中職影視動畫設(shè)計課程項目化思維與微任務(wù)模式的融合

摘 要：在中職影視動畫設(shè)計課程教學中，教師要秉持項目化思維，積極推動任務(wù)教學法在課堂教學中的應(yīng)用，力求取得更多元的教學效果。教師應(yīng)從中職影視動畫設(shè)計課程入手，探索項目化思維與微任務(wù)模式應(yīng)用于課堂教學的背景及思路，分析此議題的實踐走向和行動舉措。為此，教師要提高認知水平，秉持一體化方針與項目化思維，將微任務(wù)融入課前、課中及課后各階段，在“以生為本”原則下推進精細化課堂教學，穩(wěn)步提升學生的知識能力、應(yīng)用技能與職業(yè)化素養(yǎng)，實現(xiàn)課程教學功能與效益最大化。

關(guān)鍵詞：影視動畫設(shè)計；項目化思維；微任務(wù)

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）02-0120-04

2019年1月，國務(wù)院印發(fā)了《國家職業(yè)教育改革實施方案》（職教20條），對推進新時期高水平職業(yè)教育工作進行了系統(tǒng)部署。其中明確提出，職業(yè)教育與普通教育是兩種不同的教育類型，具有同等重要地位；優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)，把發(fā)展中等職業(yè)教育作為普及高中階段教育和建設(shè)中國特色職業(yè)教育體系的重要基礎(chǔ)。在此背景下，筆者認為新時期中職學校的教育工作要緊扣使命任務(wù)，提高教學創(chuàng)新力度，有效提升學生的職業(yè)素質(zhì)和應(yīng)用技能。尤其是從一體化育人的視角看，中職課堂教學工作要細分項目、有序推進，務(wù)求取得實效。具體到中職影視動畫設(shè)計課程實際教學中，筆者認為，教師要主動作為，研究項目教學法的邏輯、途徑以及微任務(wù)模式的具體應(yīng)用，切實提高教學質(zhì)量。

一、中職影視動畫設(shè)計課程項目化思維與微任務(wù)模式融合的應(yīng)用背景

（一）政策背景

2020年9月30日，教育部等九部門聯(lián)合印發(fā)了《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》（以下簡稱《行動計劃》），對職業(yè)教育提質(zhì)增效、協(xié)調(diào)發(fā)展進行了頂層設(shè)計，為職業(yè)院校推進“立德樹人，教書育人”系列工作指明了行動方向。《行動計劃》標志著我國職業(yè)教育正在從“怎么看”轉(zhuǎn)向“怎么干”的提質(zhì)培優(yōu)、增值賦能新時代，為強化中職教育的基礎(chǔ)性作用，保持高中階段教育職普比大體相當，優(yōu)化中職學校布局創(chuàng)造了良性條件。以此為依托，中職學校的教學工作要更為精細、完善，突出項目化、任務(wù)化特色，達到激趣益智、提質(zhì)增效的教學效果，促進學生知識技能的全面發(fā)展。

（二）現(xiàn)實背景

作為中職學校計算機平面設(shè)計專業(yè)、計算機應(yīng)用專業(yè)的核心課程之一，影視動畫設(shè)計課程以高水平影視動畫應(yīng)用型人才培養(yǎng)為主要目標，在專業(yè)學生能力發(fā)展中具有突出地位。推進中職影視動畫設(shè)計課程教學工作，教師應(yīng)錨定課堂教學優(yōu)先的基本原則，對教學階段和步驟進行合理切分，融入項目化思維，將微任務(wù)模式與教學進程密切交融，實現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動、項目引導，幫助學生拾級而上，不斷提高學習興趣和認知水平，掌握影視動畫設(shè)計的基礎(chǔ)技能與實操能力。

實際上，項目教學法與任務(wù)教學模式本身就師出同門，在理論上存在千絲萬縷的聯(lián)系。二者都是借助對教學階段和步驟的切分實現(xiàn)“精細化教學”的舉措，體現(xiàn)了現(xiàn)代教學發(fā)展的基本趨向。學者杜威與克伯屈的理論可以視為項目教學的起源，尤其是杜威的“做中學”（Learning By Doing）教學理論為項目教學奠定了基礎(chǔ)。1918年，克伯屈在《項目（設(shè)計）教學法：在教育過程中有目的活動的應(yīng)用》一文中明確闡述了項目教學的概念和方法，形成了人們熟知的項目教學理論。而任務(wù)型教學法（Task-based Language Teaching）則源于杜威的實用主義理論，即強調(diào)以學生為中心，認為學生是知識的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者。由此可見，早期學者的研究和探索為項目化、任務(wù)式教學開辟了理論源流，而項目化思維與微任務(wù)模式在職業(yè)教育中的應(yīng)用，可以實現(xiàn)“做中學”的育人目標，提升學生知識水平與實踐技能。

（三）相關(guān)概念解釋

項目化思維指的是將復雜的事物進行分解和分類，這樣就能測出一個目標，并形成一系列具體的步驟去完成這一目標。具體到教育教學領(lǐng)域，項目化思維體現(xiàn)為教師對教學總體方向和目標的把握，并據(jù)此分解教學步驟，細化教學的行動舉措。

微任務(wù)模式的概念源自微任務(wù)，而微任務(wù)是相對于宏任務(wù)而言的。微任務(wù)指的是切入口較小、目標聚焦度高、創(chuàng)新性突出的微型任務(wù)。相比于大型、宏觀的學習任務(wù)，微任務(wù)更易操作，便于學生接受，利于學生探究性思維、創(chuàng)造性思維的養(yǎng)成。

二、中職影視動畫設(shè)計課程項目化思維與微任務(wù)模式融合的應(yīng)用策略

（一）導學任務(wù)驅(qū)動：引導學生養(yǎng)成自學習慣

以項目化思維為指導，將微任務(wù)與中職影視動畫設(shè)計課程教學進行有效融通，最先體現(xiàn)在任務(wù)導學方面，即借助預習和自學任務(wù)激發(fā)學生的主動性意識，使學生形成自學、自省、自究的良好習慣［1］。考慮到影視動畫設(shè)計課程的特點，教師可借助信息化工具和相關(guān)平臺預先制作并發(fā)布導學任務(wù)，以此驅(qū)動學生在課前進行預習、自學，提前感知重要知識內(nèi)容與學習疑難點，為課堂學習奠定基礎(chǔ)。教師要突出“大課堂”要求，通過線上線下混合式教學手段設(shè)計預習、自學的微任務(wù)，凸顯學生自學和預習的多元化特性，讓學生充分融入影視動畫設(shè)計的知識場域中，生成多維認知與感受，為課堂互動、探索、應(yīng)用確立思維范式［2］。

在具體教學中，導學任務(wù)的設(shè)計和應(yīng)用要以學生為中心，要突出“智慧課堂”的外延效果，對混合式教學進行有效擴展，為學生自學能力和預習技能的提升提供支持。

1.口頭導學任務(wù)：教師在新授課前預先發(fā)布導學任務(wù)，為學生布置自學、預習微任務(wù)，如自主閱讀教材，對教材內(nèi)容形成基本印象；查閱相關(guān)資料，對下一節(jié)課的疑難點進行初步分析和理解等。通過口頭微任務(wù)的發(fā)布，幫助學生形成基礎(chǔ)感知，為課堂教學奠定基礎(chǔ)。

2.線上自學任務(wù)：借助云班課、MOOC（慕課）、微信群、微課、釘釘課堂等平臺預先發(fā)布自學任務(wù)，引導學生在課前對整節(jié)課的教學內(nèi)容進行全方位認知、理解，提高學生多層次認知水平，激發(fā)學生的自學熱情和探究積極性。

3.知識評測任務(wù)：通過發(fā)布特定的知識評測任務(wù)，以問題或試題的方式為學生確立導學目標，提高其預習和自學的效率。如在教學“三維動畫建模”前，教師可預先發(fā)布評測任務(wù)：（1）建模的基本要求；（2）三維動畫建模的步驟和方法；（3）三維動畫建模的應(yīng)用場景。通過微任務(wù)引導，學生能針對性地開展自學與研究，為課堂學習創(chuàng)造條件。

4.互動探究任務(wù)：要求學生在課前進行自主互動與研究，針對疑難點進行預先分析、研討，為課堂學習中的深入探究打好基礎(chǔ)。如在開展“二維影視動畫角色設(shè)定”教學前，教師可發(fā)布互動任務(wù)，讓學生自主結(jié)隊（2—3人為宜），搜索相關(guān)素材，嘗試設(shè)定二維影視動畫簡單角色，為課堂實操確立規(guī)范，形成認知準備。

總體來說，影視動畫設(shè)計的課堂教學準備十分重要，教師可從導向任務(wù)的設(shè)計和應(yīng)用入手，突出項目化思維的導引價值，借助不同形式、不同指向性的微任務(wù)為學生創(chuàng)造自學和預習契機，促進學生自省意識的萌發(fā)，為課堂教學夯實基礎(chǔ)。

（二）課堂任務(wù)牽引：逐層落實課堂教學計劃

在推進影視動畫設(shè)計課堂教學過程中，教師要透徹分析學情，圍繞項目化思維要求設(shè)計遞進式教學舉措，豐富課堂教學內(nèi)涵。尤其是課堂微任務(wù)的設(shè)計在課程教學中十分重要，其核心標志是任務(wù)與知識要點由易到難、由淺入深地融匯，以此幫助學生拾級而上，逐步提高知識水平并掌握應(yīng)用技能［3］。基于此，教師要從影視動畫設(shè)計的課程特性入手，設(shè)計層次性的課堂學習微任務(wù)，讓學生能夠借助分組合作、互動探索、課堂競賽、交叉評價等方式，扎實掌握知識要點與疑難點，在完成任務(wù)、攻克疑難、提升技能的過程中提升影視動畫設(shè)計的能力，增強解決問題、固化能力的行動自覺。對教師來說，微任務(wù)的設(shè)置等于為課堂教學樹立了行動坐標，能夠更好地落實課堂教學計劃，完成預期的教學目標。

如中職影視動畫設(shè)計課程中“形狀蒙版”的設(shè)計和應(yīng)用方法歷來受到教師重視，尤其是在AE影視后期特效制作過程中，要求學生掌握形狀蒙版的創(chuàng)建和設(shè)置方法，該方法對學生運用AE軟件開展影視動畫后期制作具有顯著作用。據(jù)此，教師可從項目化教學入手，打造微任務(wù)課堂模式：

第一，教師對知識要點進行梳理。（1）理解并掌握形狀遮罩（蒙版）的創(chuàng)建方法；（2）對形狀蒙版屬性的參數(shù)有一定了解并學會設(shè)置方法；（3）通過微任務(wù)引導，掌握蒙版路徑關(guān)鍵幀的動畫設(shè)置方法和技巧。

第二，設(shè)計適宜本課的課堂微任務(wù)。（1）通過多媒體演示，發(fā)布課堂學習任務(wù)，要求學生以微任務(wù)為引導，自主創(chuàng)建形狀遮罩，同時掌握遮罩屬性的設(shè)置方法；（2）發(fā)布小組合作學習任務(wù)，要求學生學會形狀蒙版技巧并熟練掌握蒙版路徑關(guān)鍵幀的設(shè)置方法，同時可以生成圖片漸顯的動畫；（3）開展小組討論與互動，總結(jié)并選出最優(yōu)的設(shè)計方法。

第三，借助課堂微任務(wù)的設(shè)計和應(yīng)用，引導學生主動學習新知識、掌握新技能，同時培養(yǎng)學生勤觀察、多思考、善動腦和肯動手的良好習慣。

第四，在微任務(wù)牽引下，本課的課堂教學重點為：各種性質(zhì)的遮罩（蒙版）的創(chuàng)建及屬性設(shè)置方法，運用蒙版路徑的關(guān)鍵幀設(shè)置動畫效果。尤其是運用蒙版路徑的關(guān)鍵幀設(shè)置動畫效果是教學的難點，要求學生先自主探索、嘗試，然后在分組合作中進行互動互鑒，逐步熟練掌握關(guān)鍵幀設(shè)置動畫效果的技巧。

總之，在“形狀蒙版”的設(shè)計教學中，教師通過設(shè)置漸進式的課堂微任務(wù)，實現(xiàn)對本節(jié)知識內(nèi)容的切分，引導學生開展深度探索、實操與互動，進而扎實掌握知識技能，豐富操作認知。可以看出，通過任務(wù)式的設(shè)計與項目化思維的驅(qū)動，學生可以逐層深入、拾級而上，穩(wěn)步提升影視動畫設(shè)計能力，這無疑凸顯了項目化思維與任務(wù)式模式的多元應(yīng)用價值與優(yōu)勢。

（三）診斷任務(wù)嵌入：增強師生優(yōu)化改進能力

教師在開展影視動畫設(shè)計課堂教學時，以項目化思維指導教學，就是要落實微任務(wù)要求，對課堂教學步驟進行切分，實現(xiàn)精細化指導，確保學生扎實掌握知識與能力。教師要把握教學進度，科學分析學情，將全過程控制作為教學重點來抓，尤其是突出教學診斷與有效反饋的功能，實現(xiàn)教學的邏輯閉環(huán)［4］。以項目化思維為起點，教師要在影視動畫設(shè)計課程教學中適時設(shè)計診斷性微任務(wù)，對教學進程、任務(wù)教學狀況、學生理解水平與知識接收能力、教學技法等進行合理評價與診斷，幫助師生感知差距、明晰問題，在教與學的雙向診斷中找準優(yōu)化路徑，不斷優(yōu)化教學質(zhì)量，改善教學步驟和方法。

如表1所示，在課堂教學中將診斷任務(wù)作為教學的重要環(huán)節(jié)，就是要突出“隨堂評價，動態(tài)診斷，及時反饋”的教學要求，從而對教與學進行雙向評測，以此調(diào)整、優(yōu)化課堂教學流程。可以看到，診斷任務(wù)的三個指標分別為教學過程、學習任務(wù)實施情況和教學行為及策略，教師與學生同步參與教學診斷，針對教學中的問題、缺失內(nèi)容進行思考、歸納和反饋，以此改進影視動畫設(shè)計課堂教學，提高教學完整度。

如在“C4D軟件三維建模”教學過程中，教師可通過設(shè)計進階式微任務(wù)，引導學生在多媒體教室親手制作三維影視動畫，并進行全程觀察與記錄，同時，預留時間開展教學診斷和反饋，進而增強學生的“回頭看”意識，鞏固學習成果。又如在創(chuàng)建模型與搜集影視動畫素材的過程中，教師可充分考查學生的隨機應(yīng)變能力，要求學生一邊操作一邊思考，為后續(xù)的任務(wù)診斷提供依據(jù)；在模型的尺寸修改、背景顏色、幀數(shù)等選項設(shè)置過程中，教師可留心觀察，對學生操作步驟和技法進行記錄；在使用C4D軟件的對稱工具、橋接工具、線性切割工具等疑難點操作中，教師可對學生進行限時訓練，讓學生快速掌握重要的操作技巧。

在C4D軟件的三維建模完成后，教師可預留15分鐘時間進行教學評價和診斷。尤其是在效果優(yōu)化階段，教師可以引領(lǐng)學生使用不同的紋理、光線和照明等技巧來獲得更加逼真的模型效果，同時利用一些特殊的工具和技術(shù)來獲得更多的建模效果。之后，師生從制作步驟設(shè)計、制作方法運用、教師指導情況等指標入手，對制作全過程的教與學情況進行診斷、評估。最后師生隨堂開展互動，總結(jié)制作得失，提煉簡潔明快的制作方法，從而使學生掌握更實用的設(shè)計和制作技巧。

（四）課后任務(wù)滲透：塑造學生知識遷移技能

如果將中職影視動畫設(shè)計課程視為一個完整的有機體，那么教師在開展課堂教學時就要秉持一體化思維，加強系統(tǒng)管理和控制，尤其要處理好課堂教學與課外指導的關(guān)系。基于此，教師可從課后微任務(wù)的設(shè)計入手，圍繞影視動畫設(shè)計的知識要求，設(shè)置研究任務(wù)、實踐應(yīng)用任務(wù)等，引導學生通過微任務(wù)驗證所學知識，提升知識的融會貫通水平。從本質(zhì)上看，課后微任務(wù)的設(shè)計和滲透，體現(xiàn)了學生知識能力有效遷移的現(xiàn)實要求，對影視動畫設(shè)計課堂教學的有機外溢具有突出作用［5］。

例如，在影視動畫設(shè)計課堂教學完成后，教師可以發(fā)布課后任務(wù)，要求學生圍繞“主旋律下的新風尚”進行課外影視動畫的素材搜集與作品制作。為提高學生的課外學習積極性，教師可預設(shè)以下任務(wù)。

1.主旋律影視作品素材搜集整理。以課堂學習為載體，適度延展影視動畫設(shè)計環(huán)節(jié)，讓學生搜集、整合近年來引發(fā)社會關(guān)注的影視動畫作品素材，為作品制作奠定基礎(chǔ)。如《戰(zhàn)狼》《紅海行動》《長津湖》《革命者》等優(yōu)秀主旋律作品都可以作為影視動畫設(shè)計的素材，為學生課外進行探索、實操提供依托。

2.主旋律影視作品的主題動畫設(shè)計。要求學生圍繞主旋律影視作品的素材搜集和利用，嘗試制作二維或三維的影視動畫作品，比如《長津湖》影視動畫片段、三維《戰(zhàn)狼》動畫模擬等。通過將課堂知識與課外實踐相結(jié)合，學生能夠磨煉實踐能力，形成有效的技能遷移，掌握影視動畫設(shè)計的方法和技巧。

3.主旋律影視動畫設(shè)計技法創(chuàng)新。要求學生從近年來大紅大熱的主旋律影視作品入手，對影視動畫設(shè)計的技法、步驟、得失進行回溯和總結(jié)，歸納個人在影視動畫設(shè)計中的不足，提煉出可改進的要點，為后續(xù)的課堂學習與實操提供依據(jù)。

由此可見，借助課后項目化思維與微任務(wù)的滲透，學生將所學知識運用于課外的影視動畫設(shè)計與制作，不僅能夠充分驗證所學知識，而且能夠在實操中感知影視動畫設(shè)計、制作的疑難點，有利于形成職業(yè)化認識，穩(wěn)步提升應(yīng)用能力，掌握項目化及任務(wù)式的實操技巧。

總而言之，隨著近年來中職影視動畫設(shè)計課程教學的深入發(fā)展，教師在開展一體化教學中要進一步加強對學生個體思維和認知能力的關(guān)注，把學生項目化思維的塑造與應(yīng)用技能的培養(yǎng)列為教學重點。尤其是通過微任務(wù)的設(shè)計和應(yīng)用，教師應(yīng)從影視動畫設(shè)計課程特點入手，對教學步驟和環(huán)節(jié)進行有效切分，從而達到一體推進、系統(tǒng)管控的良好效果。與此同時，借助課前導學任務(wù)、課中學習任務(wù)與課后拓展任務(wù)的融匯，教師能夠幫助學生實現(xiàn)影視動畫設(shè)計素質(zhì)的穩(wěn)步提升，為其更好地掌握知識、應(yīng)用技能提供支持。此外，以項目化思維和微任務(wù)為牽引，影視動畫設(shè)計課堂教學能夠不斷展現(xiàn)個性化特質(zhì)，為專業(yè)育人工作提供有力支撐。

參考文獻

［1］李瑞娟.基于任務(wù)驅(qū)動的中職數(shù)字影視后期制作教學探索現(xiàn)代［J］.職業(yè)教育，2019（11）：86-87.

［2］蔡楊柳.中職學校影視動畫教學分析［J］.讀與寫，2021（26）：19-20.

［3］丁艷珊.利用信息技術(shù)優(yōu)化中職課堂教學：以中職AE影視后期制作為例［J］.現(xiàn)代職業(yè)教育，2022（11）：43-45.

［4］修曉琪.新時代影視動畫專業(yè)的教學實踐探究［J］.科技風，2020（8）：88.

［5］劉遠君.試論影視動畫課程教學方法與實踐［J］.美術(shù)大觀，2010（8）：150.

注：本文系2021年度廣西職業(yè)教育改革研究項目“基于微任務(wù)、項目化課堂教學的實踐與研究——以影視動畫設(shè)計課程為例”（GXZZJG2021B082）、廣西名師工作坊“譚焱職教信息化工作坊”成員研究項目的研究成果。

（責編 藍能波）