找到一個能充分發揮潛能的舞臺。對于新老師，我們既要扶持引導，還要敢于壓擔子，激勵他們勇挑重擔。學校想方設法地為新教師創造鍛煉機會，爭取區教育研究院各學科教研員入校對我們的新教師進行指導。我們每學期還帶著新教師外出開展聯校教研，鼓勵他們積極承擔片區公開課，全力支持他們參加各項教學競賽。另外，學校還大膽地安排他們擔任年級長、科目組長、中層干部等重要崗位，全方位促進新教師的成長。現在，我校共有四位“90后”年級長，數學、英語、體育、勞動四個學科的科目組長都是“90后”新教師，還有三位“90后”中層干部（其中最年輕的教導副主任是1995年出生）。這些年輕教師不僅教學成績出色，他們的組織管理能力也是值得肯定的。

二、“研訓一體”共成長

“說講評”是我校新教師培訓的一種教研活動方式。“說講評”研訓一體化是指具體教學研究與教師理論訓練相結合，從而對實際教學問題進行研究，并在研訓中讓教師感受理論的價值。“說講評”研訓一體化最大的特征是可以進入教室觀看課程，在觀看完課程后則可以進行議課，而通過觀課、議課，則可以讓其他教師的實踐與理論能力得到提升。在此實踐中，將研究當中的“課堂教學問題”轉換為課堂觀察點、討論點。在教室進行研究，也就是將教室里的復雜情況分為細化的觀察點，并在課堂上將其進行收集、描述與記錄相關細節，而課后則對觀察結果進行反思和推斷，以此改進教師的教學。

“三人行，必有我師焉。”為了提高教師的課堂教學能力，促進課堂教學質量的快速提升，我們從2018學年開始推行“說講評”研訓一體的校本教研制度。該制度基于以下觀念：首先，將課堂作為載體，通過反復更新教學設計與課例實踐，使教師的設計與執行能力得到有效提升。其次，以問題為導向，以解決實際問題為基礎，提高教師參與度和研訓的質量。最后，以學科研究方向為導向，通過多種不同的形式來開展研訓活動，從而擴大研訓的廣度與深度。在實施時，“說講評”小組根據教師教學設計進行全面探討與交流。研討結束后，由整個科研小組成員提出新的思路，并將具有建設性的意見整理出來。比如，對主題進行多次思考，體現出知識的實用性；調整例題的次序可以更好地實現循序漸進的目標；課件呈現使學生更加直觀地感受到分析問題的視角；提前做好準備，預測學生可能會遇到的問題，以及他們會如何應對等。而這一點是A老師經過數次修改與測試的結果，使得教學更加突出了研訓的主題意蘊，并在最后順利完成教學課例演示，以供全體教師學習與觀察。

我們將同級科3位老師組成一個團隊，新老搭配，按“選定主題、人員分工、集體備課、說講評展示匯報”來進行。在展示環節，A說課、B講課、C評課，3人為同一節課而努力，同進共退。最后由全科組教師對展示團隊進行總體評價（學科組長在聽課前分配好各年級的觀察任務，聽課結束，各年級先集中討論，再推選代表進行匯報，見表1、表2、表3）。團隊備課時，新老教師一起深入解讀課程標準，積極探討教學重難點，不斷改進教學方式和方法，互相促進，共同進步，新老教師解讀教材、把控課堂的能力都得到迅速提高。

我校的“說講評”研訓一體活動經過幾年來的嘗試，新教師在課堂上的教學水平得到進一步提升，促進新教師團隊的快速發展，從而培養了大批骨干與學科領頭人。在“說講評”小組研究過程中，教師對教學問題進行了廣泛研究，并將“講說評”小組教研轉變為與教師教學行為密切相關的教學研究活動，教師就教學中許多值得關注的熱點、難點進行改革實驗，并進行了理論探討，使“說講評”成為一種結合了實踐與實驗的綜合體，從而將學校的發展特點充分發揮出來。現階段，學校各學科“說講評”教研小組已多次將優秀教學案例帶入轄區內兄弟學校、區內結對學校等，并得到廣泛的贊譽。

三、立足課堂促發展

課堂是教師和學生共同的舞臺。每堂課的質量直接影響教師對職業的感受和態度。對學生而言，課堂學習是學校生活的最基本構成，課堂質量直接影響學生的成長和可持續發展。

我們立足課堂，狠抓課堂常規管理和行政巡課制度，每天巡查記錄教師的上課情況、作業批改情況以及學生的課堂學習表現，發現問題及時反饋，馬上整改，確保每一節課扎實有效。我們還積極開展“六課”活動，即新入職教師的“過關課”、成長教師的“推門課”、關注學科的“研討課”、外出培訓的“匯報課”、骨干教師的“專遞課”、學科帶頭的“示范課”，在全校教師中營造一種“你追我趕”的良好氛圍。去年5月，離退休僅余五個月的駱老師主動申請上公開課，雖然她沒有最新的信息化手段支撐，但她以規范樸實的語言、簡單實用的授課技巧、自然流暢的教學過程為數學科全體教師上了一節很好的示范課。其他學科幾位年長的教師在上學期也完成了她們近五年來的首場公開課，感動了全校所有教師。

四、“輸出為本”育新星

近年來，我校在編的23位年青教師已有多人承擔過市區片公開課，他們的論文、教學設計、課例等頻頻獲獎，教學成績在年級組內都名列前茅，甚至A率達100%，少密老師負責設計的大課間和課例在全市展示并帶領學生獲全國啦啦操比賽冠軍，苑鳴老師輔導的學生美術作品多次獲得全國省市比賽獎項，艷霞等9位年輕教師已成為我區線上教學錄課組成員，啟超老師是廣州市小語教研會成員，淑娟等4位老師成為學校學科負責人，李茜等4位老師成為學校年級組長。近三年共有9位雇員老師和多位頂崗老師順利入編！在我區2023年“白云杯”青年教師技能大賽中，惠衍、秀清兩位老師獲得一等獎，曼婷、佩雯兩位老師獲得二等獎，成績喜人。勇壓重擔促進了這些教師“新星”的快速成長，充分挖掘了老師們的潛力。

五、總結

學校的發展依賴于教師的專業成長，而如何促進教師的專業成長，則是每個學校都在進行探討的重要問題。由此，在教學實踐中收獲的經驗，并在理論指導下，將經驗升華為思維，并在課堂中進行運用，這種循環是助力教師專業成長的核心。為了實現這一發展進程，對教師進行研訓是必不可少的，即通過“說講評”研訓一體校本教研，促進教學專業成長。通過這一創新的教研研究，教師可以不斷地鞏固與發展自身的教學技巧，提高教學藝術，并逐漸形成自身的教學風格與特點。