古詩文大單元教學設計策略初探

■沈 莉

《義務教育語文課程標準（2022 年版）》（以下簡稱“新課標”）要求語文學科以“學習任務群”的組織形態進行大單元教學。古詩文作為初中語文教學的重要內容，是培養學生語文核心素養的重要載體。古詩文大單元教學強調古詩文素養本位和課程內容整合，進而提升學生的閱讀與寫作能力。本文以統編語文教材八（上）第三單元古詩文教學設計為例，淺談古詩文大單元教學設計策略。

一、堅持課程設計與教學設計的統一，創設大情境

課程設計是有目的、有計劃、有組織的系統活動。教學設計是指根據新課標的要求和教學對象的特點，有序安排教學要素，確定適當的教學方案和思路。課程設計是大概念，是宏觀上的；教學設計是小概念，是具體化的。教師進行大單元教學設計應該堅持課程設計與教學設計的統一，突出課程意識，理解語文學科的基本結構。教師可以根據課程設計先明確單元大概念，確定教學目標，然后創設一個學習的大情境。情境有文本情境、問題情境、認知情境、文化情境、生活情境等多種類型。例如，基于信息化社會的快速發展，具體的情境可設置為制作微電影、發送朋友圈、推送公眾號、制作明信片、編制歌謠等形式。

統編語文教材八（上）第三單元主題為“山川之美，古來共談”，選錄了幾篇寫景抒情的古詩文。筆者結合課程設計的單元目標及古詩文的具體內容，以“眼中景心中情”作為大概念，進行教學設計，設置“央視《遇見最極致的中國》紀錄片欄目組征集有關祖國山河美麗風光的微電影”大情境來展開教學，各學習小組以本單元的古詩文為素材，將朗讀、解說的視頻制作成微電影并完成相應的寫作任務投稿。

二、厘清閱讀任務與課段設置的關系，建立任務群

大單元教學可以分為這樣幾個課段：自主預學課、精讀引領課、閱讀整合課、自讀展示課、讀寫融通課。大單元教學可在課段設置的基礎上建立相應的學習任務群，訓練學生的思維整合能力，提升閱讀素養。

筆者基于上文所設計的大情境，結合大單元教學的幾個課段，建立學習任務群，設計本單元五大具體任務，引導學生從感性認識上升到理性思考，最終走向實踐，學會遷移與運用。

具體設計如下：

第一課段：自主預學課，完成任務一（兩課時）

任務一 走進電腦房，我是搜索員（通文義）：請利用網絡和工具書查閱字詞解釋及相關資料，疏通文義。

第二課段：精讀引領課，完成任務二（兩課時）

任務二 進入播音間，我是朗讀者（誦美文）：請選擇合適的圖片、視頻和音樂，朗誦你喜歡的段落（也可以是全文）。

第三課段：閱讀整合課，完成任務三（兩課時）

任務三 身臨采訪室，我是解說員（賞美點）：給作品配上現代文解說，介紹畫面內容及畫面特點，并說說作者是如何寫景的。

第四課段：自讀展示課，完成任務四（兩課時）

任務四 來到欄目組，我是設計師（悟情思）：簡介作者，品析情感。將音畫、視頻、朗誦、解說等有機組合，制作微電影發送給欄目組。

第五課段：讀寫融通課，完成任務五（一課時）

任務五 走進寫作坊，我是小寫手（寫美景）：用優美的文字介紹鹽城的一處美景，作為紀錄片《大美鹽城》的腳本。

由五大具體任務組成的任務群厘清了閱讀任務與課段設置的關系，并合理運用數字化教學，有效提升了古詩文大單元教學的課堂效率。

三、注重學習過程與學習評價的融合，實現大進階

課程評價包括過程性評價和結果性評價，過程性評價應貫穿于學習全過程，將二者有機融合，實現學生語文素養的大進階。以任務五的評價量表為例：

《大美鹽城》紀錄片解說詞評價量表

在寫作過程中，學生可以結合本單元“眼中景心中情”的大概念，把閱讀過程中學習到的寫景方法以及一些優美的詩句，遷移到自己的寫作中。同時對照評價量表，學生可以通過自評和互評的方式對寫作內容進行修改，從而實現讀寫水平的再提升。學習過程中的評價量表充分激發了學生的學習興趣和積極性，有效提升了學生的讀寫素養和創新思維能力。

通過學生課堂生成情況來看，開展古詩文大單元創新教學，不僅能夠調動學生的閱讀興趣，更能進一步增強學生的思維能力，從而提升學生的閱讀興趣與寫作素養，培育學生的創新思維、創新能力、創新品格和創新精神。