基于學(xué)習(xí)進階的高中語文大單元設(shè)計策略

劉志紅

摘 要：運用進階理論指導(dǎo)高中語文大單元教學(xué)，可從提煉單元大概念、分解單元關(guān)鍵概念、將關(guān)鍵概念轉(zhuǎn)化為問題等角度對大概念統(tǒng)領(lǐng)下的大單元進行進階式設(shè)計。教師應(yīng)以教材為抓手自上而下設(shè)計，以學(xué)生為根本自下而上實踐，通過進階式的設(shè)計和實踐，使大單元教學(xué)效果更佳。

關(guān)鍵詞：單元大概念；關(guān)鍵概念；進階式；大單元設(shè)計；高中語文

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）02-0124-04

根據(jù)《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱課標）對教材的編寫建議，部編版高中語文教材已充分體現(xiàn)了課程整合的理念。語文學(xué)習(xí)任務(wù)群也明確規(guī)定“以任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)項目為載體，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生在運用語言的過程中提升語文素養(yǎng)”［1］8。隨著高中語文課程改革的不斷推進，圍繞大概念對單元教學(xué)進行整體設(shè)計、使單元教學(xué)結(jié)構(gòu)化的語文大單元設(shè)計與教學(xué)也越來越受到關(guān)注。但對一線教師來說，有效設(shè)計并實踐大單元教學(xué)卻存在諸多困難。本研究運用進階理論指導(dǎo)高中語文大單元教學(xué)，從提煉單元大概念、分解單元關(guān)鍵概念、將關(guān)鍵概念轉(zhuǎn)化為問題等角度，對單元大概念統(tǒng)領(lǐng)下的大單元教學(xué)進行進階式單元設(shè)計與實踐，為一線教師解決大單元設(shè)計難題提供參考。

一、圍繞“三分析”，提煉單元大概念

單元核心概念是進行單元統(tǒng)整的核心，它指向?qū)W習(xí)內(nèi)容的本質(zhì)特征，能夠整合單元目標、內(nèi)容實施和評價，使之成為一個完整的學(xué)習(xí)事件［2］。但單元核心概念并不在教材或教參中直接呈現(xiàn)，它需要教師分析課標、教材、學(xué)情等多個要素，綜合權(quán)衡后才能確定。

（一）分析課標上位概念，確定提煉大概念的方向

所謂上位概念，即能統(tǒng)領(lǐng)整個學(xué)習(xí)任務(wù)群主要內(nèi)容的概念。每個學(xué)科任務(wù)群均由若干個單元組成，上位概念能涵蓋單元的主要內(nèi)容。把握課標規(guī)定內(nèi)容中上位概念的內(nèi)涵要求，是確定單元核心概念的前提。麥克泰格（McTighe，J.）和威金斯（Wiggins）主張用找動詞和名詞的方法有效分解課程標準，指出通常那些在陳述語句中伴隨關(guān)鍵性動詞出現(xiàn)的名詞就是重要性概念，這些概念就形成了需要學(xué)生探究的重要問題的基礎(chǔ)［3］。根據(jù)課標的要求，部編版高中語文必修下冊第六單元所在的“文學(xué)閱讀與寫作”任務(wù)群“旨在引導(dǎo)學(xué)生閱讀古今中外詩歌、散文、小說、劇本等不同體裁的優(yōu)秀文學(xué)作品，使學(xué)生在感受形象、品味語言、體驗情感的過程中提升文學(xué)欣賞能力，并嘗試文學(xué)寫作，撰寫文學(xué)評論。［1］17”本單元五篇課文均為小說，從課標規(guī)定的內(nèi)容可以分解出本單元的上位概念為“形象、語言、情感、文學(xué)評論”。通過解讀這些上位概念的內(nèi)涵，將其與小說內(nèi)容結(jié)合起來，可為確定單元大概念指明方向：指向閱讀，歸于寫作。

（二）分析教材高頻概念，確定提煉大概念的抓手

部編版語文教材的單元助讀系統(tǒng)包括單元導(dǎo)語、課文提示、單元任務(wù)三部分，從單元整體到單篇課文，從學(xué)習(xí)內(nèi)容到學(xué)習(xí)策略，對單元學(xué)習(xí)做了系統(tǒng)指導(dǎo)。助讀系統(tǒng)中多次出現(xiàn)指向單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的概念詞語，這就是高頻概念，高頻概念為確定單元大概念提供了具體的抓手。部編版高中語文必修下冊第六單元的助讀系統(tǒng)從社會現(xiàn)實和人間世相的角度營造了單元學(xué)習(xí)情境，明確提出單元人文主題“觀察與批判”，并具體設(shè)計了單元深度閱讀任務(wù)和寫作任務(wù)。根據(jù)助讀系統(tǒng)中“社會現(xiàn)實、人間世相、觀察批判”等高頻概念，可發(fā)現(xiàn)其核心指向為“社會環(huán)境”和“人物”。以此為抓手，可提煉出有關(guān)單元的大概念：社會環(huán)境與人物。

（三）分析學(xué)生學(xué)情實況，確定提煉核心概念的事實依據(jù)

單元教學(xué)設(shè)計應(yīng)以學(xué)生的實際情況作為設(shè)計的出發(fā)點，學(xué)情不同，設(shè)計的目標、活動的過程自然應(yīng)該有異。單元核心概念也應(yīng)該根據(jù)不同的學(xué)段、不同的學(xué)習(xí)能力而有所側(cè)重。部編版高中語文必修下冊第六單元屬于小說單元，學(xué)生在初中已經(jīng)學(xué)習(xí)過《故鄉(xiāng)》《我的叔叔于勒》等小說作品，在必修上冊又學(xué)習(xí)過《百合花》《哦，香雪》等散文化小說，對小說的基本文體特征及閱讀方法有了一定程度的掌握。加上高中生對小說中所蘊含的社會問題已經(jīng)有了一定的思考及評價能力，因此，本單元小說應(yīng)側(cè)重挖掘小說的深層內(nèi)涵，讓學(xué)生認識小說中人物與社會的關(guān)系，進而學(xué)會觀察社會，增強對社會的認知。

綜上所述，基于對單元上位概念、高頻概念、學(xué)情實況三個要素的分析，筆者提煉并確定了切合小說文體特征的單元大概念：環(huán)境與人物的關(guān)系。

二、擴展“三向度”，外顯單元大概念

由于單元大概念在單元中具有高階性、中心性、深刻性，使其能夠“向下”整合下位概念、“向外”整合實踐經(jīng)驗、“向中”整合外圍概念［2］。單元大概念同時具有抽象性，將抽象的單元大概念與具體的教學(xué)內(nèi)容相融合，就需要使大概念外顯。外顯單元大概念就是對大概念進行表征和描述，其實質(zhì)是將核心目標（核心素養(yǎng)）具體化為預(yù)期可見的單元關(guān)鍵概念、單元學(xué)習(xí)任務(wù)及單元評價方式。

（一）向下擴展，將單元大概念分解成關(guān)鍵概念

確定單元大概念后，就要以其為核心分解并聚合其他關(guān)鍵概念，建立起單元概念間的聯(lián)系，形成對單元知識的整體認知。分解聚合概念的過程實際上是將每篇課文的知識點進行歸類、整合，建構(gòu)起單元整體結(jié)構(gòu)的過程。這一過程既是對各單篇知識點的梳理學(xué)習(xí)歸納，也是對整個單元概念結(jié)構(gòu)化的宏觀架構(gòu)。梳理架構(gòu)的過程，又能反過來為單元大概念提供更有效的支撐。基于“環(huán)境與人物的關(guān)系”這一單元大概念，根據(jù)各篇小說的具體內(nèi)容，筆者分解出部編版高中語文必修下冊第六單元的關(guān)鍵概念為：人物命運、人物遭遇、情節(jié)、突發(fā)事件、細節(jié)、社會環(huán)境（其關(guān)系如圖1所示）。

圖1中的關(guān)鍵概念從單元大概念中分解而來，關(guān)鍵概念所包含的知識均滲透在單元的每一篇小說中，將關(guān)鍵概念聚合利于對單元的整體認知和對單篇內(nèi)容的把握，為開展單元教學(xué)提供清晰的路徑。

（二）向外擴展，將單元大概念轉(zhuǎn)化為核心任務(wù)

核心任務(wù)，即單元的基本問題。基本問題是通向核心概念理解的航標，基本問題應(yīng)與大概念互涉，既要統(tǒng)領(lǐng)整個單元的目標、活動及評價，又要有利于學(xué)生理解核心概念，并能遷移核心概念解決實際問題。［4］教師要將單元大概念向外擴展，與學(xué)生的學(xué)習(xí)實踐經(jīng)驗相融合，創(chuàng)設(shè)情境任務(wù)，力爭真實適切，激趣開放。

核心任務(wù)要指向單元文本的文體特征，引導(dǎo)學(xué)生回歸文本，熔煉知識，通過實踐生成高質(zhì)量的學(xué)習(xí)成果。文體是一篇文章區(qū)別于其他文章的本質(zhì)特征，是閱讀教學(xué)的重要抓手，因此，情境任務(wù)的創(chuàng)設(shè)要做到“依體而設(shè)”。核心任務(wù)設(shè)置的目的是讓學(xué)生通過完成任務(wù)獲得真實的體驗，從而形成對真實世界的正確認識和解決真實問題的能力。情境任務(wù)設(shè)置應(yīng)真實適切，從生活實際著眼，與學(xué)生生活相關(guān)，符合學(xué)生的認知水平和能力水平。核心任務(wù)是讓學(xué)生運用所建構(gòu)的單元知識體系解決實際問題，因此問題要有吸引力，要讓學(xué)生真正想?yún)⑴c其中，甚至為解決問題跳出已有的知識體系，不斷自主尋找并擴大相關(guān)的知識鏈接，形成解決問題的方案。同時問題的設(shè)置要有開放性，能讓學(xué)生自主發(fā)揮，得出不同的結(jié)論。

部編版高中語文必修下冊第六單元的核心任務(wù)設(shè)置為：校文學(xué)社刊物《火烈鳥》“小說鑒賞專欄”向你約稿，本期約稿主題為“小說中的環(huán)境與人物”。學(xué)習(xí)本單元的小說后，你剛好對這一主題有自己的看法，于是爽快應(yīng)約。約稿要求觀點新穎，邏輯嚴密，論據(jù)充分，不少于800字。

單元核心任務(wù)緊扣單元大概念，照應(yīng)小說文體，情境與學(xué)生生活學(xué)習(xí)實際契合，能有效激發(fā)學(xué)生的參與熱情。完成核心任務(wù)需建立在對單元文章的結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)之上，促使學(xué)生自主建構(gòu)并鏈接相關(guān)知識。

（三）向中擴展，將單元大概念預(yù)期為評價方案

評價是對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的預(yù)期。加德納（H.Gardner）認為，檢驗學(xué)生對學(xué)科核心概念的理解程度，不是讓學(xué)生重述概念內(nèi)容，也不是看實踐活動，而是要看是否能夠?qū)⒏拍罨蛟響?yīng)用到新情境之中［5］。單元大概念能否轉(zhuǎn)化為學(xué)生的核心素養(yǎng)，能否達到預(yù)期的目標，需要通過相關(guān)的評價方案進行評定。評價方案的制訂應(yīng)緊緊圍繞單元核心任務(wù)，針對學(xué)生在特定情境下對概念的遷移情況確定合適的評價方式和評價要素。部編版高中語文必修下冊第六單元的核心任務(wù)是寫一篇鑒賞性文章，對一篇文章的評價適合采用量表的形式。制訂量表時應(yīng)涉及觀點、概念、論據(jù)、邏輯、語言表達等評價要素，并針對不同等級的表現(xiàn)對其進行描述。表1是筆者為該單元核心任務(wù)設(shè)計的評價量表。

三、基于“三原則”，活化單元大概念

對大概念進行活化，就是將大概念轉(zhuǎn)化設(shè)計成高質(zhì)量的問題，以引導(dǎo)學(xué)生在解決問題過程中深入學(xué)習(xí)。單元設(shè)計與教學(xué)最終目的是學(xué)生的學(xué)，讓學(xué)生通過語言實踐活動完成任務(wù)，提升核心素養(yǎng)。大概念和大任務(wù)為單元學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)化提供方向，但宏大的概念和任務(wù)必須轉(zhuǎn)化為具體的課段目標及問題才能將其逐步落實到教學(xué)實踐中。因此，活化單元大概念，設(shè)計單元問題應(yīng)以知識性、開放性、層次性為基本原則。

（一）基于知識性，用必備知識呈現(xiàn)單元大概念

根據(jù)本杰明·布魯姆（Benjamin Bloom）的分類學(xué)內(nèi)容，知識維度可分為事實性知識、概念性知識、程序性知識和反省性知識。事實性知識是學(xué)習(xí)單元課文的基礎(chǔ)，是理解和系統(tǒng)組織時的基本元素［6］。大單元、大概念、大任務(wù)并不是凌空蹈虛，不是拋開必備知識空談，而是建立在必備知識學(xué)習(xí)之上的高位統(tǒng)籌。分解核心任務(wù)，就是將單元大概念和大任務(wù)進行由大到小、由抽象到具體地分解。課段目標設(shè)置是將抽象概念具體化的過程，具體問題則是細化落實宏觀任務(wù)的抓手。具體問題的設(shè)計是一個難點，教師應(yīng)注重知識但不能囿于知識，應(yīng)提出問題但不能困于重復(fù)性的問題。

部編版高中語文必修下冊第六單元的單元大概念的落實需對接分解的關(guān)鍵概念，也就是小說學(xué)習(xí)任務(wù)群規(guī)定的必備知識。因此，教師應(yīng)為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的必備知識及學(xué)習(xí)支架，如概括情節(jié)及人物形象的方法、情境問題的分析方法等。

（二）基于開放性，用探究問題具化單元大概念

好的探究問題應(yīng)具備以下特點：問題嵌套在真實的情境中；問題是學(xué)生未知的，能激發(fā)學(xué)生的好奇心與探究欲；解決問題的工具和條件隱含在情境中，需要學(xué)生進行批判性選擇和轉(zhuǎn)化；問題解決的方法不唯一，甚至最終答案也不唯一［7］。事實性知識固然是學(xué)習(xí)單元課文的基礎(chǔ)，但若整個單元僅局限于事實性知識的學(xué)習(xí)，勢必會造成教學(xué)活動的重復(fù)、知識結(jié)構(gòu)的零散及教學(xué)效果的低效。同時，針對事實性知識而設(shè)計的問題無法有效提升學(xué)生的高階思維，而基于開放性的探究問題能有效活化單元大概念，從根本上提升學(xué)生的思維。因此，教師設(shè)計的問題應(yīng)能鼓勵學(xué)生勇于質(zhì)疑，敢于提出不同的看法，并且能激發(fā)學(xué)生探究的興趣和欲望。

通常情況下，一線教師的教學(xué)設(shè)計多會圍繞一課或一個單元的事實性知識展開。如“祥林嫂的形象是怎樣的？”“林沖的形象是怎樣的？”，這些問題重復(fù)單一，是同一個知識點的重復(fù)，不利于學(xué)生思維的培養(yǎng)和進階。基于問題的開放性、探究性，教師可以從主人公的反抗方式、命運悲劇根源等角度設(shè)計問題，讓學(xué)生回歸文本，并聯(lián)系生活，真正通過學(xué)習(xí)提升語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

（三）基于層次性，用進階問題解構(gòu)單元大概念

大單元的學(xué)習(xí)過程不是平面的，而是不斷深化的，學(xué)習(xí)任務(wù)之間呈現(xiàn)進階性的特征，需基本遵循“理解—運用—分析—評價—創(chuàng)造”的邏輯。根據(jù)確定的單元大概念及核心任務(wù)，部編版高中語文必修下冊第六單元的問題設(shè)計可以采用由淺入深、自下而上的進階式問題設(shè)計方式。即教師每節(jié)課設(shè)計的問題和任務(wù)需要為完成核心任務(wù)鋪墊，多節(jié)課的問題之間具有層次性，逐層深入，為最后完成核心任務(wù)逐步搭建支架。學(xué)生通過整體學(xué)習(xí)，最后能完成核心任務(wù)。同時，問題既要包含一定的事實性知識，也要具有開放性、激趣性，讓學(xué)生樂于自主探究，并能通過探究得出獨特的結(jié)果。

以下是筆者為部編版高中語文必修下冊第六單元的三篇小說（前五個課時）設(shè)計的層次性課段目標及具體問題（如表2所示）。

以上五節(jié)課的問題設(shè)計按照由淺入深、自下而上的順序逐步指向單元核心任務(wù)，呈現(xiàn)出一定的層次性。第一節(jié)重在梳理情節(jié)，第二節(jié)在梳理情節(jié)基礎(chǔ)上分析人物形象及偶發(fā)事件的影響，第三節(jié)進一步剖析人物悲劇命運的原因，第四節(jié)著眼核心任務(wù)的探究與寫作，最后一節(jié)進行表現(xiàn)性評價。五節(jié)課的問題層層推進，逐步完成單元核心任務(wù)。同時，設(shè)計的問題大多具有開放性，但開放性的問題中又涵蓋小說必備的事實性知識，由事實性知識向程序性知識逐層深入，以程序性知識帶動事實性知識的學(xué)習(xí)和運用。層次性問題以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，學(xué)生在完成以上問題任務(wù)時需進行文本閱讀、對話交流、理解分析、探究評價反思等一系列學(xué)習(xí)活動。這些語言實踐活動不斷推動學(xué)生的思維由低階向高階進階，提升學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

新目標召喚新教學(xué)，新教學(xué)需要新設(shè)計。基于學(xué)習(xí)進階的高中語文大單元設(shè)計從提煉單元大概念到外顯、活化單元大概念，能將教學(xué)從對知識點的了解、記憶和理解，向教授概念性知識和程序性知識轉(zhuǎn)變，這正是語文學(xué)科核心素養(yǎng)落地的關(guān)鍵。以教材為抓手，自上而下設(shè)計；以學(xué)生為根本，自下而上實踐，逐層進階，循序漸進，可讓一線師生的大單元教學(xué)實踐有方向、有方法、有質(zhì)量。

參考文獻

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