主題意義教學活動在高中英語閱讀教學的實踐

韋繼坤

摘 要：在實際教學中，部分英語教師編重語法、詞匯教學，而忽略文章主題教學，導致不少學生在學習英語時過于依賴教師的解讀和指導，學生閱讀寫作能力普遍較低。為此，英語教師應研究主題意義教學活動的內涵、構成要素、教學活動要求與指導原則，在教學過程中科學設定教學目標、科學設計教學活動，注重引導學生參與主題探討，從而培養學生的閱讀理解能力，提高英語閱讀教學質量。

關鍵詞：主題意義教學活動；高中英語；閱讀教學

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）02-0132-04

在高中英語閱讀教學中，筆者發現了一些普遍存在的問題：一是在閱讀教學中師生往往偏重語法、詞匯的教與學，而不重視文章主題及其內涵的理解；二是傳統的閱讀教學方式往往過于依賴教師的解讀和指導，學生很少有機會自主探索和理解文章的主題和意義。為了解決這些問題，筆者近年開展了利用主題意義教學活動實施高中英語閱讀教學的研究，旨在通過主題意義教學活動引導學生發現主題與細節之間的聯系，以激發學生的學習興趣和主動性，促使學生在閱讀中自主尋找和理解文章的主題意義，從而不斷提升學生的閱讀理解能力，提高英語閱讀教學質量。

一、主題意義教學活動的內涵與教學要求

（一）主題意義教學活動的內涵

所謂主題意義教學活動，顧名思義，就是通過一系列具有某一主題意義的教學活動引導、幫助學生深入理解和掌握知識。在主題意義教學活動中，“主題”是指教學內容的中心思想，它是教學內容的精神內核，對教學內容有著導向和聚焦的作用；“意義”是指主題在實際應用和理解中的價值和重要性，它揭示了教學內容的實質和深層含義。具體而言，主題意義教學活動就是圍繞教學主題，通過一系列教學活動的設計和實施，引導學生理解文章的主題意義，拓寬學生對教學內容的認知深度。主題意義教學活動不僅有利于知識點的講解，更有利于通過某一主題的深入解讀，讓學生在學習和理解的過程中形成自己的思考和見解，進而提升學生的理解能力和思辨能力。

（二）主題意義教學活動的構成要素

主題意義教學活動主要由以下四個要素構成：一是主題的選擇。主題是主題意義教學活動的核心，其選取是否適切會直接影響教學活動的最終效果。在選擇主題時，教師需要考慮主題是否與教學內容緊密相關，是否具有代表性和引導性，是否能夠激發學生的學習興趣和探究欲望。二是活動的設計。活動設計是實施主題意義教學活動的重要環節，好的活動設計應當可以引導學生深入理解主題的意義，刺激學生主動進行思考和創新。活動設計要注意因材施教，根據學生的實際情況和需要進行調整和優化。三是教學的實施。在教學實施過程中，教師既要扮演好引導者和協助者的角色，及時解答學生的疑問，引導學生發現和理解主題的意義，又要注意觀察和反饋，根據學生的反應和進步情況調整教學方法和策略。四是教學的評價。評價是主題意義教學活動的重要組成部分，教師可以通過評價了解學生是否真正理解主題意義，以及學生在活動中的參與度和學習效果。教師可以采取多種評價方式，如課堂表現評價、作業評價、小組討論評價等，全方位、多角度地了解和評估學生的學習情況。

（三）開展主題意義教學活動的要求與指導原則

開展主題意義教學活動需要遵循一些基本要求和指導原則，才能確保教學的有效性和質量。首先，教學活動的設計應盡可能緊扣主題，以主題為主線串聯各個教學環節。這是因為主題作為教學的核心，是幫助學生分析、理解和掌握教學內容的關鍵，所以無論是教學內容的選擇，還是教學方法的運用，都需要以主題為中心進行設計。其次，教學活動需要充分尊重和發揮學生的主體性。這是因為主題意義教學活動的最終目的是幫助學生自主發現和理解主題的意義，所以學生需要在活動中主動參與和思考。為此，教師可以采用啟發式、小組討論等教學方法，鼓勵學生積極參與和主動思考。最后，教學活動的實施和評價應盡可能具有針對性和實效性。這意味著教師在活動實施過程中需要關注學生的學習情況，及時調整教學方法和施教策略。在教學活動結束后，教師需要通過合理的評價方式，如課堂表現、作業、討論等，了解和評價學生對主題理解的深度和精度，以便有針對性地開展后續教學活動。

二、主題意義教學活動的案例分析

（一）具體課程的選擇及教學目標

在選擇教學課例時，筆者確定的是人教版高一英語必修一的閱讀理解專題。選擇這一專題的原因主要有兩點：一是該專題的內容既具有一定的挑戰性，又不會過于復雜，非常適合高一年級學生開展主題意義學習。通過學習這個專題可以有效提升學生的英語閱讀理解能力，同時也可以鍛煉學生的語言運用能力和邏輯思維能力。其次，該專題的內容具有很強的實用性。在全球化的今天，英語閱讀已經成為我們獲取信息、認識世界的重要途徑，通過學習這個專題不僅可以增強學生的英語閱讀技能，還可以開闊學生的視野，深化學生對世界的認知和理解。

為了確保教學活動能夠順利推進，筆者將本次教學活動的主要目標設定為以下三個方面：一是通過主題意義教學活動，引導學生深入理解和把握文章的主題，引導學生認識主題與細節之間的聯系，提升學生的閱讀理解能力；二是通過這個活動激發學生的學習興趣和主觀能動性，促使學生能夠積極參與閱讀全過程；三是通過這個活動幫助學生提升語言運用能力和邏輯思維能力。

（二）主題意義教學活動的具體實施

本課選擇的是人教版高一英語必修一的閱讀理解專題，其中有一個段落如下：When I was five years old，my parents would have to pull me home from yet another painful English vacation. I still didnt want to leave. I want to be away from home. I wanted to go somewhere new and exciting. This became the theme of the next twenty years. Id spend the whole year counting down to my next holiday，and then as soon as I left Id begin to dread having to return home. Year after year. 通過閱讀這個段落，我們可知這是關于一個人小時候渴望離開家，去探索新奇刺激的地方，最終經過多年的努力和奮斗，過上穩定生活的主題故事。在這個閱讀主題中，學生需要理解主人公是如何通過節儉和勤奮工作，積攢足夠的資金，并通過在互聯網上尋找各種工作機會，最終實現夢想的奮斗歷程。

圍繞主題，筆者設計了以下五個教學活動：①情境引入。播放一個關于旅行的短片，讓學生體會探索未知的刺激與家的溫馨，為接下來的文章閱讀做好情感鋪墊。②小組速讀與主題猜測。學生分組，速讀文章，并嘗試猜測文章的中心主題，從而激發學生對文章內容的好奇心。③導讀關鍵句。筆者指導學生找出與主題緊密相關的關鍵句子，以便使學生更深入地理解主題。④情感對比討論。學生再次分組，探討在生活中是否有過類似的情感體驗，分享自己對家的認知和對外部世界的感知。⑤文章主題的確認與總結。全班學生確認文章的主題，并由學生總結如何在閱讀過程中識別和理解主題。這樣設計的目的是讓學生在多角度、多層次上體驗和理解主題，從而進一步加深對文章內容的理解。

具體教學過程如下：第一步是情境引入。筆者選擇了一個關于旅行的短片作為課堂教學的開場，不僅因為它能激發學生的興趣，更重要的是它能為學生創設一個有情感基礎的初始情境，為學生初步感知和思考這一主題提供了場景。播放短片的同時，筆者會觀察學生的反應；短片播放結束后，筆者詢問學生對旅行的看法和體驗，以及學生如何看待“家”。如此教學，學生不僅能夠有效投入學習中，而且對主題有了一個基本的認知。第二步是小組速讀與主題猜測。經過情境導入，學生已經對這一主題有所了解，在此基礎上，筆者讓學生初讀所選文章。通過速讀，學生了解文章的大致內容，然后筆者讓學生結合前面的情境引入，嘗試猜測文章的主題。在此過程中，筆者會提醒學生關注文章中的關鍵詞和句子，并思考作者的主要寫作意圖，整個過程持續約十分鐘。學生速讀完成后，筆者讓學生分享速讀后的初步理解，并將這些信息寫在黑板上。第三步是導讀關鍵句。設計這一教學步驟的目標是幫助學生精確把握文章中心思想。筆者選取幾句與主題緊密相關的句子，并與學生一起分析。如，在教學過程中，筆者提出“這句話為什么重要？”“它與主題有何相關？”等有層級性的教學提問，引導學生解讀語句、理解文章主題。第四步是情感對比討論。在這個教學步驟中，筆者要求學生從個人生活經歷和經驗出發，同時結合文章內容，分享自己對家的認知和對未知的理解。這個環節不僅能夠幫助學生更加深入地理解文章的情感內涵，而且能有效培養學生的交流溝通能力。第五步是文章主題的確認與總結。基于前面的活動和討論，學生對這一專題的主題有了更為深入的理解。在此基礎上，筆者先讓學生回顧在之前各個教學環節中學習的內容，然后嘗試總結整個專題的主題。

通過上述一系列教學活動，學生能夠從多個維度體驗和理解“對家的留戀與對未知世界的探索渴望”這一主題意義，全面和深入地把握文章的核心思想。在整個教學過程中，筆者始終堅持以學生為中心，注重引導學生參與主題的探討，發現問題、解決問題。同時，筆者靈活運用多種教學策略，鼓勵學生主動質疑、思考，從而有效提高了學生的閱讀理解能力。

三、主題意義教學的總結與反思

（一）關于教學效果的總結

1.課堂教學效果評估

課堂教學效果評估主要集中在學生的學習參與度、理解和思考能力的提升、主題理解深度和拓展閱讀能力的增強等方面。通過此次主題意義教學活動主要收到了以下三個方面的教學效果：一是學生的積極性、課堂參與度大大提高。在教學過程中，學生不再是被動地接受知識，而是積極參與問題探討和解答的全過程。通過小組討論、主題研究報告等方式，學生有更多的機會互動和思考，提高了學生的學習興趣和學習主觀能動性。二是學生的理解能力和思考能力有了較大的提升。在分析問題、解答問題的過程中，學生在教師的引導下能夠自主完成思考和學習，自主尋找問題的解決辦法和答案，自身的思辨能力、解決問題能力等都得到了增強。另外，通過主題研究報告，學生不僅能夠理解、掌握文章的主題，而且能將主題擴展到更多的相關領域，學生在主題理解深度和擴展能力方面也有了很大的進步。三是增強了學生的團隊合作能力和自我反思能力。在小組討論和主題研究報告過程中，學生學會了分工合作，學會了共同解決問題。在教學總結和反思環節，學生也能更深入地反思自己的學習過程，找到自己的優點和不足，進一步明確自己的學習目標和改進方向。

2.學生閱讀能力發展的評估

在評估學生閱讀能力發展方面，筆者主要關注學生的理解力、分析力、批判性思維和拓展閱讀能力等。首先，學生的理解力提升顯著。通過這個專題的學習，學生理解了作者如何通過艱苦奮斗實現自己的旅游夢想。更關鍵的是學生不僅理解了文章的表層意思，而且能很好地把握作者的情感變化和深層次的主題。其次，學生的分析力有所提升。在教學過程中，筆者發現學生能夠較準確地識別并理解文章的主旨，并通過對比分析更清晰地理解作者的觀點和態度。再次，學生的批判性思維得到發展。在研究報告中，學生能從多個角度分析問題，提出自己的觀點，這表明學生的批判性思維也得到了一定程度的發展。最后，學生的拓展閱讀能力得到了較大提升。學生不僅閱讀并理解了這篇文章，而且還利用網絡資源對相關主題的文章進行了深入研究，拓展了閱讀的范圍和深度。

3.學生閱讀能力的前后變化及其意義

在完成本專題教學后，筆者對學生的閱讀能力進行了調查，發現在實施主題閱讀教學前后，學生在閱讀方面的表現有了較明顯的變化，而理解能力、分析能力、批判性思維以及拓展閱讀能力的變化尤為明顯（如表1所示）。從表1中可知，在理解力方面，學生的平均得分從6.5分提高到8.5分，提高了31.00%；在分析力方面，學生的平均得分從6分提高到8分，提高了33.00%；在批判性思維方面，學生的平均得分從5.5分提高到7.5分，提高了36.00%；在擴展閱讀能力方面，學生的平均得分從5分提高到7分，提高了40.00%。這個變化的意義是深遠的：一是體現了主題意義教學活動的有效性，這種教學方法能夠顯著提升學生的閱讀能力；二是通過主題教學，學生能更好地理解教學內容，其獨立思考能力和批判性思維能力得到了提升；三是這個變化意味著學生獲得了更強的閱讀理解能力和分析問題能力，這對學生的個人發展和成長具有重要的價值。

（二）存在問題及改進建議

通過案例分析可知，主題意義教學在提升學生閱讀能力方面具有很好的成效，但目前也還存在一些較為突出的問題。一是學生還不能很好適應這種主題意義教學。很多學生對這種新的學習方式感到不適應，更習慣于傳統的講授式、記憶式學習，而不是主題教學中的主動探索和思考。這種適應性問題可能會導致一部分學生對新的教學方式產生抵觸情緒。二是主題意義教學依賴于學生的主動參與和深度思考，然而并非所有的學生都具備這樣的能力或習慣。在教學過程中，筆者發現一部分學生在課堂上比較被動、沉默，學生在進行深度討論和分析時顯得比較吃力。這主要是由于學生的思維習慣、溝通技巧、自信心等都有所不足。三是課堂管理是一個重大的挑戰。在主題意義教學中，教師需要在保持課堂秩序和鼓勵自由討論之間找到一個平衡點。一些學生可能會利用課堂討論的時間做與學習無關的事情，或者討論與學習無關的話題，這對課堂管理和教學效果都有一定的消極影響。三是教學時間管理是一個不可忽視的問題。主題意義教學需要花費大量的時間組織討論、進行深度分析，教師很難在規定時間內完成所有的教學內容。這就需要教師在保證教學質量的同時，更好地管理和使用教學時間。

針對上述問題，筆者認為教師可以通過如下方法解決。一是針對學生適應性問題，教師可以采用漸進式教學方法。教師可以先在教學中加入一些主題教學的元素，如小組討論、小組合作等，讓學生逐步適應這種教學方式。隨著時間的推移，教師可以增加主題教學的內容，逐漸引導學生主動進行學習和探索。同時，教師需要清楚地解釋主題教學的理念和目標，讓學生了解這種教學方式的意義和價值，從而增強學生的學習意愿。二是針對學生深度討論和分析時遇到困難的問題，教師要提供指導和幫助。教師可以設計一些討論話題和分析活動，如案例研究、角色扮演等，引導學生進行深度思考；或是提供一些思維工具和方法，如SWOT分析、五力模型等，幫助學生分析和解決問題；或是可以通過表揚和鼓勵學生，增強學生在課堂上表達自己想法的信心。三是針對課堂管理的問題，教師需要在秩序和自由之間找到平衡。一方面，教師需要建立一套有效的課堂規則，維持課堂教學正常秩序；另一方面，教師需要鼓勵學生的自由討論，刺激學生主動思考和學習。在實際教學中，教師可以根據學生的實際表現和需求靈活調整，適時干預或放手。四是針對教學時間管理的問題，教師需要掌握一定的時間管理技巧。一方面，教師需要制訂合理的教學計劃，確保教學內容的全面覆蓋；另一方面，教師需要根據學生的反饋和教學進度，靈活調整教學計劃和時間分配。教師還可以利用網絡信息技術，拓展教學時間、擴大教學空間，為學生提供更多的學習機會和學習資源。

總之，鑒于高中英語閱讀教學過去存在重語法和詞匯而輕主題、學生學習過于依賴教師等，導致學生閱讀能力、思考能力、解決問題能力等得不到較好發展的問題，教師可以嘗試開展主題意義教學活動，引導學生進行專題式閱讀訓練，這樣不僅能夠有效激發學生的探究興趣，還能通過有目的、成體系的訓練，提升學生的英語閱讀能力和思辨能力。

參考文獻

［1］陳固.主題意義引領下高中英語閱讀教學中學生文化意識的培養［J］.英語教師，2023（5）：25-28.

［2］王樹力.基于主題意義探究的高中英語閱讀教學研究［D］.南寧：廣西民族大學，2022.

［3］王先超.基于主題意義探究的高中英語閱讀教學實踐：以“E-learning”教學設計為例［J］.校園英語，2022（48）：118-120.

［4］任琇.基于主題意義探究的高中英語閱讀教學研究：以高中英語人教版必修一《Natural disasters》教學為例［J］.高考，2022（31）：124-126.

［5］鐘燕妮.基于主題意義探究的高中英語閱讀教學：以人教版英語必修三Unit 3 Diverse Cultures為例［J］.課程教材教學研究（中教研究），2022（Z5）：87-90.

注：本文系廣西教育科學“十四五”規劃2022年度英語學科核心素養研究專項課題“核心素養背景下以主題意義為引領的高中英語閱讀教學實踐研究”（2022ZJY1259）的研究成果。

（責編 蒙秀溪）