人工智能時代下職業教育“三教”改革探析*

陳丹 李婧婧

臺州科技職業學院 浙江 臺州 318020

引言

在職業教育“三教”改革中融入先進的人工智能技術，讓改革后的教材、教學方法以及教師素養都能夠滿足當下的社會生產需求，利用改革后的“三教”形式培養出合格的新社會高素質高技能人才。在人才培養模式上，融入現代教育的創新理念?，F代教育體現“以人為本”、促進受教育者全面發展的特征，著力培養面向未來可持續發展的職場技能、生存能力和信息素養。優化師德素養，師愛是師德的靈魂，通過“三教”改革要讓教師明白疫情時期教師的生命意義和使命擔當，做好教育工作，利用好現代信息技術，充分發揮新時代的勞模精神與工匠精神。促進教學模式創新，人工智能技術的引入，可以建設職業教育精品在線課程，教師不僅要負責教授專業知識，還要做好課程思政，立足“三教”改革打造職教金課，并且為開發人工智能時代的新形態教材提供新的思路。

1 人工智能時代下“三教”改革的意義

1.1 人工智能時代下“三教”改革是職業教育高質量發展的要求

隨著人工智能時代的到來，數字信息化技術涉及職業教育發展的各方各面。從傳統的講授式課堂到國家級省級校級精品在線課程，從固定不變的書頁課本到信息化活頁式教材，從難懂的理論舉例到數字化課堂演示等等，人工智能可以很大程度的賦能職業院校的高質量高速發展。在職業院校的發展過程中，專業群的調整、人才方案的制定、實訓室的建設、教學模式的轉變等等，將圍繞人工智能數字化建設發生深刻的改變，尤其是教師、教材、教法這“三教”改革，將直接影響職業院校未來的走向和高質量內涵建設。

1.2 人工智能時代下“三教”改革是培養高素質高技能人才的要求

人工智能既是一個產業和專業領域，大部分高職院校近年來都開設了人工智能專業，也是一項新時代的技術技能工具，體現在各行各業的數字信息化需求方面。職業教育的內涵本質是為了培養高素質高技能的實踐型工匠人才，就必須適應新時代發展的需求，將人工智能融入“三教”改革，使用現代化的教學模式、新型教材和通俗易懂的數字化演示，提升學生的課堂學習興趣和課余拓展動力，從而實現高質量高素質高技能的人才培養，適應時代社會的普遍需求。

1.3 人工智能時代下“三教”改革是提升是教師綜合素養的要求

人工智能時代下，職業院校教師不僅要有扎實的專業技術技能基礎，還應該具備熟練應用數字化、大數據、云計算等人工智能手段進行數據處理和教學改革，未來教學中一些重復性、可視化、直觀性、實操性強的教學環節將被“機器人教師”所替代。教師是教學實施和教學改革的組織者和實踐者，作為職業院?！叭獭备母镏械闹匾画h，起到決定性和能動性的作用[1]。要做到“三教”的有效改革，要求教師主動去適應人工智能時代的要求，根據行業專業的需求，結合學生的個體不同，擅于采用各種信息化手段提高課堂和實訓環節質量。

2 人工智能時代下“三教”存在的問題

2.1 教師隊伍結構性矛盾突出

2.1.1 師資總體數量不足，來源較為單一。隨著職業院校近年來招生數量的增加，師資總量也隨之增大，但是，大部分的教師是高校應屆畢業生，他們從學校到學校，自身缺乏企業實踐經驗，授課較為基礎化理論化，沒能很好地從研究型向實踐型為重轉變。還有一部分教師有企業工作經歷，但這類教師的學歷不高，理論素養較薄弱，在教學組織形式的創新上略顯不足。教師來源固化、結構惰化問題，反映到教育教學當中，表現為教師缺乏整合資源的平臺思維和創新教學的設計能力等[2]。

2.1.2 “雙師型”教師數量不足，領軍人物匱乏。職業院校以培養學生的職業技術技能為側重，因此職業院校教師除了要有教書育人的素質，還需具備專業對應行業、職業技術能力，即“雙師型”教師。由于師資來源固化、結構單一造成了“教師+技師”雙本領的教師數量跟不上學生數量的發展和人工智能時代的要求。另外，高水平專業帶頭人，技能工匠大師等領軍人物匱乏，這些能人巧匠大都尋求高等學校或者上市企業，對于職業院校的選擇較少。沒有這些行業領軍人物的加持，對專業人才的培養和分析，就缺少了強力的經驗和支柱。

2.1.3 師資培養體系不健全，信息化能力不足。人工智能時代下，教育教學的方方面面都應用到數字化信息技術，傳統的教室物理空間教學也拓展到了網絡空間等多維度智能化信息化教學。學生的學習也從被動接受向主動自學轉變，但是，大部分教師不能流暢的制作在線精品課程。由于信息化水平不足，學校師資培訓沒有跟上，大部分教師不能很好地發揮學校新建的智慧教室、多功能教室的最大作用，不能利用大數據信息化手段跟蹤學生的學習行為傾向，處理相關數據作智能分析和診斷。

2.2 教材建設相對滯后

職業院校征訂的教材大都以學科主線為構建邏輯，主要是固定的、以課程大綱為標準的結構化知識，特別是理工科，教材內容知識點往往多年不變，新技術新材料新方法更新相對滯后。另外，市面上的課程教材涉及全國數百個出版社，各種各樣，質量參差不齊。職業學院征訂教材一般以任課老師為自行選擇，沒有經過全面的對比和仔細的研讀，也沒有經過教研室和學院的篩選，往往征訂的教材質量并不高。人工智能時代下，信息化技術還深刻改變了教學內容的呈現方式，在征訂教材時，還應該多多注重教材的多媒體化、立體化和智能化等特征，全方位提高教材的質量保障。

2.3 教學方法亟待改進

2.3.1 教師為中心的“灌輸式”教學方法需要革新。受傳統教育教學的影響，大都職業院校還是以教師為中心的“灌輸式”課堂講授模式，學生處于被動學習的狀態，師生互動較少，容易出現枯燥乏味和逆反心理，課堂松散，學生學習興趣不高，教學質量得不到保障，并且存在教技分離，實訓實踐不到位，削弱了專業技能人才培養的質量。

2.3.2 課堂教學與現代信息技術融合不夠。 信息技術飛速發展，教師對于課程的準備沒有得到及時更新。對于網絡上的有效信息技術、模型拆解、動畫演示等教學素材沒有充分搜羅應用；對于負責的課程沒有及時建設精品在線課程或者知識點微課；對于學校的現代化教學設備，比如智慧教室、多功能教室等，沒有充分發揮其作用應用到課堂教學上。特別是一些年齡稍大的教師，對于現代化信息技術和課堂教學的融合，不能熟練應用。

2.3.3 教學質量評價標準與監控機制不夠健全。隨著教學方法和教學模式的改變，教學質量評價標準也應該跟上信息化時代的步伐。傳統的教學評價標準往往以期末考試成績為主，缺乏了對學生學習行為的分析，缺少對學生自覺學習能動性和主動性的評價。傳統的監控機制主要是課堂表現和作業完成情況，卻缺乏對課外拓展靈活性的把握。運用現在信息化智能手段，可以更好地健全教學質量評價標準與監控機制。

3 人工智能時代下“三教”改革的實踐

3.1 構建高素質高技能“雙師型”教師團隊

教師是職業教育“三教”改革的關鍵，起到主導的作用。教師改革直接影響教材和教法改革的實施，而教材和教法改革的落實又反過來促進教師改革。首先，在教師人事招聘上，除了要求碩士研究生以上學歷，還應該增加幾年專業相關的企業工作經歷，從源頭上提高教師的企業實踐經歷。招聘考試環節，也需要增加一定量的專業實踐技能測試，由企業出題。引進高水平專業帶頭人，打造高質量高素質的教師創新團隊，優化教師層級和結構。其次，在師資培訓和教師考核方面，每年要有一定的有效下企業鍛煉時間，幾年要輪流一次全脫產進企業學習，鼓勵校企合作項目的立項和資助，鼓勵相關技能職業證書的考取，完善“雙師”的認定標準。定期更新培訓相關數字化信息技術，提高教師使用現代化信息技術進行教育教學的能力[3]。再次，建立工匠大師工作室，邀請高技能人才入駐學校工作室，帶領校內教師和學生做實際項目，將理論型校內教師和實踐型工匠大師流通起來，讓理論和實踐得到有效結合，提高教師的創新和產業服務能力。

3.2 開發校企合作新形態教材

教材是職業教育“三教”中的載體，是對課程內容的具體呈現。一本好的教材可以幫助學生更好地掌握課程知識，也可以減輕教師的教學負擔。首先，教材的改革需要對接行業內的新知識、新技術、新材料、新工藝等等，融入行業企業的最新典型案例，加入“1+X”考證的試題內容，結合“崗課賽證”建設職業教育特色教材。其次，學校聯合企業，共同開發校企合作工作手冊、活頁式教材，將企業的實際案例應用于校內教學與實踐，按照工作程序化教學內容，破解教材內容組織學科化問題。最后，以數字化信息化技術包裝教材，將教材的內容做成可隨時隨地學習的視頻微課、電子教材等，打造多元化、智能化、交互式的云教材和職教精品課程，破解傳統教材單一靜態等缺陷[4]。

3.3 改進與環境相適應的教法和評價

教法是職業教育“三教”中的核心，改革與環境相適應的教法，融入數字化信息技術，助力高素質高技能人才培養。首先，要改革以教師為中心的“滿堂灌”傳統授課模式，以學生為主體，加強課堂互動，化被動接受為主動求學。融入云班課、學習通等信息化教學軟件，實現翻轉課堂、混合式課堂，采用項目化教學、案例教學、場景教學等教學模式，提升課堂興趣。強調課程思政，潛移默化學生的學習態度和職業素養。其次，利用人工智能數字化信息技術，打造智慧教室，多功能教室、虛擬場景、網絡課堂、企業課堂等，豐富教學環境，激發學習興趣。利用大數據檢測學生學習行為，分析相關數據，以便更好地教學再改革。學會利用在線精品課程、趣味微課等小視頻填充學生的碎片化學習時間。最后，完善教師專業發展、課程評價與反饋、學生成長發展等平臺功能，推進建設過程數據的源頭采集、用戶畫像的實時呈現、動態預警即時發布等功能，實現基于數據的全面評價、有效改進和數據驅動的科學決策，為持續推動職業教育“三教”改革注入技術動能[5]。

4 結束語

“三教”改革是針對職業院校人才培養過程中的教材、教師、教法進行一次全面的升級和改造。人工智能作為當下生產和生活最活躍的變革力量，對職業教育的賦能帶來的是職業教育的全方位轉型，主要包括職業教育人才培養目標的變革與教學實踐方式的重構。在“三教”改革中融入先進的人工智能技術，讓改革后的教材、教學方法以及教師素養都能夠滿足當下的社會生產需求，利用改革后的“三教”形式培養出合格的新社會高素質高技能人才。