問題導(dǎo)向教學(xué)法在高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)中的應(yīng)用探究

藍(lán)衛(wèi)華

摘 要：在教學(xué)中樹立問題導(dǎo)向、強(qiáng)化問題意識(shí)，可以更好地激發(fā)學(xué)生的求知欲，發(fā)展學(xué)生的高階思維。問題導(dǎo)向教學(xué)法就是一套以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，針對(duì)學(xué)生在英語讀后續(xù)寫讀、思、寫三大環(huán)節(jié)中存在的問題，探究以建立有效問題鏈為載體，將問題導(dǎo)向貫穿于高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)三大關(guān)鍵環(huán)節(jié)，能夠驅(qū)動(dòng)學(xué)生以思維引領(lǐng)表達(dá)，提升學(xué)生續(xù)寫創(chuàng)作能力。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}導(dǎo)向教學(xué)法；讀后續(xù)寫；讀思寫

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：0450-9889（2024）02-0075-05

新高考英語試題的一大變化，是增加了讀后續(xù)寫這一新題型，它要求學(xué)生基于對(duì)原材料的理解和把握進(jìn)行續(xù)寫表達(dá)，完成讀后的創(chuàng)作，旨在考查學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力。語言是思維的載體，思維是語言的靈魂。提高學(xué)生讀后續(xù)寫的能力和水平，關(guān)鍵要堅(jiān)持思維為先導(dǎo)、表達(dá)為基礎(chǔ)，從提升學(xué)生的思維能力入手，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生綜合運(yùn)用英語的能力。

如何培養(yǎng)和提升思維能力？陶行知先生曾說過，有了問題才會(huì)思考。思維的存在需要問題，沒有問題，思維也就沒有存在的意義。從實(shí)踐看，問題容易促使人反思反省、求新求異、質(zhì)疑批判、好奇求知、探究深究等，有利于教師在教學(xué)中樹立問題導(dǎo)向、強(qiáng)化學(xué)生的問題意識(shí)，進(jìn)而更好地激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)自主探究精神，提升認(rèn)知能力，強(qiáng)化思維創(chuàng)新。

基于以上認(rèn)識(shí)，筆者嘗試將問題導(dǎo)向教學(xué)法引入讀后續(xù)寫教學(xué)中，旨在探究有效策略驅(qū)動(dòng)學(xué)生思維，強(qiáng)化思維對(duì)表達(dá)的引領(lǐng)作用，提高學(xué)生讀后續(xù)寫的能力。

一、問題導(dǎo)向教學(xué)法的內(nèi)涵、特點(diǎn)及應(yīng)用價(jià)值

（一）內(nèi)涵解析

問題導(dǎo)向教學(xué)法（PBL，Problem Based Learning）是一套以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，由美國(guó)的神經(jīng)病學(xué)教授巴羅斯（Barrows）于1969年創(chuàng)立［1］。20世紀(jì)90年代初引入我國(guó)后，經(jīng)過多年發(fā)展，這一教學(xué)法被廣泛運(yùn)用于醫(yī)學(xué)、教育學(xué)、工程學(xué)、建筑學(xué)、管理學(xué)等領(lǐng)域的人才培養(yǎng)［1］，受到廣泛推崇和歡迎。問題導(dǎo)向教學(xué)又叫問題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)，主要源于建構(gòu)主義教學(xué)理論，是指教師以學(xué)生樸素的原始觀念為出發(fā)點(diǎn)，通過設(shè)置一系列與課程有關(guān)的現(xiàn)實(shí)問題，并對(duì)這些問題進(jìn)行細(xì)化分析與解決，讓學(xué)生在思維碰撞和討論參與中切身體驗(yàn)有關(guān)概念和理論，培養(yǎng)解決問題的思想方式，在問題導(dǎo)向下理解知識(shí)的本質(zhì)，進(jìn)而構(gòu)建新的知識(shí)架構(gòu)。

在教學(xué)實(shí)踐中，該方法的主要思路是“提出問題—解決問題—反思問題”，以問題驅(qū)動(dòng)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)尋找解決問題的方法和路徑，幫助學(xué)生在解決問題的過程中獲取知識(shí)，學(xué)會(huì)方法，深入感受探究的過程，運(yùn)用舊知識(shí)并獲得新知識(shí)。

（二）主要特點(diǎn)

相較于傳統(tǒng)教學(xué)方式，問題導(dǎo)向教學(xué)法具有鮮明的特點(diǎn)，集中體現(xiàn)在“三個(gè)轉(zhuǎn)向”上。一是從以教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心。教師轉(zhuǎn)向輔導(dǎo)、引導(dǎo)的角色，在“教”學(xué)生的同時(shí)給予學(xué)生更多的“導(dǎo)”。學(xué)生則作為課堂的中心、教學(xué)的主體，在教師的引導(dǎo)下，以問題激發(fā)求知欲，調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)自發(fā)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。二是從灌輸式教學(xué)轉(zhuǎn)向探究式教學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)模式大多為“你講我聽”“你說我做”，是一種單向灌輸、“填鴨式”的教學(xué)。而問題導(dǎo)向教學(xué)法不是單向傳授知識(shí)，它強(qiáng)調(diào)通過師生交流、學(xué)生協(xié)作發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題，以探究式學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力。三是從知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向思維培養(yǎng)。傳統(tǒng)教學(xué)更側(cè)重知識(shí)的講解，注重知識(shí)的傳授，問題導(dǎo)向教學(xué)法則更注重啟發(fā)思維、激發(fā)動(dòng)力、開放性引導(dǎo)，以問題的生成、解決為脈絡(luò)，有效撬動(dòng)學(xué)生思維，驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行深度思考，自主構(gòu)建解決問題的方法路徑，是加強(qiáng)學(xué)生思維能力訓(xùn)練與養(yǎng)成非常有效的方式。

問題導(dǎo)向教學(xué)法以問題為起點(diǎn)、以問題為引領(lǐng)、以問題為脈絡(luò)，“問題”是其核心要素。在實(shí)施過程中，要求教師設(shè)計(jì)并提出由一系列具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的問題組成的問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生抽絲剝繭、逐步深入，尋求方案、思考對(duì)策、探究結(jié)果。

（三）應(yīng)用價(jià)值

在考試中，一些學(xué)生讀后續(xù)寫成績(jī)不理想，究其原因，主要在讀、思、寫中存在問題：有的學(xué)生在閱讀原文時(shí)，未能厘清文章主要脈絡(luò)，沒有深度解讀文章內(nèi)涵，對(duì)文章主旨把握不到位、不準(zhǔn)確，導(dǎo)致續(xù)寫基礎(chǔ)不牢；有的學(xué)生在構(gòu)思內(nèi)容時(shí)，構(gòu)建的框架、創(chuàng)設(shè)的情節(jié)、續(xù)寫的內(nèi)容缺乏邏輯性和合理性，沒有延續(xù)原文的邏輯；有的學(xué)生在續(xù)寫創(chuàng)作時(shí)，內(nèi)容發(fā)散過度，情境情節(jié)與原文主題偏離，或情節(jié)內(nèi)容拖沓冗長(zhǎng)且無意義；等等。之所以出現(xiàn)這些問題，一個(gè)重要原因是學(xué)生邏輯思維、創(chuàng)新思維的能力不強(qiáng)。運(yùn)用問題導(dǎo)向教學(xué)法展開教學(xué)，是解決上述問題的有效途徑。一方面，讀后續(xù)寫以學(xué)生為解決問題的主體，要求學(xué)生在特定情境下解決相關(guān)問題，這與問題導(dǎo)向教學(xué)法的運(yùn)用指向相契合；另一方面，讀后續(xù)寫主要是考查學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力，問題導(dǎo)向教學(xué)法對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維具有很強(qiáng)的針對(duì)性。因此，問題導(dǎo)向教學(xué)法與英語讀后續(xù)寫的實(shí)踐需求相契合，具有較高的應(yīng)用價(jià)值。

二、問題導(dǎo)向教學(xué)法在讀后續(xù)寫教學(xué)中的實(shí)踐

將問題導(dǎo)向教學(xué)法運(yùn)用于讀后續(xù)寫教學(xué)實(shí)踐，需要有效的著力點(diǎn)和實(shí)現(xiàn)路徑。讀、思、寫是讀后續(xù)寫的三大環(huán)節(jié)，也是完成續(xù)寫創(chuàng)作需要具備的三個(gè)維度的能力。培養(yǎng)學(xué)生續(xù)寫創(chuàng)作能力，就要把有效提升這三個(gè)維度的能力并使它們有機(jī)緊密結(jié)合作為著力點(diǎn)，教學(xué)的核心策略就是以問題鏈為載體，將問題導(dǎo)向貫穿三大環(huán)節(jié)，以高質(zhì)量的問題引導(dǎo)學(xué)生完成高質(zhì)量的續(xù)寫創(chuàng)作。

下面，筆者以一節(jié)讀后續(xù)寫課為例，運(yùn)用問題導(dǎo)向教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生完成一篇高質(zhì)量的讀后續(xù)寫作品。本節(jié)課讀后續(xù)寫所給短文及續(xù)寫要求如下。

閱讀下面材料，根據(jù)其內(nèi)容和所給段落開頭語續(xù)寫兩段，使之構(gòu)成一篇完整的短文。

No matter how small you are，you can also give help or support to others. I didnt understand these words until I saw my grandfather weep that day.

I grew up in Southern California，and my family often went to Disneyland，Knotts Berry Farm，and Sea World. The highlight of those park visits for me was always the evening activities，when there would be fireworks.

As I grew older and more observant，I noticed that my grandfather would go missing just before the fireworks were scheduled to start and reappear shortly after they finished. I asked my mother about this and was told that Grandpa didnt like to hear the noise of the explosions. They reminded him of the war and his fellows who died in the war. So every time there was fireworks，he would go inside the bathrooms until they were done. I felt surprised because my grandfather was such a strong man.

One summer night，somewhere near my tenth birthday，my family and I went for a ride just in time to hear over the loudspeakers，“In only two minutes，the lights will be turned off around the Rivers of America，and Disneyland will present their fireworks in the skies over the park.” At this moment，Grandpa was just in front of me，and when he heard the announcement，he started jogging ahead without a word to anyone. Without really thinking，I took off after him，against the orders of my mother，who repeatedly called after me to stay with the rest of the family. Grandpa，unaware that I was behind him，tried desperately to walk through the masses（人群） of people who were stopped in the street waiting for the show to begin.

As he tried to reach the restrooms，the first shell（彈藥筒） broke in the skies above us. Grandpa paused and looked up，just looking as if he had been hit by a shot. And then he kept moving forward. As shell after shell burst overhead，he struggled forward and almost fell over before he could sit onto a bench（長(zhǎng)凳） nearby.

注意：1.續(xù)寫詞數(shù)應(yīng)為150左右；

2.開頭已給出。

Immediately，I went forward and was by his side.

When the fireworks show ended，he straightened suddenly and wiped the tears.

（一）讀——以問題鏈廓清主要脈絡(luò)、把握主題基調(diào)

讀的本質(zhì)是信息的輸入，沒有高質(zhì)量的輸入，就沒有高質(zhì)量的輸出。作為讀后續(xù)寫的首要環(huán)節(jié)，讀的關(guān)鍵是讀清、讀懂，全面準(zhǔn)確理解寫作意圖，為聚焦主題、構(gòu)建情節(jié)、順利續(xù)寫奠定良好基礎(chǔ)。因此，問題導(dǎo)向在這一環(huán)節(jié)的運(yùn)用，應(yīng)聚焦關(guān)鍵要素，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深梳理文章信息，厘清脈絡(luò)，把握情節(jié)基調(diào)，挖掘主題思想。

第一步，激活淺層思維：梳理主干信息，厘清脈絡(luò)。著眼于弄清事件“是什么”、故事“講什么”，引導(dǎo)學(xué)生讀后根據(jù)記敘文的體裁特點(diǎn)，按六要素生成5W1H（when，where，who，what，why，how）問題鏈，提煉文本內(nèi)容，梳理框架結(jié)構(gòu)。這一步驟旨在激活學(xué)生閱讀過程中的淺層思維，掌握原文的基本情節(jié)（爺爺總在放煙花前消失，情緒反常），弄清楚故事的主要人物（爺爺、我及其他家人）、關(guān)鍵事件（爺爺在放煙花前悄悄離開）等主干信息，幫助學(xué)生解讀語篇基本內(nèi)容和厘清故事主要脈絡(luò)，為之后續(xù)寫內(nèi)容能合理延續(xù)原文邏輯奠定基礎(chǔ)。

Step 1 Read for the main idea of the story using PBL strategy.

Read for 6 elements/basic information of the story：

When did the story happened？On a summer night.

Where did the story happened？In Disneyland Park.

Who are the characters of the story？My grandfather，I and families.

What happened？Grandfather went missing before the fireworks show.

Why did it happened？The explosions of the fireworks reminded him of the war and his fellows.

第二步，引發(fā)深層思維：深度解讀語篇，領(lǐng)悟主題基調(diào)。在厘清文章主要脈絡(luò)的基礎(chǔ)上，聚焦原文奠定基調(diào)的主旨句以及關(guān)鍵詞、核心矛盾和各矛盾要素等，由此建立問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文章表達(dá)的內(nèi)在含義。這一步驟旨在引導(dǎo)學(xué)生把單向、靜態(tài)的閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)榕c作者產(chǎn)生共鳴的雙向、動(dòng)態(tài)的思維互動(dòng)，由淺層了解通向深度理解，進(jìn)一步感知文章主題意義內(nèi)涵，逐漸了解情節(jié)可能的發(fā)展趨勢(shì)。

Step 2 Read further for the theme and the conflict in the story using PBL strategy.

What is the theme of the story？No matter how small I am，I can also give help or support to others.

What was the conflict implied in the story？Grandfather，once a strong man，would weep and go missing when hearing the noises of the explosions.

How did I try to help grandfather？I followed him when he started to walk away.

（二）思——以問題鏈構(gòu)建續(xù)寫框架、創(chuàng)設(shè)合理情節(jié)

思是讀后續(xù)寫中承前啟后的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，要基于對(duì)原文的理解和掌握，調(diào)動(dòng)想象力和創(chuàng)新思維，合理推斷文章后續(xù)情節(jié)發(fā)展，創(chuàng)造性地構(gòu)建出新的內(nèi)容和情節(jié)。在這一環(huán)節(jié)，要重點(diǎn)思考并把握四個(gè)方面：一是核心矛盾的演變發(fā)展，二是核心人物的表現(xiàn)變化，三是核心互動(dòng)的發(fā)展，四是核心事件的推進(jìn)，這些關(guān)鍵因素決定著情節(jié)演變方向。構(gòu)思續(xù)寫框架情節(jié)，要緊扣這四個(gè)方面的關(guān)鍵因素建立問題鏈，驅(qū)動(dòng)學(xué)生發(fā)散思路，在嘗試回答問題中逐級(jí)構(gòu)建接下來可能發(fā)生的情景。

需要指出的是，段落首句往往起到提綱挈領(lǐng)、點(diǎn)題明義、奠定基調(diào)的作用，是續(xù)寫創(chuàng)作的重要依據(jù)和方向。構(gòu)思續(xù)寫框架情節(jié)，在把握上述關(guān)鍵因素發(fā)展變化的基礎(chǔ)上，可以從分析把握首句入手。以范文為例，要續(xù)寫的這兩段首句提示了續(xù)寫的框架和思路，第二段的首句還在一定程度上限定了第一段情節(jié)的發(fā)展，因此要捕捉兩段首句所給的關(guān)鍵詞或題眼，采用順向思維和逆向思維建立問題鏈，從而推理、設(shè)計(jì)出合理的情景。

在構(gòu)建本文第一段的情景時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生抓住第一段首句的關(guān)鍵詞“by his side”和第二段首句中的關(guān)鍵信息“he straightened suddenly and wiped the tears”，并由此展開合理的想象，根據(jù)關(guān)鍵詞建立問題鏈：“Who was there？”“When did this happen？”“Where did this happen？”“What happened？”，可至少推斷出后續(xù)的四個(gè)情景：我悄悄跟上去并悄悄坐在爺爺旁邊—爺爺轉(zhuǎn)身看見是我卻仍然很害怕—爺爺情不自禁抱住我埋頭痛哭—我安慰他、陪伴他。

Step 3 Build possible scenes using PBL strategy.

Para 1：Immediately，I went forward and was by his side.

Possible scenes：Who was there？I and grandfather.

When did this happen？During the fireworks show.

Where did this happen？On the bench.

What happened？Grandfather saw me. Grandfather was still afraid. Grandfather hugged me and cried.I comforted him.

在構(gòu)建本文第二段的情景時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)第二段首句中的關(guān)鍵詞“the fireworks show ended”與關(guān)鍵句“he straightened suddenly and wiped the tears.”，繼續(xù)通過問題鏈——“Who was there？”“When did this happen？”“Where did this happen？”“What happened？”驅(qū)動(dòng)學(xué)生，推斷出接下來的四個(gè)情景：煙花展結(jié)束了，爺爺恢復(fù)了常態(tài)，他感謝了我—我們一起走回去和家人們匯合—媽媽表揚(yáng)了我—我的感悟。

Para 2：When the fireworks show ended，he straightened suddenly and wiped the tears.

Possible scenes：Who was there？I，grandfather and families.

When did this happen？When the fireworks show ended.

Where did this happen？On the bench；back to where they had been.

What happened？Grandfather thanked me. We went back to find the families. Mother praised me. My realization.

（三）寫——以問題鏈提升邏輯的連貫性、表達(dá)的協(xié)同性

寫是最終輸出環(huán)節(jié)，體現(xiàn)讀與思的融合，呈現(xiàn)的是可視化作品。這要求續(xù)寫創(chuàng)作不僅在邏輯上有機(jī)連貫、在情節(jié)上合理延續(xù)，還在表達(dá)上體現(xiàn)文體的一脈相承。因此，在這一環(huán)節(jié)，要聚焦實(shí)現(xiàn)有關(guān)要素的銜接、協(xié)同和一致性設(shè)計(jì)問題鏈，促使學(xué)生的續(xù)寫創(chuàng)作在內(nèi)容、語言方面與原文連貫、融洽度高，并創(chuàng)造性地模仿語言風(fēng)格，以具體、豐富、生動(dòng)的語言表達(dá)，實(shí)現(xiàn)理解和產(chǎn)出的協(xié)同，從而提升續(xù)寫文稿的可讀性和感染力。

一是注重內(nèi)容情節(jié)的邏輯銜接。緊緊圍繞原文的主線情節(jié)，通過when、where、who、what等情境問題，引導(dǎo)學(xué)生聚焦一個(gè)具體的場(chǎng)景，在特定的時(shí)間、特定的地點(diǎn)，圍繞特定的主人公展開創(chuàng)新寫作，并注意續(xù)寫內(nèi)容與原文在主題、場(chǎng)景、內(nèi)容和邏輯等方面的銜接及延伸，保持時(shí)態(tài)、人物、事件及語言風(fēng)格的一致性和協(xié)同性。

二是注重細(xì)節(jié)表達(dá)的前后呼應(yīng)。在已經(jīng)建立的特定場(chǎng)景里，根據(jù)主題情節(jié)的發(fā)展，用what、why、how等疑問詞生成問題，建立若干個(gè)系統(tǒng)的、層次分明的、前后延續(xù)的問題鏈，引發(fā)多角度的細(xì)節(jié)描述，并注意細(xì)節(jié)描述在時(shí)間、空間、內(nèi)涵等方面的前后呼應(yīng)，形成緊密生動(dòng)的邏輯。

以本課教學(xué)為例，基于前期推理的四個(gè)情景，以what、why、how來生發(fā)多層次的問題鏈，使故事細(xì)節(jié)更具象化，并保證段落內(nèi)細(xì)節(jié)情節(jié)的相互銜接貫通，形成統(tǒng)一的整體。在續(xù)寫的第一段中，運(yùn)用問題鏈“How did he feel？”“How afraid was he？”“Why was he afraid？”“How did he hug me？”“How did he cry？”“What did I do or say to comfort him？”，針對(duì)具體的情景進(jìn)行進(jìn)一步提問。在續(xù)寫的第二段中，運(yùn)用問題鏈“What did grandfather say or do to thank me？”“Why did he thank me？”“How did we find the families？”“What did Mother say or do to praise me？”“How did I feel？”“What did I learn from this experience？”，進(jìn)一步細(xì)化提問，讓學(xué)生在詳細(xì)作答的過程中，逐漸構(gòu)建出特定場(chǎng)景中的情節(jié)細(xì)節(jié)，如對(duì)人物性格、心理活動(dòng)、情感變化、語言動(dòng)作的描述和對(duì)環(huán)境氛圍、故事高潮的渲染等，運(yùn)用豐富的細(xì)節(jié)描寫，拓展內(nèi)容和增加層次感，使人物形象更加豐滿、情感更加真摯、情節(jié)更加生動(dòng)，更能觸動(dòng)讀者內(nèi)心，優(yōu)化閱讀體驗(yàn)。

Para 1 Immediately，I went forward and was by his side.

Grandfather saw me. How did he feel when seeing me？

Grandfather was still afraid. How afraid was he？Can you describe it？Why was he afraid？

He hugged me and cried. How did he hug me？How did he cry？Can you describe it？

I comforted him. How did I comfort him？/What did I do or say to comfort him？

Para 2 When the fireworks show ended，he straightened suddenly and wiped the tears.

Grandfather thanked me. How did grandfather thank me？/What did he say or do？Why did he thank me？

We went back to find the families. How did we find the families？/What did grandfather do？

Mother praised me. How did Mother praise me？/What did she say or do？

My realization. How did I feel？/What did I realize？/What did I learn from this experience？

三是注重主題思想的升華。主題是故事的統(tǒng)領(lǐng)、文章的靈魂，貫穿于全文始終。創(chuàng)建場(chǎng)景、構(gòu)建情節(jié)、延展內(nèi)容，不能片面強(qiáng)調(diào)開放性、發(fā)散性，必須緊扣主題思想這個(gè)文章的核心，注意前后的承接回應(yīng)和最終的提煉升華。例如，續(xù)寫第一段中的第一個(gè)情景——我悄悄跟上去并悄悄坐在爺爺旁邊和第四個(gè)情景——我安慰爺爺、陪伴爺爺，這兩處均可很好地回應(yīng)前文首段首句的主題伏筆“No matter how small you are，you can also give help or support to others”，與原文“助人不在年高”的主題實(shí)現(xiàn)了較好協(xié)同和融合：“無論你年紀(jì)多小，你也可以幫助和支持別人。”續(xù)寫第二段中的第四個(gè)情景——我的感悟，可以利用情感的抒發(fā)，再次回應(yīng)第一段及上文的主題意義，起到升華主題的作用。

三、在讀后續(xù)寫教學(xué)中運(yùn)用問題導(dǎo)向教學(xué)法的幾點(diǎn)思考

筆者結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為，要把問題導(dǎo)向教學(xué)法成功運(yùn)用到讀后續(xù)寫教學(xué)中并取得良好成效，要注意把握好以下四個(gè)方面。

一是必須把增強(qiáng)問題意識(shí)、培養(yǎng)自主思維作為教學(xué)的著眼點(diǎn)。讀后續(xù)寫輸出的是學(xué)生個(gè)人創(chuàng)作的成果，是學(xué)生內(nèi)在能力的外在表現(xiàn)。因此，問題導(dǎo)向教學(xué)要著眼于學(xué)生的內(nèi)心世界，培養(yǎng)學(xué)生具備獨(dú)立型人格，而不是依附型人格，要讓學(xué)生增強(qiáng)問題意識(shí)、學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，不僅知道為什么要提問，而且要學(xué)會(huì)問什么、怎么問。這需要教師擺正自己的角色，更多地引導(dǎo)、輔助、點(diǎn)撥，營(yíng)造平等的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生敢于分享自己的見解；鼓勵(lì)學(xué)生勤思考、多提問，推動(dòng)他們養(yǎng)成帶著問題預(yù)習(xí)、帶著問題閱讀、帶著問題上課、帶著問題討論的習(xí)慣；引導(dǎo)學(xué)生明白提問題并不只是問別人，更重要是問自己，不斷增強(qiáng)自主思維能力，從而實(shí)現(xiàn)從教師引導(dǎo)提問轉(zhuǎn)向?qū)W生自主發(fā)問、自主思考、自主探究。

二是必須把設(shè)計(jì)高質(zhì)量的問題鏈作為教學(xué)的關(guān)鍵。問題鏈的質(zhì)量是影響問題導(dǎo)向教學(xué)成效的關(guān)鍵因素。高質(zhì)量的問題鏈具有三個(gè)突出屬性——有效性、系統(tǒng)性、關(guān)鍵性。有效性即提出的問題應(yīng)符合客觀規(guī)律、正常邏輯和人們認(rèn)知常識(shí)，契合課堂教學(xué)需要和學(xué)生真實(shí)需求，不能脫離現(xiàn)實(shí)生活和教學(xué)設(shè)定的情境；系統(tǒng)性即提出的問題應(yīng)層次分明、環(huán)環(huán)相扣，由表及里、由點(diǎn)及面、由淺入深，從已知延伸到未知，有序展開、次第跟進(jìn)，以幫助學(xué)生整體把握問題、系統(tǒng)思考問題、拓展研究問題；關(guān)鍵性即提出的問題切忌脫離主題、缺乏重點(diǎn)、空泛化、碎片化，應(yīng)聚焦要害節(jié)點(diǎn)、核心事件、重要對(duì)象等關(guān)鍵信息，精準(zhǔn)到位、針對(duì)性強(qiáng)，以引發(fā)有深度、有質(zhì)量的思考，提高教學(xué)質(zhì)量。

三是必須把實(shí)現(xiàn)思維與表達(dá)有機(jī)統(tǒng)一作為教學(xué)的根本。高質(zhì)量的讀后續(xù)寫，必然是思維和表達(dá)的高效協(xié)同輸出。強(qiáng)調(diào)思維引領(lǐng)表達(dá)，也就是強(qiáng)調(diào)表達(dá)是思維的載體。在讀后續(xù)寫中，只有具備扎實(shí)的詞匯和語法功底，才能更精準(zhǔn)地理解和把握原文，以更準(zhǔn)確、生動(dòng)、豐富的表達(dá)接續(xù)情節(jié)。因此，在把問題導(dǎo)向法運(yùn)用到讀后續(xù)寫教學(xué)時(shí)，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，還要把提升語言表達(dá)能力作為重點(diǎn)，幫助學(xué)生掌握詞匯和語法知識(shí)，加強(qiáng)日常積累和練習(xí)，提高閱讀領(lǐng)悟能力和語言運(yùn)用能力，使思維和表達(dá)有機(jī)統(tǒng)一起來。

四是必須把提升教師的專業(yè)素養(yǎng)作為做好教學(xué)工作的前提。問題導(dǎo)向教學(xué)法具有開放性、發(fā)散性、批判性等特征，綜合了師生互動(dòng)、自主學(xué)習(xí)、合作探究等方式，教師在課堂上不再是簡(jiǎn)單地教，更側(cè)重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的組織、引導(dǎo)。這在更新教學(xué)理念、研究教學(xué)規(guī)律、執(zhí)行教學(xué)設(shè)計(jì)、創(chuàng)新教學(xué)方式等方面對(duì)教師提出了更高要求。要想運(yùn)用好問題導(dǎo)向教學(xué)法，教師就必須樹立終身學(xué)習(xí)的理念，自覺加強(qiáng)學(xué)識(shí)修養(yǎng)，認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)教學(xué)理論，注重從實(shí)踐中總結(jié)反思，培養(yǎng)交叉學(xué)科思維，不斷改進(jìn)教學(xué)方式、優(yōu)化教學(xué)模式，促使自己在教學(xué)實(shí)踐中不斷成長(zhǎng)。

問題導(dǎo)向教學(xué)法體現(xiàn)以人為本的思想，突出以學(xué)生為中心，貫徹了新課程改革“關(guān)注學(xué)生”的核心理念，探索將問題導(dǎo)向教學(xué)法運(yùn)用于英語教學(xué)符合教學(xué)改革的要求。將問題導(dǎo)向教學(xué)法引入讀后續(xù)寫教學(xué)，以問題鏈驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主思維發(fā)展，使學(xué)生在讀中提升閱讀能力、在思中提高邏輯思維能力、在寫中增強(qiáng)創(chuàng)新能力，最終實(shí)現(xiàn)思維能力與表達(dá)能力的協(xié)同統(tǒng)一，是提升學(xué)生讀后續(xù)寫能力的有效路徑，為廣大教師提供了具有實(shí)操性的寫作教學(xué)思路。

參考文獻(xiàn)

［1］劉暢，謝輝，呂旺陽，等.探索·協(xié)同·療愈：基于問題導(dǎo)向模式的聲景設(shè)計(jì)教學(xué)創(chuàng)新與實(shí)踐［J］.新建筑，2022（5）：135-140.

［2］張淑娟.問題導(dǎo)向教學(xué)法在高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)中的應(yīng)用［J］.校園英語，2023（8）：139-141.

［3］李志勇，孫克.PBL和PjBL教學(xué)法的多維度比較分析與未來展望［J］.未來與發(fā)展，2020（9）：67-73.

［4］錢虹燕.問題鏈在高中英語寫作課堂中的運(yùn)用［J］.中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2016（10）：56-58.

［5］金雀屏，潘仙琴，朱嫣然.浙江高考英語新題型讀后續(xù)寫的教學(xué)研究［J］.英語教師，2016（20）：33-39.

［6］管健偉.精準(zhǔn)猜讀合理續(xù)寫：對(duì)浙江省英語高考寫作新題型“讀后續(xù)寫”的思考［J］.教學(xué)月刊·中學(xué)版（教學(xué)參考），2016（9）：55-59.

（責(zé)編 劉小瑗）