深度學習理念下物理大單元教學

徐敏霞

【摘? 要】以新課標為指引，高中物理要兼顧學生知識學習的系統性，有效推進物理大單元教學。在培養學生良好自主學習意識的同時，在探究中促進學生把握知識本質，啟迪學生科學思維，促進學生知識整合，更好地實現深度學習。這需要學生自身具備一定的知識建構能力，更需要落實教學工作。教師做好相應的目標指引，優化教學內容，在為學生提供豐富學習資源的同時，引導學生主動學習、合作探究，通過教學策略的反思調整，提升物理教學綜合質量。

【關鍵詞】高中物理;深度學習;大單元教學

為響應立德樹人工作要求，高中物理要將深度學習與大單元教學落到實處，立足物理課堂教學，培養學生自身良好探究能力。良好的目標指引可以激發學生的學習熱情，促進學生知識體系有效完善，并在科學探究中引導學生主動發現問題、解決問題，切實提升學生物理學科核心素養。在大單元教學推進過程中，必須注重喚醒學生學習熱情，促進學生深度學習，這樣才能為學生新舊知識銜接與物理知識的系統掌握，構建良好發展空間。

一、深度學習理念下物理大單元教學的切入點分析

指向學生核心素養培養的物理大單元教學注重以大概念、大任務、大項目為引領，將需要學習的內容進行整合設計。以大單元教學聚焦學生主體參與，提高教學效益，但是為避免物理大單元教學中學生不能深度遷移應用，還要促進教學活動結構化，所以在物理大單元教學實施中，教師要把握有效的切入點。

（一）關注學生自身興趣需求

高中階段物理知識的很多內容深奧、理論性強，單純從大概念入手推進物理大單元教學，會使學生產生很強的學習枯燥感，不利于激發學生的學習興趣。所以，在物理大單元教學過程中，教師要關注學生的興趣需求，選擇與生活相關的一些物理現象，引導學生趣味化探究，提升學生對物理課程學習的熱情。例如，教師可以結合車站、機場等公共場所安檢所使用的金屬探測器，引出渦流的知識，幫助學生了解電磁感應現象，促進學生對電磁阻尼與電磁驅動的認識。

（二）關注學生科學思維發展

深度學習理念下高中物理大單元教學工作的落實，要有效提高學生學習的主動性，除了從生活來引出問題，更要巧妙地設計問題，培養學生自主學習意識，引領學生主動創新。結合需要解決的問題讓學生進行分析、推理、判斷、評價與解釋，鼓勵學生提出自己的個性化思路，在潛移默化中發展學生批判性思維，提升學生科學素養，這樣才能讓學生主動參與課堂學習。教師可通過讓學生完成一些有挑戰性的任務，增強學生學習自信，也可以融合實驗教學項目與小組合作等多種方式，培養學生科學素養，引領學生主動探究。還可以借助現代信息技術的運用，為學生呈現優質學習資源，引導學生進行知識的梳理，通過多元教學方法應用，為學生綜合素質提升保駕護航。

（三）關注知識的關聯與整合

在高中物理課堂推進大單元教學，既要促進學生對新知識的有效掌握，更要以學生已經熟悉的知識為前提，充分把握學生自身的學習起點，引導學生不斷將新知識納入自身認知結構。知識之間的內在關聯整合，可提高學生應用意識。教師也要注重設計有深度的教學活動，引導學生開展有效的分析和討論，助力學生深刻理解學科知識，搭建起新舊知識之間的銜接橋梁。學生通過深度學習過程，對物理知識產生濃厚探索欲望，并引導學生綜合運用物理、化學、生物學、地理等多學科知識，開展綜合性思考，更能促進學生主體進步。例如，結合初中階段學生所學的家庭電路的一些知識，教師可以讓學生進一步理解高中物理中所涉及的一些復雜電路。由學生所熟悉的知識入手，進行學習內容的適宜拓展，有效擴充學科知識，助力學生系統理解，能更好地實現大單元內容深度學習。

二、深度學習理念下物理大單元教學的基本原則

基于深度學習的高中物理大單元教學，要融合教學過程引導學生自主探究，通過科學啟發引導，讓學生理解物理概念，學會用物理方法解釋一些生活現象，所以教學需要秉持有效的教育原則。

（一）整合性原則

大單元教學工作開展的首要一步就是促進知識整合，教師在課程設計中，需要有效梳理不同章節的知識點。以單元主題為引領，教師可以設計微課，讓學生在課前進行相關知識的預習，也可以為學生設計相應的思維導圖，引導學生結合思維導圖來進行準備工作。通過大單元教學，教師要為學生自主學習提供有效的方法指引，幫助學生建立物理的整體性觀念，提高學生自身學習意識，為學生物理知識的綜合應用奠定良好基礎。

（二）主體性原則

高中物理大單元教學要想實現深度育人，必須讓學生積極參與學習過程，發揮學生主體性價值，引導學生積極完成一些有挑戰性的任務。在不斷的挑戰突破中，促進學生深度理解教學內容，引導學生積極思考和解答問題。以學生的主體能動性參與，讓學生獲得精彩而豐富的學習成果，讓課堂充滿活力。圍繞同一個問題，可以鼓勵學生從不同角度進行分析，說出自己的個性認知，讓學生在探索、嘗試、創新中積累學習經驗，實現深度學習。

（三）開放性原則

深度學習理念下高中物理大單元教學工作的開展，不能僅圍繞教材讓學生按部就班進行學習，還應該體現開放性育人，結合需要教學內容，引導學生應用多種學習方法來解讀和分析。同時，為了提高學生對物理課程的生活化認知，拓展學生學習視野。教師在課堂上還要從現實生活入手，為學生引入相關案例，指導學生了解科技發展的前沿信息，在拓寬學生知識面的同時，向學生滲透良好的家國意識。學生立足當下，面向未來，扎實學習物理，樹立長遠發展目標，這樣才能有效促進物理大單元教學的開放性育人，激活學生學習思維。

三、深度學習理念下物理大單元教學的實施策略

深度學習理念下，物理大單元教學對教師指導能力提出了更高的要求。為了讓物理課堂教學的推進井然有序，點燃學生學習熱情，教師要堅持以生為本，不斷優化教學模式，為學生提供良好教學指引。

（一）優化教學定位確定大單元教學目標

深度學習視域下推進高中物理大單元教學，需要教師先找準教學定位點，聚焦物理大單元教學重難點內容，確立教學目標，引導學生在物理學習過程中完成相應的學習任務。聚焦學生核心素養的培養，引導學生激活已有知識基礎，開展有效的實驗探究，實現概念理解，從而為新知識學習做好準備。制訂大單元教學目標要保障在知識、技能、情感多個層面有效兼顧，圍繞學生需要達到的能力水平，設定切實可操作的教學目標，避免目標引導過于空洞，讓學生在學習中找不到方向。

以牛頓運動定律大單元教學為例，首先，教師要讓學生對運動和力的關系建立基本的認知。其次，教師要讓學生對牛頓運動定律有效理解和掌握，并能運用牛頓運動定律開展力的分析。嘗試用隔離法、整體法分析物體受力情況，描述運動過程，并鼓勵學生聯系生活，嘗試運用牛頓定律進行一些具體現象的分析。

（二）體現任務驅動促進學生自主探究

深度學習視域下高中物理大單元教學工作的開展，要實現教學做合一育人。在教的層面教師要善于以大單元任務為驅動，圍繞需要解決的問題，讓學生積極學習，高質量探究。在一個又一個任務挑戰中，激發學生的好奇心與求知欲，滿足不同學生發展需求，構建開放互動課堂。在學的層面要體現深度育人，改變學生單純讀一讀、看一看的學習模式，通過自主探究、信息采集、任務突破、項目實踐、實驗分析、成果交流等綜合性學習過程，讓學生從對知識的記憶理解向主體性思考有效轉變，真正融于學習過程，促進學生學習發展。在做的層面要確保學生切實獲得相應的學習成果。教師要給予學生充分的時間去探究，讓學生準備相應的實驗器材，收集相關的學習資料，寫出自己的成果報告，并以小組討論、評價反饋為依托，幫助學生完善學習思路。覆蓋大單元教學的核心知識點，在實踐中提高學生團隊意識，發展學生批判思維。讓學生既有學習的成果，又能找到下一步突破的目標。當學生知道自己哪些方面不足時，才能更好地深度學習，主題探究。

以相互作用這一內容的學習為例，部分學生容易將相互作用與力的平衡相混淆，只能分析在平衡狀態下的相互作用力，跳出教材內容限制進行一些習題解答時，學生很容易忽略其中的一些隱藏作用力，如摩擦力、重力。基于單元任務驅動引導學生主體探究，既要讓學生對力與平衡的知識有效理解，更要結合實驗理解胡克定律，掌握滑動摩擦力的計算，區分靜摩擦與滑動摩擦，體會等效替代在力的相互作用中的應用。教師還要結合課后習題及練習冊上的一些問題，讓學生學會去分析其中的一些物理現象，做出受力分析圖;還要結合二力平衡，學會測定一些不規則物體的重心位置，以小組為單位讓學生進行摩擦力實驗的探究。教師將大單元教學與深度學習緊密關聯，確保課程的每一個環節落到實處，讓學生在學習物理的過程中不斷提升學科素養。

（三）開展多元評價提高課堂育人效果

基于深度學習理念推進物理大單元教學，使得物理課程學習的節奏明顯加快，課堂知識容量顯著增加，部分學生在課堂上容易吃不消，進而影響學習熱情。除了為學生安排學習任務，設定學習目標，教師還要善于應用有效的教學評價，給予學生更強的進取自信，發現學生身上的閃光點，鼓勵學生自我展示，讓學生可以積極沉入課堂，實現連點成線交織成網，循序突破知識重點，對大單元內容綜合掌握。

教學評價工作的開展，首先可以結合學生的作業情況，考查學生對知識點的掌握理解程度。在作業中出錯的題目，不要簡單地給予對錯評價，而是要引導學生以錯為進，開展有效的反思。教師讓學生說一說自己當時解題的思路，有效把握學生知識盲點的同時，給予方法點撥，促進學生對知識深度理解。教學評價工作的落實，還要結合學生的課堂表現，推進自我評價、同伴互評，讓學生對照思維導圖回顧哪些知識點已經有效理解，哪些知識點理解還不夠深入。學生借助同伴的力量，可以開展有效討論，實現難點問題當堂突破，減輕學生課后鞏固及二次學習的負擔。教學評價工作的開展，還要結合學生的成果，進行縱向評價。教師結合學生的綜合成績，表揚學習取得明顯進步的學生，教師與成績落后的學生有效溝通，了解學生成績下降的原因，對學生進行有效的心理指導，以愛和鼓勵提高學生進取意識。同時，教學評價工作的落實還要關注學生在責任意識、學習態度、團隊意識、實驗參與等多方面的綜合表現。以促進學生成長進步為抓手，體現評價本身的科學性，更有助于促進學生快速成長發展。

總之，深度學習理念下的物理大單元教學注重學生的主動參與和思考，強調學生的批判性思維和問題解決能力的發展，以及知識的深度理解和應用，促進學生主體建構，讓學生更好地將已有知識經驗轉化為自身能力，帶動學生學科素養有效發展。

【參考文獻】

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