三全育人視角下高職院校輔導員“職業生涯規劃”主題班會課建設研究

劉春麗

摘 要 近年來，隨著高職院校畢業人數逐年增加，以及企業對專業人才需求逐步提高，大學生就業競爭壓力巨大，形勢嚴峻，學校的就業指導工作面臨逐年增大的壓力。文章立足于高職院校輔導員的實際工作，以高職院校輔導員“職業生涯主題班會課”作為研究對象，提出改進班會課的建議，致力于不斷完善職業生涯規劃教育體系，增強學生的職業發展意識，培養學生的職業規劃能力，提高他們的綜合素質，同時引導學生樹立正確的就業觀和擇業觀，進而達到提高學生就業競爭力的目的。

關鍵詞 輔導員；職業生涯規劃；班會課；建設研究

中圖分類號：G451.8?? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.7.043

Research on the Construction of "Career Planning" Theme Class Meetings for Counselors in Vocational Colleges from the Perspective of Three Comprehensive Education

LIU Chunli

（Nanjing Vocational College of Information Technology， Nanjing， Jiangsu 210023）

Abstract In recent years， with the increasing number of graduates from vocational colleges and the increasing demand for professional talents from enterprises， the competition for employment among college students is enormous and the situation is severe. The employment guidance work of schools is facing increasing pressure year by year. The article is based on the actual work of vocational college counselors， taking the "Career Theme Class Meeting Course" of vocational college counselors as the research object， proposing suggestions for improving the class meeting course， committed to continuously improving the career planning education system， enhancing students' career development awareness， cultivating their own career planning ability， improving their comprehensive quality， and guiding students to establish correct employment and career selection views， thus achieving the goal of improving the competitiveness of students in employment.

Keywords counselors; career planning; class meeting course; construction research

1? 輔導員研究建設“職業生涯規劃”主題班會課的必要性

1.1? 輔導員的重要工作職責之一

就目前來看，學生職業生涯規劃教育輔導嚴重不足。高職院校一般僅在學生大一時開設“職業生涯規劃”課程，16-30學時不等，從課程效果看，僅能幫助學生學習一些職業生涯規劃的通識性方法，引導學生對自己的職業生涯規劃做一些簡單思考，但如何將職業興趣和專業相結合、如何制定合理的職業發展目標、如何有效標執行目標、遇到困難如何修正、有職涯困惑該找誰求助，這些問題都是課程無法解決的。《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》指出，輔導員肩負著對大學生進行職業規劃與就業創業指導的任務，要幫助學生樹立正確的就業觀念。職業生涯規劃是一個長期的過程，涵蓋了生涯規劃期、決策行動期、生涯積累期、反饋修正期等各個環節，輔導員要做的，不僅是教會學生科學的規劃方法，幫助學生樹立規劃意識，還要對學生進行全過程的指導與跟蹤，幫助學生實時復盤和調整規劃，達到高質量就業和科學發展的目標。與任課教師不同，輔導員與學生的關系貫穿在學生大學生活的始終，其工作性質和工作職責要求，也決定了輔導員能夠更好地擔當啟迪生涯規劃意識、監督生涯實踐積累、指導學生及時調整生涯規劃目標等工作任務。

1.2? 開展精準就業服務、提高就業率的需要

《教育部辦公廳關于開展全國普通高校畢業生精準就業服務工作的通知》指出：各高校要明確任務分工，層層抓好落實，輔導員、班主任、研究生導師要第一手了解每一位畢業生的就業狀況和意愿，詳細記錄畢業生求職地域、意愿、薪水等就業意向。智聯招聘《2022青年求職行為洞察報告》顯示，不同于傳統的就業形式，現在76%的大學生愿意或正在從事密室NPC、人工智能算法研究員、短視頻編劇等新興職業，88.1%的“00后”正在靈活就業或愿意嘗試靈活就業，而職業規劃、求職經驗、職場社交、辦公技能、職業保障、職業體驗等內容均成為“00后”求職季大學生的搜索熱點。輔導員要做到精準開展就業服務工作，就要了解每一個學生的具體情況，可以通過“職業生涯規劃”主題班會課，引導學生分析職業市場、了解行業發展趨勢，提供心理健康輔導，幫助學生更好地應對就業壓力，增強心理適應能力，可以整合校內外的職業教育資源，提供最新的就業信息、行業動態等，達到精準就業的目的。

1.3? 引領學生正確認識自我，提高綜合素質

職業生涯規劃課程雖然幫助學生初步具備了規劃意識，但具體如何制定適合自己的職業生涯規劃、提高綜合能力，在日后職場競爭中脫穎而出，大多數學生仍然毫無頭緒，導致他們在確定職業生涯目標時存在嚴重的跟風現象。以筆者所在學院為例，通過對2023屆390名學生職業生涯目標調查發現，有230名學生選擇轉本，約占學生總數的60%，而學院歷年轉本錄取率低于35%，可見不少學生制定了不切實際的目標，浪費了時間和精力。作為輔導員老師，工作重點就是通過班會課幫助學生認識自我、確定適合自己的職業目標，執行自己的發展規劃，及時調整不合理目標，引導學生在規劃中不斷提高自己。

輔導員開展的職業生涯班會課可以貫穿整個大學階段，學生在大學期間經歷著自我認知的變化和成長，通過職業生涯規劃班會課程，輔導員可以幫助學生更好地了解自己的興趣、技能和價值觀，使其在職業選擇上更為明晰。同時，不同于職業生涯課程局限于課堂，輔導員可以以多種形式開展班會課：通過案例分析、行業調查參訪等方式幫助學生擴展視野，了解最新的行業趨勢、市場多樣性、不同職業的專業素養要求等。通過小組討論、職涯人物訪談匯報等活動，激發學生的領導潛力和團隊合作意識、提高學生的人際溝通技巧以及表達能力。通過模擬面試、角色扮演等，引導學生學習如何在職場中建立和維護積極的人際關系，提高有效溝通技能。

2? 輔導員上好職業生涯班會課常見困難

①知識儲備不足。輔導員要達到了解學生、通過職業生涯班會課為學生提供三年不斷線的職業生涯輔導的目的，需要具備以下多種理論及知識：職業生涯規劃理論、心理學知識、行業和職業信息、未來職業的新興方向、專業發展知識、社會、職場常識、教育心理學等。同時還應具備個案分析和解決問題能力、輔導和溝通技能、實踐技能，另外，還應有豐富的實際職業生涯經驗，能夠給學生提供可行的建議、案例供其參考。

然而現實情況是輔導員老師背景各異，有不少未參與過相關職業生涯專業知識培訓，尤其很多新入職的年輕老師，自身職業路徑基本是從學校到學校，對企業、學生所學專業都不了解，對學生入職的對口企業及崗位、職業發展路徑完全陌生，其自身對如何帶領學生探索職業世界、制定個人職業規劃發展目標也很茫然，無法給予學生有效指導。

②工作任務繁重、精力分散、難以聚焦職業生涯規劃班會課建設。輔導員通常一人承擔多項工作職責，工作安排非常緊湊，難以抽出足夠的時間和精力來策劃和開展職業生涯班會課，難以與學生開展深入溝通，合理調配人力資源，收集和整理最新的職業發展趨勢、行業動態等信息，這必將會影響課程的質量和深度。另外，在實際工作中，輔導員的帶班師生比往往遠高于1∶200，這也導致輔導員無法很好地兼顧學生的個性化差異，很難根據學生的興趣、能力和目標提供個性化的建議。

③教學對象主觀能動性不足，專業認同感差、學習動機不強。根據《2022年江蘇省普通高校畢業生就業調查》中關于學生轉本動機的調查數據，筆者所在學校2022屆約74%的學生升學的原因是為了提高學歷層次，但其中只有不到36%的學生在升學時選擇與高職一致的本科專業，只有不到14%的學生是為了進一步專業深造。而選擇專業的主要動機，約40%的學生則單純是因為考取希望大、服從調劑、學習難度低等。從這組數據可見，高職學生對自己的專業學習并沒有建立起很好的興趣和認同感，專業歸屬感也不強，對專業學習的主動性與規劃性必然也不理想，與普通本科學生相比，學生在轉入本科后容易出現后續學習困難、發展動力不足等問題。

作為輔導員，如何通過職業生涯班會課調動學生的主觀能動性、培養專業認同感、激發專業學習興趣，從而引導學生獨立思考、立足自身，設計符合自己的職業生涯發展路徑，是亟須解決的難題。

3? 輔導員上好“職業生涯規劃”主題班會課的路徑

3.1? 增加知識儲備，做學有所長的專家型輔導員

①理論知識儲備：職業生涯規劃是一門跨學科的綜合性課程，輔導員要做好學生的職業生涯規劃師，開發真正適合學生的職業生涯班會課，首先要熟練掌握各種職業生涯規劃理論，如霍蘭德職業興趣理論、舒伯的職業生涯發展理論等；熟悉各種職業規劃工具和資源，如職業測評工具、在線職業規劃平臺、行業報告等；主動關注各行業的市場趨勢和動態，了解就業市場的變化、不同行業的發展方向；了解各行業中具體的專業技能和可遷移技能要求；了解不同職業領域的發展路徑和晉升機會、不同企業的用人標準和招聘要求；熟悉與就業相關的法律法規，包括勞動法、用人規定等。只有具備了以上知識，才能幫助學生培養符合職業要求的技能，以提高其就業競爭力，幫助學生規劃長遠的職業目標，激發學生的職業追求，達到可持續發展的理想狀態。

②實踐經驗積累：多參加企業調研、企業實踐，熟悉自己所帶學生實際的職業領域。與職業生涯規劃授課教師不同，輔導員有機會參與學生職業生涯規劃的全過程。職業生涯規劃是一項雙邊工作，作為輔導員，僅了解學生是不夠的，還要了解學生所處行業、企業的實際需求。要想幫助學生做好職業環境分析，最大限度利用和發揮學生的個人優勢，就要了解學生將要從事的職業環境條件特點、發展晉升渠道及需求變化的趨勢。輔導員只有對學生將要從事的職業環境、崗位要求、發展前景和路徑有較深入的了解，才能幫助學生制訂切實可行的職業規劃，引導學生對標企業需求實施調整規劃，避免目標不切實際、流于空泛。

3.2? 整合各方力量，形成育人合力

①善用企業導師：企業資深專家、技術人才、資深人力資源管理專家等代表了企業的實際用人要求，他們了解崗位要求和行業發展前景，能夠給出最切實際的生涯發展建議和指導。輔導員老師根據自己所帶學生的專業特點，通過學校專家庫篩選聘請相關專業人員開展講座、模擬面試、職涯人物訪談等形式的教學，不僅能夠給學生提供最切實際的知識，也給學生親自探索職業世界提供了機會。

②充分利用朋輩力量：輔導員老師最擅長的就是和學生打交道，挑選專業技能突出、成長經歷豐富、助人動機強、溝通能力強的學長學姐進課堂，分享職業發展經驗、為學弟學妹答疑解惑、開展針對性輔導，可以讓學生產生不可替代的價值認同感、獲得感，在專業發展上產生共鳴共情，提升學生對專業的自信心，增強其學習的動力和興趣。

③充分利用社會資源：輔導員要充分整合社會資源，提高班會課教學的廣度、寬度和深度，通過帶領和鼓勵學生進行企業參訪、企業實習實踐等，引導學生了解真實的職場、提升崗位認知，對標崗位要求和后期發展，思考如何制定學習規劃、如何提升崗位競爭力。

3.3? 創新教學方式，增強班會課的輻射范圍

①職業生涯班會課的主體是學生，如何傾聽學生的需要，打造學生聽得進、做得來、有成效的班會課，是輔導員需要重點思考的問題。不同于職業生涯規劃課死板的固定班級、固定授課內容，輔導員的職業生涯班會課戰線更長、形式更靈活，可以通過職業生涯規劃大賽、模擬面試、簡歷大賽、暑期社會實踐總結回顧、行業職業分享會、朋輩經驗分享會、與企業大咖面對面等形式進行教學，也可以職業生涯規劃檔案、職涯人物訪談等形式，將課堂給企業、給朋輩、給學生自己，相比于教授知識，輔導員更應該做課程的規劃者、管控者。

②打破班級的限制，充分利用輔導員的帶班優勢，在充分了解學生的基礎上，根據學生不同的規劃路徑和需求，通過歸類管理和輔導，更有針對性地開展職業生涯教育。如把學生分為深造、創業、就業等不同的類型，在分類管理的基礎上進行職業生涯規劃過程管控，考慮不同類型學生的發展需求，可以通過建立學生職業生涯規劃檔案、開展小組輔導、個案咨詢等，對有需要的學生重點開展工作，達到事半功倍的效果。

基金項目：2021年江蘇高校哲學社會科學研究項目“‘三全育人背景下輔導員班會課改革研究”（2021SJB0296）。

參考文獻

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