初中語文寫作教學中小組合作學習的優化策略

■姚 鑫

語文學科兼具工具性與人文性，寫作教學是培養學生語言構建能力及思維品質的重要載體。教師可嘗試構建小組合作寫作課堂，充分利用小組學習的優勢，提升寫作教學的有效性。

一、小組合作學習在語文寫作教學中的優勢

1.豐富課堂教學形式，凸顯寫作教學魅力

在初中語文寫作教學中開展小組合作學習時，教師首先可在寫作課堂中增加更多趣味性、針對性的內容，從而使課堂內容變得更豐富多彩；其次，教師可引導學生對寫作技巧、語言素材等進行自主觀察分析，相互交流探討，讓學生對寫作技能的掌握更加牢固。

2.激發學生學習興趣，提升學生學習能力

相對于傳統寫作教學模式，小組合作學習式寫作課堂更有利于激發學生學習興趣，提升學生學習能力。通過小組合作學習，學生能夠就某種寫作技巧進行深度思考與探討，還可以就自己喜歡的書籍、片段、故事等進行交流與分享，拓寬知識面，提升語言素材積累水平。

二、初中語文寫作小組合作學習教學模式優化策略

1.在課堂導學環節導入合作學習

課堂導學環節指的是教師將本堂課的學習目標、學習重點、學習難點指示給學生，帶領學生分析探討怎樣學習才能實現本堂課學習目標的階段。在這一環節中，教師可鼓勵學生提出寫作需求，根據學生需求對課堂教學作出一定調整；亦可引導學生就本堂課學習思路、學習方法等進行討論交流，使學生找到適合自己的學習方法。

以“熱愛生活，熱愛寫作”寫作課為例，其教學目標是為了培養學生觀察生活現象、分析生活事件的習慣，幫助學生建立起生活與寫作之間的聯系，培養學生熱愛生活的態度。教師在開展教學之前，可通過線上調查問卷的方式了解學生在借助生活元素進行寫作時容易遇到的問題，了解他們希望在課堂學習中收獲哪些知識，并根據調查問卷結果將學生關心的知識或技巧設計成問題鏈，引導學生在課堂學習中對問題鏈進行探討與交流。教師可設計如下問題：在生活中你經歷的哪些事件促進了你的成長；該事件的主要構成元素包括什么；該事件中的哪些點引發了你的深刻感悟，給你帶來了什么樣的思考與啟發；通過這一事件，你的思想或言行發生了哪些變化。隨后，教師引導學生以小組為單位對以上問題進行探討。學生在問題分析與合作交流過程中，能夠理清生活事件的整個過程及事件如何對人產生影響，建立起生活與寫作之間的聯系，從而更加注重觀察生活、感悟生活、記錄生活，積累更多的語言素材。

2.在課堂重點教學環節滲透合作學習

課堂重點教學環節是初中語文寫作教學的核心組成部分。在此教學環節，教師要帶領學生對課堂重點、難點知識進行全面而透徹的探究與學習，以保證學生切實掌握寫作知識和技巧。教師可引導學生以小組合作的方式對某一寫作技巧進行分析與探討，并對這一寫作技巧進行應用練習，從而切實提升學生的寫作技巧。

以“學會記事”寫作課為例，教學目標是促使學生了解組成事件的六大要素，掌握三種敘事順序，掌握構建敘事文章結構的技巧，掌握突出作文重點的技巧等。教師可引導學生以小組共學的方式對寫作技巧進行探索與應用。如教師可引導學生以小組為單位，通過網絡、書籍等渠道對“文章結構的構建”的概念及技巧進行搜索、分析及應用練習。小組成員在思維品質、寫作能力等方面有較大差異，能夠從不同的角度出發，對文章結構的構建技巧進行思考和嘗試，在探討過程中產生思維碰撞，實現思維互補，拓寬知識面。通過小組合作學習，學生能夠了解文章結構的基本方式，并根據自己所要描述的事件選擇合適的文章結構。在此過程中，學生的思維品質得到發展，合作意識得到加強，寫作技巧亦得到提升。

3.在課后寫作練習環節應用合作學習

寫作能力的提升并非一朝一夕之事，而是需要學生長期、認真地進行寫作學習與寫作練習。教師可在課后寫作練習環節應用小組合作學習模式，引導學生借助線上平臺，進行小組合作式作文練習。

以“發揮聯想和想象”寫作課為例，教師在課堂教學結束后，引導學生利用課余時間創作主題為“二十年后的祖國”的作文。為解決學生思路閉塞、寫作態度不積極等問題，教師可引導學生以小組為單位構建線上社交群，在群內對這一主題進行分析探討。學生在群內提出疑惑與問題，其他成員可幫助同學解決疑惑，亦可自主分享思路與創意。這樣的合作學習氛圍有利于激發學生的寫作動力，提升寫作積極性。小組長需要在規定時間內通過線上平臺引導組員將作文上傳至群內，鼓勵大家進行作文互評。在此過程中，學生能夠及時意識到自己在寫作中存在的不足，及時加以改進。

在初中語文寫作教學中滲透小組合作學習，有利于優化課堂氛圍，提升學生寫作學習積極性和寫作能力。教師可嘗試在課堂教學導學環節、重點教學環節及課后寫作練習環節滲透小組合作學習，促進生生交流與合作，提升學生的學習興趣及寫作能力。