素養導向綜合課程：實現育人載體的優化與育人方式的變革

摘要：大連市中山區中心小學注重國家課程、地方課程和校本課程的統籌實施，統整教材內容、地域文化、辦學特色和兒童生活等課程資源，因地制宜開發素養導向綜合課程，架構學校綜合課程圖譜，以綜合化主題課程和跨學科項目學習，實現學科內、學科間多樣聯結與多種融合，優化育人載體。學校提煉了“雙核三環”綜合課程教學范式，指導教師科學實施綜合課程，引導學生解決真實情境中的問題，生成可持續理解大觀念與可遷移應用的方法策略，實現學習方式和育人方式的深度變革。

關鍵詞：素養導向；綜合課程；真實情境；理解遷移

2022年4月，教育部印發的《義務教育課程方案（2022年版）》指出，要加強課程內容與學生經驗、社會生活的聯系，強化知識整合，統籌設計綜合課程和跨學科主題學習。2023年12月，教育部辦公廳印發的《關于推薦義務教育教學改革實驗區和實驗校的通知》強調，要積極探索基于情境、問題導向的互動式、啟發式、探究式、體驗式等教學方式。這些國家課改要求都指向在培養學生核心素養過程中學校育人載體的持續優化和育人方式的深度變革。

大連市中山區中心小學（以下通稱“學校”）以架構綜合課程來統籌實施國家課程、地方課程和校本課程，使課程與兒童經驗和社會生活緊密相連，持續優化育人載體；帶領教師團隊研究提煉綜合課程“雙核三環”教學范式，建立了一整套綜合課程實施策略，促進核心素養在課堂上得以落實，促進學習方式和育人方式的深度變革。

一、合理開發綜合課程：創設提升核心素養的成長軌道與課程場景

（一）“校園里走出小發明家”——產生于辦學特色的綜合課程

2023年6月，教育部印發的《基礎教育課程教學改革深化行動方案》（以下簡稱《方案》）提出，要針對講得多做得少、學生對科學技術缺乏內在興趣等問題開展科學素養提升行動。學校具有三十多年的科技教育特色，“金點子”小發明項目學習課程是產生于辦學特色的綜合課程。“金點子”是指學生為解決生活中真實問題而產生的科學創意，最早產生于學校的科技小發明興趣小組，經過多年的傳承與發展，積淀為學校的科技教育特色，后來發展為“金點子”科技小發明社團和“金點子”小發明寒暑假長作業，科技教育特色從部分學生行為和特殊時段行為轉變為常態化的群體性行為。近幾年，學校把“金點子”小發明升級為科創類項目學習課程，引導學生留心生活中的“五不”現象，即不方便、不滿意、不理想、不實用和不科學，提出要解決的問題，并從科學性、可行性、創新性“三性”角度來思考，把問題變成項目，綜合應用科學、技術、工程、數學、藝術等多學科知識制成作品并完成項目。學生在校園創新大賽上發布創新作品，在真實情境推動下獲得充足的探究動力，在小發明項目作品的制作和精進、推介和展示中提升綜合能力。

學校在“科藝融創”思路下設計實施“科技+”跨學科課程，跨越式提高科技特色的綜合育人成效。“擦亮‘金點子’”課程將校園創新大賽作品介紹與語文學科“學寫科學小品文”結合起來，學生為自己所在的科創團隊設計大賽場景式宣傳海報；“‘大國科技’塑未來”課程，先是科學教師帶領學生交流“大國科技”的基本原理和應用領域，再是美術教師指導學生用超輕黏土彩塑“大國科技”成果的立體造型；“‘科創動漫’嗨起來”課程，美術教師和信息技術教師共同指導學生學習手機軟件動漫制作技術，并制作展示我國最新科技成果的動漫原創作品。此外，音樂教師創編贊美人工智能時代的舞蹈《未來你好》，學生與機器人同臺共舞；創編航天科技主題的舞蹈《我的航空夢》，舞蹈隊同學和無人機隊同學跨界合作。科技與藝術等多學科融合的課程，為跨學科學習創設了新形態和新場景，促進學生提升創新精神、開拓意識、實踐能力，豐富了學校綜合性、整體性育人新方式。

（二）“在融合之美中快樂‘游’走”——生長于文化土壤的綜合課程

經典文學作品是滋養學生綜合素養的文化土壤。《西游記》是小學生普遍喜愛的古典名著。它既是傳統的，也是現代的，正如科技教育特色鮮明的傳統老校，契合著“非常傳統、特別現代”的理念追求。這種“一本書與一所學校”的共同價值指向與邏輯關聯，生長出具有兒童視角和文化自信的《西游記》主題跨學科課程。學校實施這一課程時，首先在低中高不同學段的語文教學中開展多版本《西游記》整本書閱讀，落實語文教學文學欣賞的目標任務，進而與美術、音樂、戲曲、武術等多學科多領域加以綜合融合，開展充滿樂趣和創意的跨學科主題學習，滿足學生在興趣引導下綜合學習、全面發展的需要。

教師團隊引導學生綜合應用多學科知識和技能，發揮大主題綜合課程整體性、融合性育人優勢。美術教師以《西游記》為創作題材，整合美術教材中的相關內容，引導學生利用剪紙、版畫等形式創作西游記人物造型，利用線描、國畫、淡彩創作人物和情節，利用定格動畫抓住人物動態造型創作“西游動漫”短視頻，并基于藝術課程四個核心素養的關系，開展以大觀念統領藝術與文學、科技深度融合的跨學科學習。美術教師帶領學生梳理唐僧師徒四人取經路線圖，找出感興趣的人物身上擁有什么特征和特異功能，發生了怎樣的故事，再請學生運用綜合材料和藝術手法將他們“復刻”出來，既可以運用機甲金屬風加強現代感，還可以融入3D打印、聲光電感應、人機互動、遙控裝置等科技元素表現人物的魅力。音樂教師帶領學生欣賞京劇名段《大鬧天宮》，并組建“白龍馬”劇團，有計劃地排演相關劇目。體育教師帶領學生學習打猴棍，體驗“天兵天將”如何使用刀槍劍戟，接觸傳統武術。

學校創設了融合展示各學科各年級《西游記》主題學習作品的真實情境，設計“寶藏西游，世界共讀”讀書節展示大會大任務，支持學生持續探究，提升學生綜合能力。學生在歡樂現場和學習過程中感受到傳統與現代、文化與科技、歷史與未來的融合之美，感受到跨學科學習之美和校園生活之美。

二、架構“綜合課程圖譜”：呈現有學校特點和兒童視角的課程樣貌

（一）架構富有學校特色的綜合課程圖譜

《方案》指出，學校要根據培養目標，立足辦學理念和學生發展需要，全面落實國家課程，注重與地方課程和校本課程的統籌實施。學校統籌實施三級課程，架構核心素養導向下的綜合課程體系，梳理出具有學校特點、體現兒童立場的綜合課程圖譜，包括學科內綜合課程、低年級大主題整合課程、《西游記》主題跨學科課程、科創類項目式學習課程、研學類地方課程、節日主題綜合課程等，體現學校課程綜合育人、整體育人的目標宗旨，詳情見表1。

（二）繪制兒童視角的學校綜合課程圖譜

為充分體現課程建設的兒童立場，學校以“筋斗云”命名綜合課程，并設計了兒童版綜合課程圖譜。“筋斗云”是孫悟空騰云駕霧、神通廣大的標志，也體現了通過“筋斗云”課程學習，讓學生像“降妖除魔”的孫悟空一樣，具有解決真實問題能力的課程愿景。“筋斗云”課程圖譜的內涵，與學校的標識、文化和促進學生全面而有個性地發展的育人目標緊密相連。

三、科學實施綜合課程：形成在課堂上落實核心素養的教學策略

學校借助遼寧省規劃課題“以綜合性學習培育學生發展核心素養的策略研究”，梳理核心素養培育的基本路徑和教學要素，提煉出“雙核三環”綜合課程基本教學范式，指導教師在課堂上落實核心素養。其中，“雙核”指以提升師生雙主體的核心素養為總目標，學生通過提升核心素養成長為“終身學習者”和“三有”時代新人，教師通過提升核心素養成長為“學科學習專家”和“四有”好教師；“三環”指“素養與概念相對應的目標設計”“活動與支架相匹配的教與學”“問題與經歷相協同的概念建構”三大環節。

（一）素養與概念相對應的“一體化目標設計”

學校在研究中引導教師形成這樣的共識——綜合課程的實施，如果沒有學科概念和方法策略的嵌入，就會流入“熱鬧有余、深度不足”的淺表學習。學科概念是指向學科核心素養的、反映學科本質的、有普遍性的、可持續理解的觀念，以及可遷移應用的方法策略等。數學、科學這樣的學科本身就是概念驅動的學科，語文、英語等學科概念更多的是有關聯的要素、方法、策略。學校指導各教研組縱橫梳理學科核心概念序列：一方面將各年級的學科核心概念進行橫向梳理和整合；另一方面對某一學科核心概念在不同年級的具體要求進行縱向梳理和比對。

綜合課程有知能、理解、應用三重目標，其中知能目標要扎實落實，更重要的是在實踐探究中提煉可持續理解的觀點和可遷移應用的方法策略，即理解和應用維度目標。概念目標需要年組教師在集體備課中通過頭腦風暴去聚合和確定，一經聚合和確定就將決定著重點學習什么內容，設計怎樣的核心任務，用什么問題引導，獲得什么方法策略，并積累用這樣的方法策略解決相關問題的經歷和經驗，持續培養學生的核心素養。

（二）活動與支架相匹配的“教與學互動”

設計真實情境下的學習活動是實施綜合課程的基本要素和必由之路。真實性學習活動不僅能用真實情境來激發學生的學習熱情，還錨定學習目標設計學習活動。如統編版小學語文五年級下冊第四單元的綜合課程，教師引導學生合作完成從組建小組、選定文物，到分工搜集材料、制作解說詞和視頻，再到在課堂上交流評價和對標反思中修改完善；學生去目標班級溝通聯絡，根據傾聽對象調整語言，討論提高講解效果的策略，最后完成現場講解。任務設計和分解緊緊圍繞“使用人物細節描寫提升表達效果”的學科方法目標和“大責任使人有大擔當、實現大超越”的觀點理解目標。

素養導向綜合課程實施在設計真實情境學習活動的基礎上，還必須提供與學生自身情況適切的學習支架。從學生學習結果和行為表現逆向設計表現性評價，是實施綜合課程過程中重要的學習支架。教師圍繞“什么證據將表明學生達成了學習目標，學生將完成哪些作業、作品或測試，達到怎樣的要求和標準”來設計表現性評價，形成目的明確、要點清晰、層級合理的評價量規，指導教師努力實現教學評一體化，引導學生實現自我修正和自主達標。

（三）經歷與概念相協同的“思維進階”

教師在實施綜合課程中要設計引導性問題，促進學生在“學習經歷”和“概念提煉”之間協同思考，形成可持續理解的觀點和可遷移應用的方法策略。協同思考強調通過事實或日常技能把握新舊知識間的聯系，讓學生跨越時間、文化和情境去遷移知識和概念，通過證據或觀點的概念性視角來思考，為形成核心素養和終身學習提供支持性大腦圖示。

參考文獻：

［1］格蘭特·威金斯，杰伊·麥克泰格.追求理解的教學設計［M］.2版，閆寒冰，譯.上海：華東師范大學出版社，2017.

［2］王春易.從教走向學：在課堂上落實核心素養［M］.北京：中國人民大學出版社，2020.

（責任編輯：趙春艷）