無界教育理念下國家課程跨學科主題教學的實踐探索

【摘 要】跨學科主題學習是新課標所倡導的學習方式。基于此，蘇州工業園區第二實驗小學基于無界教育理念進行了國家課程跨學科主題教學的探索，學校以“跨”為核心，明確了跨學科主題教學的設計流程，構建了“跨而有核”“跨而有聯”“跨而有融”“跨而有評”的跨學科教學樣態，致力于將學校打造成文化的場域、生命的場域和成長的場域，從而使學生真正成為充滿好奇心、具備研究精神、善思考且富有創造力的時代新人。

【關鍵詞】無界教育；跨學科主題教學；國家課程

【中圖分類號】G521" 【文獻標志碼】A" 【文章編號】1005-6009（2024）05-0067-05

【作者簡介】楊春芳，江蘇省蘇州工業園區第二實驗小學（江蘇蘇州，215028）黨總支書記，高級教師。

《義務教育課程方案（2022年版）》對開展跨學科主題學習提出了明確的要求，指出“原則上，各門課程用不少于10%的課時設計跨學科主題學習”。為此，蘇州工業園區第二實驗小學基于無界教育理念，面向全體學生，堅持兒童立場，從理念引領、主題選定、策略實施、評價導向等維度進行了國家課程跨學科主題教學的探索。

一、跨而有核：基于無界教育理念，聚焦國家課程

1.基于無界教育理念，明確跨學科核心理念

無界教育，即沒有邊界的教育，是指跨越時間和地域界限開展教育的理念。無界教育堅持兒童立場，打破時間的限制，打破空間的邊界，打破學科學習的邊界，突破學習方式的局限，致力于實現人人可學，時時可學，處處可學。無界教育力求以完整的教育生活促進學生的完整發展，致力于實現學習與生活的有機融合，讓學生在真實的情境中過完整的學習生活。這樣的教育理念與跨學科主題學習有高度的一致性。基于此，我們將“無界教育：培養無限可能的兒童”確立為我校跨學科教學的核心理念。

無界教育將學習視為一種生活方式和態度。基于無界教育理念的跨學科主題教學致力于讓整個世界成為兒童的課堂，將探索、發現、創造的自由還給兒童，使其在自然中、生活中，發展想象力，激發無限潛能。在基于無界教育理念的跨學科主題學習中，兒童開展自主探究，自由選擇研究主題，組成研究小組，自主建構研究方案并付諸實施，成為“無疆行走者”“無涯學習者”“無礙交往者”“無盡探索者”和“無畏創造者”。教師作為跨學科主題學習的引導者、合作者，應關注學生的感受和體驗，引導學生去發現、熱愛生活。

2.立足課程標準，聚焦國家課程的實施

作為課程實施的主體，學校應充分把握課程改革的趨勢并進行校本化理解，從而為有效實施國家課改方案，提升課程質量打好基礎。在開展跨學科主題教學時，應聚焦國家課程，立足課程標準和教材，基于真實情境和現實問題，引導學生建構學科間的內在聯系，這樣能讓學生回歸生活，建立起同真實世界的聯系，在解決問題的過程中進行深度學習，提升思維品質，發展核心素養。

二、跨而有聯：關聯學習經驗，激發學習興趣

1.主題選擇關聯學生學習經驗

跨學科主題教學不是簡單的學科拼盤，也不是跨得越多、越遠越好，而應從實際出發，充分考慮學生的身心發展水平，依照學生成長規律和不同學段學生的學習特征，在符合學科知識邏輯的基礎上為學生提供連續性的學習體驗。一方面，各學科的知識體系已經成熟，跨學科教學應尊重不同學科內部的知識邏輯和體系。另一方面，跨學科主題教學應充分考慮學生的年齡差異、學段特點，圍繞主題從時間軸上設計有梯度性、進階性的探究任務。在具體的教學實踐中，教師要在重視學科育人價值的基礎上突破學科界限，找到不同學科的聯結點，同時關注主題在不同學段、不同年齡層學生群體中的進階性，建立縱向主題結構。

此外，關聯學生學習經驗還應進行充分的學情分析，從而確認主題與學生已有知識經驗及學習能力的適應性。可以說，確定主題的過程一方面是教師梳理學生已有知識、能力、經驗的過程，另一方面也是對教學目標和教學流程進行初步設計的過程。

2.主題選擇激發學生學習興趣

跨學科主題教學的主題要能充分激發學生的學習興趣，讓學生好學、樂學。而激發學生學習興趣的關鍵點在于幫助學生建立與真實世界的聯結。有了這種聯結，學生就會覺得學習是和自己密切相關的，能讓自己更好地認識世界、解決問題。

三、跨而有融：大概念引領，問題鏈驅動

1.以大概念建立學科關聯，達成多學科融合

跨學科主題教學以素養培養為導向，致力于學科融合。要達成學科融合，就要建立不同學科間的關聯。在進行跨學科主題教學設計時，各學科教師要集體籌劃，首先形成各學科內部的概念框架圖，并基于此找出各學科間的關聯，形成超學科大概念，從而讓學科真正實現融合。

以“雨眾不同的花園”跨學科主題學習項目為例（項目內容見下頁表1），“雨水花園”是目前最受青睞的海綿設施之一，它既可以收集、存蓄雨水，也可以凈化雨水，具有成本低、效能高、建造維護簡單、小巧靈活等諸多優點。從景觀效果角度看，“雨水花園”是生態與藝術的一次完美結合。“雨眾不同的花園”項目期望通過跨學科學習，讓這一“雨眾不同的花園”走進校園。在設計該項目時，我們首先需要確定跨學科學習的大概念，以一個大概念串聯不同學科，建立學科間的聯系。為此，我們深入挖掘“雨水花園”的教育價值，再結合校園這一具體場域，總結“雨水花園”在該場域中的價值意蘊，同時參照相關學科的概念框架，分析學生年齡特點，了解學生的最近發展區，進而提煉出大概念——“生態平衡和水循環”。在大概念的引領下，“雨眾不同的花園”項目開始進行核心內容的選擇與組織，所需的跨學科知識和技能也在各項子任務的設計中逐漸確定。在整個學習項目中，學生都處于主體地位，他們在完成各項任務的過程中自然而然地運用、習得不同學科的知識。

2.基于問題鏈搭建結構化學習支架，推動學習深入

引領跨學科主題學習的大概念往往較為抽象，學生難以理解和把握。要將大概念轉化為聯系學生生活實際、為學生所理解且便于操作的內容就需要設計驅動型問題，同時基于生活情境，形成層層遞進的問題鏈和結構化的子任務。仍以“雨眾不同的花園”項目為例，在確定大概念后，我們從大概念延伸出兩大核心問題——“自然界中能量是如何實現循環的”“如何借助大自然生態循環系統來實現低碳環保可持續發展”。然而，兩大核心問題也只是停留在加深學生理解層面，還需要轉化成可落地的驅動型問題鏈，并由問題鏈進一步分化為啟發性問題，以推動學生實踐探索。該項目的問題鏈架構見圖1。如此，從核心問題到驅動型問題再到啟發性問題的結構化學習支架基本搭建完成，跨學科主題學習涉及的學習內容也得到了有效梳理。

同時，基于大概念和核心問題的大任務、子任務、任務串也以預期結果倒推過程的方式逐步設計。“雨眾不同的花園”項目基于“生態平衡和水循環”這一大概念，設計了大任務——中小學生“生態校園”優秀設計方案評選。在大任務的基礎上，我們設計了子任務，即完成學校“雨水花園”方案的設計，提交設計圖紙與模型，并編排科普情景劇展現設計思路和理念。在子任務之下，我們繼續構建一系列任務串：探究“雨水花園”的類型，“雨水花園”典型案例分析，探究“雨水花園”的植物配置，探究“雨水花園”背后的生態意義，進行模擬“雨水花園”生態循環系統的短劇展演。這一系列任務同前面的啟發性問題串相對應，完成子任務就能很好地解決驅動型問題和啟發性問題。“雨眾不同的花園”項目的內容以“大任務—子任務—任務串”的方式進行組織，將較為抽象的大概念轉變為貼近學生生活、能夠激發學習興趣的任務串。

四、跨而有評：增值評價賦能跨學科主題教學

教育評價改革是課程實施中的關鍵一環。蘇州工業園區第二實驗小學基于無界教育理念，開啟跨學科主題教學中增值評價的探索，提出“以增值評價給予學生成功體驗”的評價理念。

1.指導理念

第一，引導學生學會學習。跨學科主題教學中的增值評價致力于引導學生學會管理自我增值目標，了解和跟蹤自我增值表現并進行評價，最后通過引導學生反思自我增值評價的結果來改進學習方法，調整學習策略，幫助學生學會管理自己的學習歷程，激發自主學習的動力，掌握科學的學習方法，養成積極向上的學習態度，進而以強大的內驅力來克服困難，解決問題。

第二，促進學生全面發展。跨學科主題教學將學生放在課中央，充分挖掘學生的多元智能，發展學生核心素養，最終實現學生的全面發展。增值評價以分段分類連續進階的評價方式觀照學生個體的差異性，為學生提供陪伴式的評價，讓評價更為全面地記錄學生成長和發展的過程。此外，增值性評價還努力發掘學生的每一個成長點，通過數據反映學生的增值情況，讓學生在充分了解自己學習狀態的同時增強自信，收獲快樂，向著更好、更理想的自己發展。

第三，指向“教—學—評”的一體化。“教—學—評”一體化即新課標所強調的教學目標和教學活動要基于核心素養培養進行設計，教學評價要促進教與學，通過對教和學的過程進行監測，為改進教與學提供依據。基于此，增值評價的實施要關注教學過程、學生增值和增值評價間的有效聯結，通過對教學過程的充分觀察和記錄來發掘學生的增值點，并依據學生的增值情況進行教學評價，以評價結果指導教學過程的改進。在這一循環體系中，為使評價結果更為客觀，教師要充分挖掘學生的增值信息，收集學生顯性和隱性的增值數據。

2.操作范式

跨學科主題教學中的增值評價涉及教師、學生、家長和學校等多個評價主體，注重發揮評價主體的主動性和積極性，挖掘學生個性潛能，關注全體學生的學習體驗，從多維視角，以全面發展的眼光來看待和評價學生。具體操作范式見下頁圖2。

教師是學生學習的引導者、見證者和推動者。增值評價要促進學生全面發展，教師首先要將學生的發展視為一個動態變化的過程，對增值目標進行系統管理，建立三維增值目標管理體系，從對象維度、內容維度和素養維度設計豐富而有序的增值目標。此外，教師也要有目的地設計增值評價活動，結合量性和質性的評價方法，統籌安排評價活動，記錄個性化的增值數據，讓學生的發展可視。

學生是學習的主體，要增強學生的學習動力，首先要讓他們體驗和感受到自我增值，并在此基礎上教會他們進行自我增值管理，包括管理自己的增值目標，記錄自己的增值表現、形成自我增值報告。管理自我增值目標，具體來講，就是學生要從德智體美勞全方位制定增值目標，意識到自己要成為一個全面發展的人，時刻從以上方面關注自己的增值信息。此外，學生還要關聯自己的增值起點，了解自己不同階段的增值信息，清晰把握成長軌跡，堅定向目標努力的決心，從縱向進行自我增值管理。最后，學生通過記錄自我增值表現，收集和整理自我增值信息，形成自我增值報告。

學生的健康成長離不開家校合作。家長要樹立增值評價觀，充分關注孩子在學校中的增值表現，隨時掌握孩子的學習動態，及時鼓勵，引導孩子以積極的心態面對學習中的困難和挑戰。對于孩子在家庭中的增值數據，家長要及時記錄、整理和歸納，形成增值檔案。此外，家長也要主動及時地同教師交流孩子在家自主學習的情況，從而形成學生完整的增值圖像，為孩子的發展提供有力支撐。

學校要從宏觀層面保障和支持增值評價體系，統籌管理增值評價目標，為教師、學生和家長提供方法指導和技術支持，同時也要及時反饋增值評價的實施效果。學校要對四級增值目標，即學校增值目標、年級增值目標、學科增值目標和班級增值目標進行管理；要進行頂層設計，為其他評價主體提供預測數據和參照標準。此外，學校還要在硬件設施上盡可能對增值評價給予支持，實現技術賦能教育評價。

目前，國家課程的跨學科主題教學尚處于探索階段，必然面臨諸多問題和挑戰。我們應在學習借鑒的基礎上，以“跨”為抓手，抓牢夯實“跨”的根基，科學設計“跨”的方式，跟進反饋“跨”的結果，從而讓國家課程的跨學科主題教學更好地落地。

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