“雙減”政策下的農(nóng)村小學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)思路

劉玉婷

一、“減負(fù)提質(zhì)”的核心概念解讀

“減負(fù)”的首要任務(wù)是減輕作業(yè)的量，而作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成效的主要手段，作業(yè)的布置又不可或缺，因此，這就延伸出如何優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)減輕學(xué)生的壓力。首要考慮的就是題量減少，但減輕題量有可能弱化學(xué)習(xí)成效的評(píng)價(jià)，因此，筆者參考眾多作業(yè)設(shè)計(jì)的案例，總結(jié)其經(jīng)驗(yàn)，得到作業(yè)的內(nèi)容必須全面覆蓋基礎(chǔ)、鞏固、訓(xùn)練、拓展幾個(gè)層次。同時(shí)，增設(shè)作業(yè)完成方式的多樣化、趣味性元素，增強(qiáng)學(xué)生自主完成的興趣，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)自信與快樂(lè)。

“提質(zhì)”則分為兩個(gè)分支：一是課堂教學(xué)成效提升，二是作業(yè)設(shè)計(jì)達(dá)到學(xué)習(xí)成效檢驗(yàn)與學(xué)習(xí)成效提升的效果。課堂教學(xué)的重點(diǎn)是把教學(xué)內(nèi)容細(xì)化、簡(jiǎn)單化、結(jié)構(gòu)化、趣味化，抓住學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生能夠聽(tīng)懂教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生能夠輕松方便地學(xué)習(xí)這幾個(gè)方面，使整個(gè)課堂具有知識(shí)層次性延伸，學(xué)生聽(tīng)得懂、學(xué)得會(huì)。作業(yè)設(shè)計(jì)要增效則需要考慮題量減少后題型和作業(yè)框架的優(yōu)化，正如上文所言，要增效，就要提升作業(yè)的層次性，難易具有梯度性，考核具有全面性，完成具有趣味性。強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生自主完成、自主檢驗(yàn)、自主提升。

二、“減負(fù)提質(zhì)”需求下的作業(yè)設(shè)計(jì)變革

1.題量精簡(jiǎn)。題量一定要精簡(jiǎn)，雖然是語(yǔ)文學(xué)科，并不一定要把閱讀、寫(xiě)作、背誦等作為大面積覆蓋的考核內(nèi)容，要從學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、思考能力培養(yǎng)、語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)等諸多方面考慮。縮減題量的同時(shí)，注重題型的“精”，也就是考核與培養(yǎng)學(xué)生能力的針對(duì)性更強(qiáng)。

2.難易度層次分布。為了達(dá)到提質(zhì)的效果，題型設(shè)置應(yīng)當(dāng)滿足難易梯度排布，從基礎(chǔ)的課本知識(shí)鞏固與復(fù)習(xí)，到基礎(chǔ)的應(yīng)用練習(xí)、基本的思考應(yīng)用，再到拓展訓(xùn)練，這是思維能力提升的基本邏輯步驟，作業(yè)設(shè)計(jì)也應(yīng)當(dāng)滿足這樣的成長(zhǎng)梯度性。

3.題型多元化。多元化的題型，如實(shí)踐題、觀察題、智能終端輔助作業(yè)等多種形式，能夠增強(qiáng)作業(yè)趣味性的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生自主完成。

4.差異化針對(duì)。不是所有的學(xué)生都具備學(xué)習(xí)較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力與實(shí)踐能力，每個(gè)班級(jí)一定會(huì)存在學(xué)習(xí)能力弱的一批學(xué)生。因此，為了兼顧所有的學(xué)生，作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該增設(shè)個(gè)性化差異針對(duì)題型。

5.學(xué)科素養(yǎng)兼顧。學(xué)科素養(yǎng)兼顧在傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)中很少體現(xiàn)，“雙減”“減負(fù)提質(zhì)”更要注重作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化，減少量的同時(shí)提質(zhì)則需要融入學(xué)科素養(yǎng)中去體現(xiàn)。教師不僅需要通過(guò)作業(yè)提升學(xué)習(xí)成效，而且需要通過(guò)作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

三、作業(yè)設(shè)計(jì)案例（見(jiàn)文末表1）

四、“雙減”政策下的作業(yè)設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

（一）結(jié)合學(xué)生需求，設(shè)計(jì)層次性作業(yè)

在“雙減”政策下，作業(yè)設(shè)計(jì)的核心應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的需求，以提高學(xué)習(xí)的針對(duì)性和有效性。作業(yè)應(yīng)該分層次，既考慮到學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性，又照顧到學(xué)生的個(gè)體差異。對(duì)于學(xué)優(yōu)生，可以設(shè)計(jì)更深入拓展的題目，提供更高層次的思考和表達(dá)要求；而對(duì)于學(xué)困生，則可以通過(guò)差異化的輔導(dǎo)性作業(yè)，幫助他們更好地理解和掌握基礎(chǔ)知識(shí)。教師設(shè)計(jì)層次性作業(yè)，可以最大限度地滿足學(xué)生的學(xué)科需求，促進(jìn)他們的全面發(fā)展，同時(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生建立語(yǔ)文自信。

（二）遵循人本理念，設(shè)計(jì)個(gè)性化作業(yè)

“雙減”政策下，作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)更加個(gè)性化，考慮學(xué)生的興趣、特長(zhǎng)、文化背景等方面。例如，教師可以設(shè)置與學(xué)生個(gè)人經(jīng)歷相關(guān)的作文題目，讓他們從自己的生活中獲取素材，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的實(shí)用性和個(gè)性化。

（三）注重思維鍛煉，設(shè)計(jì)開(kāi)放性作業(yè)

在“雙減”政策下，作業(yè)設(shè)計(jì)需要更加注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，而不僅僅是機(jī)械的記憶和重復(fù)。小學(xué)語(yǔ)文作為語(yǔ)言文字學(xué)科，對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)尤為重要。因此，教師可以設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性的作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，創(chuàng)造性表達(dá)。

（四）強(qiáng)化自主完成，巧設(shè)多元化趣味題型

教師通過(guò)增設(shè)趣味性題型，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。有趣的題型設(shè)計(jì)能夠打破枯燥單調(diào)的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生帶來(lái)愉悅感和樂(lè)趣，提高學(xué)習(xí)積極性。智能終端輔助型作業(yè)可以為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)資源和工具，教師在學(xué)習(xí)過(guò)程中使用這些終端設(shè)備進(jìn)行信息檢索、教學(xué)輔助等，可更好地幫助學(xué)生理解和應(yīng)用知識(shí)。