核心素養視域下小學語文課堂“教—學—評”一體化實踐方法

戴丹梅

語文核心素養的內涵主要包括文化自信、語言運用、思維能力、審美創造等四個方面，體現了語文學科的本質和價值，是學生在學習過程中形成的最重要的語文素養。小學語文課堂教學作為學生學習語文的重要平臺，承載著語文核心素養的培養和建構任務。

為更好地促進語文核心素養落地生根《義務教育語文課程標準（2022年版）》提出教師應樹立“‘教—學—評一體化”的意識。而最早關注并提出“教學評一致性”概念的是華東師范大學的崔允漷教授。崔允漷、雷浩在《教—學—評一致性三因素理論模型的建構》一文中，將“教—學—評一致性”定義為在整個教學系統中教師的教、學生的學和對學生學習的評價三個因素的協調配合程度。文中還具體闡述了在目標指引下，“教—學—評一致性”的三種含義：一是“學—教一致性”；二是“教—評一致性”；三是“評—學一致性”。教學、學習、評價這三者，是一件事而不是三件事，既不是遞進關系，也不是并列關系，更不是誰凌駕于誰之上的關系，而是融合一體的關系。

基于以上的理論指引和已有研究經驗，我們進一步對語文課堂教學中“教—學—評”一體化的方法進行探究，努力落實“以評促教，以評促學”，取得了一定的成效。現在，筆者就結合小學語文二年級上冊的《敕勒歌》一課，分別從“教、學、評”三個方面具體談談我們的一些做法。

一、教——扣緊主題和目標

我們知道，有目標才有方向。教師制定明確的教學目標，充分考慮學生的實際情況和需求，確保教學目標與學生的發展水平相適應，是教學中的首要大事。結合大單元教學理念，我們在教學方式上進一步創新，大膽整合單元資源，統籌安排，精準定標，做到有的放矢。

（一）精準定標

參照課程標準的學段要求，依據單元人文主題和語文要素，聚焦大單元的教學目標。

例如，在教學《敕勒歌》這一課之前，我先全面了解《敕勒歌》所在單元的單元主題和教學目標，知道本單元圍繞“想象”這個主題編排了《古詩二首》《霧在哪里》《雪孩子》三篇課文。本單元的教學重點是“展開想象，獲得初步的情感體驗”。《古詩二首》可以利用文中插圖，引導學生想象詩歌中描寫的畫面，感受山寺的高聳入云和草原的高遠遼闊；《霧在哪里》可以在理解課文內容的基礎上，仿照課文句式想象說話，體會霧的淘氣；《雪孩子》可以利用學習伙伴的提示，在想象中續編故事，感受雪孩子美好的心靈。

在了解單元概貌之后，我制訂本單元的教學目標為：

基本目標：（1）認識39個生字，讀準1個多音字，會寫24個字，會寫26個詞；（2）正確流利地朗讀課文；（3）學習默讀。

高階目標：（1）圖文對照，想象畫面，理解古詩意思，想象說話，體會霧的淘氣，在想象中續編故事；（2）感受語言表達的生動形象。

對應這樣的教學目標，我設計了以下單元學習活動（見圖1）：

（二）細處著眼

單元教學目標定好之后，課時教學目標的制訂就要少而精。根據班級學情和課程內容，我把《敕勒歌》這一課的教學目標制定為：（1）背誦《敕勒歌》；（2）認識“似、廬”等6個生字，會寫“陰、似”等5個生字，理解“蒼蒼、茫茫”等詞語的意思；（3）圖文對照，想象畫面，大致理解詩句意思，感受草原的高遠遼闊。

以上教學目標緊扣單元語文要素和本課學習任務，從學生“學”的角度進行表述，簡潔明了，可測評、易落實。

二、學——習得能力與方法

有了明確的目標之后，教師就要采用靈活的教學方式、設計豐富多樣的教學活動，這是實現“教—學—評”一體化的重要環節之一。小組討論、角色扮演、感情朗讀、唱一唱、演一演等，都可以很好地激發學生的學習興趣和積極性，進而落實教學目標。

（一）改變學習方式

以《敕勒歌》這一課的教學為例。在引導學生識字時，我改變以往的先識字再讀文的方式，逆向而行。我先指名學生讀詩歌，在學生把多音字“見”讀錯時，及時進行正音、釋義，然后指名再讀。在五名學生都能夠較為準確地把整首詩讀下來后，我說：“呀，大家都會讀了，值得表揚！老師突然想到這首詩里有咱們需要認識的生字呢！如果我把它們從詩歌里面請出來，你們還認識嗎？”然后，課件出示要認的生字。學生的好強心被調動了起來，開始讀起生字來，遇到不認識的字就低頭去看文中的拼音。很快，就把生字記住了。之后，我通過指名認讀、“開火車”讀、“小老師”帶讀等多種方式，引導學生識記生字。在這之后，我把生字放到詞語和詩句中，讓他們挑戰朗讀，挑戰識字，學生學得興致勃勃。在這個過程中，學生由被動學習變為主動學習，識字效果特別好。

（二）創設學習情境

同樣是教學《敕勒歌》一課，在引導學生落實“品讀詩文，想象畫面”這個學習任務時，我提出三個學習活動：（1）請大家觀察課文插圖，結合詩句思考詩歌中寫了哪些景物。（2）這些景物是什么樣的？（3）吟唱這首詩歌。

在進行學習活動（1）時，我結合學生作答，相機板圖：藍天白云、高山草原，然后貼圖蒙古包、牛羊等，在黑板上繪出一幅草原風光圖，學生仿佛身臨其境。在進行學習活動（2）時，我借助圖片和文字資料，引導學生理解“川、陰山、籠蓋、蒼蒼、茫茫”等意思，幫助學生想象畫面，體會景物的特點，初步體會詩歌意境，化抽象為形象，拉近了學生和文本的距離。在進行學習活動（3）時，我搜集了吟唱視頻，視頻的吟唱旋律動聽，背景圖很好地再現草原風光。全班吟唱時，大家做出相應的動作，入情入境地走進詩歌。

瞧，通過這多樣化的教學活動和學習情境創設，充分地調動了學生學習的興趣，發展了學生各項語文能力。當然，課堂上創設怎樣的學習情境，運用怎樣的學習方式引導學生學習，都要緊扣目標，力求有效，站在學生的角度思考如何突破。同時，教師要在關鍵點上及時點撥，讓學生真正習得方法和能力。

三、評——契合目標促發展

對學生學習的評價，其標準當然是以“核心素養”為主要維度，要整合識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文實踐活動來進行。因此，精心設計評價，落實以評促教、以評促學，是“教—學—練—評”一體化最終的目標。

首先，課堂教學的評價，要和教學目標緊密契合。例如，《敕勒歌》一課的教學，我擬定的第二個學習任務是讀通詩歌，識字寫字。通過具體的教學活動，我把評價定位在：識記多音字“見”；準確認讀生字，把詩句讀正確、通順；會規范寫“蒼、茫”二字。這樣，教學評價緊扣教學目標。在此環節之后，學生能夠讀通詩歌，會認字，會寫字，那教學目標就達成了。如果發現學生在教學活動之后，無法讀通詩歌或者“蒼、茫”二字的書寫還不能掌握，那就要在這兩個方面上下功夫，實現“以評促教，以評促學”。

再如，在落實“想象畫面，初步體會詩歌意境”這一學習任務后，評價標準確定為：能夠想象畫面，感受草原的遼闊和美麗，并用自己的話表述出來。這一方面是針對語文核心素養中的“語言運用”，另一方面是初步落實核心素養中的“審美”要素。在學生能夠用自己的語言表達草原的遼闊和美麗時，我及時給予肯定。有個別學生無法用自己的語言表述草原的美景，我就再次引導其觀察并展開想象，幫助其形成畫面感。如：有學生提到不理解“籠蓋四野”的“籠蓋”，我出示圖片——蒙古包內部的穹頂，告訴學生，當你走進蒙古包，抬頭看，你就看到蒙古包把你整個兒罩住了，這就是“籠蓋”。然后，進一步引導學生想象：當你站在草原上，抬頭往上看、向左看、向右看、向前看、向后看，都是天空罩著你，這種感覺就是“籠蓋”。這樣，教師在課堂上把“教—學—評”有機地融合滲透在一起，“以評促學，以評促教”，使我們的課堂教學更加高效。

其次，設計對標對本的“三單”（課前預習單、課中練習單、課后研學單），這也是促進“教學評一體化”的重要方法。在教學《敕勒歌》這一課時，我設計的“伴學單”如下：

這樣的伴學單雖然簡單，但它可以讓我們的課堂教學更具針對性。課前預習單可以培養學生的自學能力，為我們的課堂教學做準備，課堂教學時會更有方向性；課中練習單直接為師生當下的教與學提供導向，更好地實現“以學促教”；課后研學單是課堂教與學的延伸，是對老師和學生教與學情況的全面檢測和反饋，為我們下一堂課導航。

最后，在課堂上隨時關注學生的“學”并給予恰當的語言評價，也是“教—學—評”一體化課堂教學的一個重要舉措。課堂上，針對學生的精彩發言，教師應給予高度肯定，促使其更好地投入下一個環節的學習。在《敕勒歌》教學過程中，有一個學生對草原的描述特別生動形象，我及時給予肯定：“聽了你的描述，我們似乎也來到了美麗無邊的草原上。謝謝你的分享。”當學生的思路開小差時，我給予提醒點撥，把他吸引到學習活動中來。課堂上，有一個學生說：“蒙古包會被大風刮跑的。”我及時給予引導：“草原上的牧民們祖祖輩輩生活在這里，蒙古包就是他們的家，他們搭建蒙古包，就像吃飯喝茶一樣是很平常的事情。他們搭建的蒙古包會輕易被風吹跑嗎？”這樣既糾正了學生原有的想法，又讓他們進一步了解牧民的生活。這樣的評價語和導向語，可以激發全體學生在積極的評價中獲取知識，習得能力，從而提高課堂教學效率。

四、總結

以上，我以《敕勒歌》一課的教學為例，談了在小學語文課堂教學中落實“教—學—評”一體化的一些方法。通過實踐和研究，我們發現，在小學語文課堂教學中落實“教—學—評”一體化具有可行性，其可行性主要體現在以下幾個方面。

1.符合新課程改革的要求。“教—學—評”一體化將教學、學習和評價有機地結合在一起，有利于促進學生的學習和發展。

2.提高教學質量。“教—學—評”一體化注重學生的主體作用和個體差異，以學定教，以評促學。教師要及時獲取學生的反饋信息，進而改進學習方法和提高教學效率。

3.操作性強。“教—學—評”一體化具有明確的教學目標、多樣化的教學活動、及時給予反饋和指導、多元化評價等特征，具有很強的操作性。

綜上所述，教師在小學語文課堂教學中落實“教學評一體化”，是非常必要的。但是，這需要教師在教學內容、教學方法和評價方式上進行整體把握和合理安排。教師要及時反思和總結，發現問題，及時調整和改進，不斷完善教學方式和評價方式，只有這樣，才能使小學語文課堂教學更加扎實、高效。

（作者單位：漳州市巷口中心小學）

編輯：陳鮮艷