依托語文讀書筆記促進初中生讀寫融通的實踐研究

■袁曹陽

《義務教育語文課程標準（2022 年版）》（以下簡稱“新課標”）指出，語文教學要引導學生根據閱讀目的和興趣選擇合適的圖書，制訂閱讀計劃，運用多種方法閱讀，交流研討問題，積累閱讀經驗，養成閱讀習慣，提高認知能力，豐富精神世界。而讀書筆記是學生進行有效閱讀與寫作的重要工具，可用之積累豐富的寫作素材，優化語文思維能力，鍛煉書面表達能力，使讀與思共，思與讀隨。有鑒于此，筆者試圖通過讀書筆記打通讀寫融通壁壘，培養學生的語文素養。

一、優化讀書筆記設計，構建融通載體

教師首先需要設計適合當今初中生學情的語文讀書筆記，優化“條目設計科學、筆記內容豐富、融通寫作元素、使用簡單便利”的實用性語文讀書筆記本。

筆者以某地設計的語文讀書筆記為例，就優化設計進行說明。

圖1 是讀書筆記正面：第一部分設有“書名篇目、作者、出處”基本摘抄信息；在“雅詞”部分，設有摘抄雅詞并解釋，融閱讀、篩選、書寫、釋詞于一體；在“佳句”部分，分設“摘錄識記”和“自主品析”，由讀而感，由思而寫，閱讀思維得到針對性訓練。圖2 是讀書筆記反面：第一部分是“精段”，要求學生選擇精彩段落，在品讀欣賞中體悟融思；第二部分是“感悟”，學生經過對“雅詞、佳句、精段”的品讀與鑒賞，從局部到整體，從內容到情感，已形成了相對完整的閱讀體驗，至此，將讀中所思表現在“感悟”中，實現了從“專項讀”走向“綜合寫”；第三部分“評價”具有開放性和多元性，既可以是教師評價，也可以是學伴評價，還可以讓學生自評。

圖1

圖2

二、研究讀寫融通路徑，探索實施方法

1.以讀導寫法

這是先從閱讀材料中提取寫作指導元素，然后組織相關寫作活動的方法，其流程大致包括“閱讀鑒賞→提煉歸納→遷移運用”。《〈伊索寓言〉二則》課例中，教者通過任務驅動，引導學生完成以讀導寫的過程：任務一，對兩篇寓言進行閱讀感知，并撰寫具有賞鑒思維階梯的讀書筆記，整理閱讀寓言故事的收獲；任務二，交流討論寓言故事的深刻寓意和啟發體驗，探究并理解寓言故事的多種寫法；任務三，在定向命題中，學習寫作一則有教育意義的寓言故事，并進行交流評比。

2.以寫促讀法

教師在讀寫過程中，巧妙地安排“寫”的環節，以促進“讀”的進程。課例《說和做》中，教者提出“體味詩意語言，模仿創作頌歌”的學習任務，引導學生嘗試用現代詩歌的形式，擬寫對聞一多先生的頌歌（要求：選取文中的經典句子進行組合，自創詩句不超過全詩的五分之一；詩歌主題鮮明；不少于10 行；題目自擬）。在合作交流中，大家一致推選出最佳作品：《口的巨人，行的高標》——“做了再說，為民尋求救國良方；做了不說，治學十年鉆研典籍；說了就做，詩人慷慨領游行；敢說敢做，志士殺身踐誓言。民主戰士聞一多，口的巨人，行的高標。”這一過程強化了學生的閱讀體驗，錘煉了他們的寫作能力，提升了他們的語文素養。

3.讀寫共生法

該方法意在通過讀寫雙向轉換，生成新的學習資源，提升學生核心素養。黃厚江先生講授《孔乙己》一文時，安排了三個環節：其一，閱讀“這雙手”（“孔乙己顯出極高興的樣子，將兩個指頭的長指甲敲著柜臺”“他從破衣袋里摸出四文大錢，放在我手里，見他滿手是泥，原來他便用這手走來的”），初步理解孔乙己形象；其二，根據小說具體情節，展開合理的閱讀想象，補充關于“手”的描寫；其三，展開想象，深入人物內心世界，突出“手”的細節，描寫孔乙己死的場景。這些都巧妙地以定點的“讀”為引子，深化“寫”。

三、綜合讀寫融通效能，巧用評價結果

1.量化評價，調動積極性

為進一步調動學生撰寫讀書筆記的積極性，促進讀書筆記質量的提升，教師擬定語文讀書筆記評分標準如下。

語文讀書筆記評分標準（滿分100分）

評價項目分值實際得分_數目15分欄目10分評分細則每學期完成學校規定或個人自選作品8 本，讀完可得滿分；每少1 本扣2 分，扣_____________________________________________________完為止讀書筆記本上所有欄目填寫齊全，可得滿分；每空缺_____________1處扣0.5分，扣完為止

這張評分表也是學生語文閱讀的評星標準，60分為一星，每多得10分，可晉一星，最高為五星。評價可分為自我評分、同學評分、教師評分三類，分別按20%、20%、60%的比例匯總得分。每學期期末評出校“閱讀之星”和優秀“閱讀導師”。這些舉措可進一步提升以讀書筆記為載體的讀寫融通的學習效果。

2.多元交流，強化應用性

教師可以豐富交流形式，通過小組交流、班級傳閱、櫥窗展示，以及學校公眾號專欄發布與評比等，提升教師、學生、家長對讀書筆記的認同感；也可以強化應用效能，如以“編”促讀，進行“悅讀”手抄報評比，將語文、歷史、地理、美術等進行跨學科融合，提升學生的讀寫融通意識和能力；還可以以“寫”促讀，指導學生將讀書筆記中的閱讀感受、品鑒欣賞、文學評論等轉化為寫作靈感、作文素材、寫作創意等，形成豐富的讀寫融通成果。

不容置疑，語文教師需要關注大閱讀，專注專業閱讀，拓展全科閱讀，完成一定數量的讀書筆記、教育隨筆等，力求與學生“同頻共振”。同時，教師也要進行閱讀和寫作的專題研究，在引導學生做好讀寫融通的過程中，真正實現教學相長，幫助學生養成終身閱讀的習慣，提高學生的文學審美能力和寫作水平，從而有效實現初中生語文核心素養的綜合提升。