學(xué)生跨學(xué)科素養(yǎng)評(píng)價(jià)的項(xiàng)目測(cè)評(píng)實(shí)踐探索

馬海燕 蔡文藝

跨學(xué)科素養(yǎng)對(duì)學(xué)生發(fā)展至關(guān)重要，而如何對(duì)學(xué)生的跨學(xué)科素養(yǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)是當(dāng)下教育評(píng)價(jià)領(lǐng)域的工作重點(diǎn)和難題。浙江在學(xué)生跨科素養(yǎng)評(píng)價(jià)實(shí)踐中提出“項(xiàng)目測(cè)評(píng)”的概念，借助項(xiàng)目來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的跨學(xué)科素養(yǎng)，這為跨學(xué)科素養(yǎng)評(píng)價(jià)提供了一種新思路。“項(xiàng)目測(cè)評(píng)”建構(gòu)了跨學(xué)科素養(yǎng)目標(biāo)、框架與指標(biāo)，為核心素養(yǎng)時(shí)代的課程與評(píng)價(jià)改革提供了一些思考與方法論的借鑒。

教學(xué)評(píng)價(jià)；跨學(xué)科素養(yǎng)；項(xiàng)目測(cè)評(píng)

馬海燕，蔡文藝.學(xué)生跨學(xué)科素養(yǎng)評(píng)價(jià)的項(xiàng)目測(cè)評(píng)實(shí)踐探索[J].教學(xué)與管理，2024（07）：63-66.

跨學(xué)科素養(yǎng)也被稱為“關(guān)鍵能力”（OECD和歐盟）、“21世紀(jì)技能”（美國(guó)）、21世紀(jì)能力（日本和新加坡），在學(xué)術(shù)領(lǐng)域還有“高階思維技能”“通用技能”“可遷移技能”“全球勝任力”等說(shuō)法。在教學(xué)領(lǐng)域，也就是《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》所指的“學(xué)生在真實(shí)情境中綜合運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力”。布魯金斯學(xué)會(huì)的研究發(fā)現(xiàn)，在各國(guó)政策中最為頻繁提到的跨學(xué)科素養(yǎng)是交流技能，其次是創(chuàng)造力、批判性思維和問(wèn)題解決技能。澳大利亞的一項(xiàng)研究對(duì)跨學(xué)科素養(yǎng)涉及內(nèi)容的重要性進(jìn)行排序，排在前面六位的分別是：批判性思維技能、創(chuàng)造性思維技能、交流技能、合作技能、個(gè)人和社會(huì)技能、ICT技能[1] 。跨學(xué)科素養(yǎng)的本質(zhì)在于創(chuàng)造性地應(yīng)用知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題，它超越了學(xué)科知識(shí)的認(rèn)知性掌握，是知識(shí)、技能、思維和態(tài)度的綜合。因此，對(duì)跨學(xué)科素養(yǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)是引領(lǐng)教育改革、順應(yīng)世界發(fā)展潮流的重要舉措，其內(nèi)涵與本質(zhì)要求借助項(xiàng)目進(jìn)行測(cè)評(píng)。

一、項(xiàng)目測(cè)評(píng)的內(nèi)涵

“項(xiàng)目測(cè)評(píng)”是建立在“項(xiàng)目”的基礎(chǔ)上的，是指通過(guò)學(xué)生“做項(xiàng)目”的方式完成測(cè)評(píng)。這種測(cè)評(píng)方式是教師以問(wèn)題為中心，以項(xiàng)目為載體，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)業(yè)質(zhì)量要求，以跨學(xué)科素養(yǎng)為導(dǎo)向，創(chuàng)設(shè)真實(shí)（或模擬真實(shí)）的情境，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)，研制等級(jí)化、描述性的評(píng)分規(guī)則，觀察并描述學(xué)生個(gè)體或團(tuán)隊(duì)在任務(wù)完成過(guò)程中所展示出來(lái)的問(wèn)題解決能力，評(píng)判項(xiàng)目成果（產(chǎn)品）的質(zhì)量，以此來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的跨學(xué)科素養(yǎng)達(dá)成情況，并給予個(gè)性化的指導(dǎo)和幫助。這里，項(xiàng)目被認(rèn)為是21世紀(jì)學(xué)習(xí)的一種媒介和方法，它為學(xué)習(xí)提供了一種強(qiáng)有力的途徑，作為教、學(xué)和評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)，是一種在核心素養(yǎng)時(shí)代被廣泛使用的基本學(xué)習(xí)方式。它的最大作用就是引出學(xué)生的“表現(xiàn)”，用來(lái)測(cè)量“理解、思考技能及其他復(fù)雜的學(xué)習(xí)結(jié)果”[2] 。

項(xiàng)目測(cè)評(píng)與項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中的評(píng)價(jià)存在一定的聯(lián)系，比如都是以項(xiàng)目為載體，都會(huì)開發(fā)相應(yīng)的任務(wù)和評(píng)分規(guī)則，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。但是兩者在測(cè)評(píng)目標(biāo)、測(cè)評(píng)內(nèi)容、功能定位和嚴(yán)謹(jǐn)程度上有一定的區(qū)別。從目標(biāo)來(lái)看，項(xiàng)目測(cè)評(píng)重點(diǎn)關(guān)注紙筆測(cè)評(píng)難以企及的跨學(xué)科素養(yǎng)，如批判、創(chuàng)造、合作。從內(nèi)容來(lái)看，項(xiàng)目測(cè)評(píng)適合對(duì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，往往作為長(zhǎng)程作業(yè)進(jìn)行，作為學(xué)生學(xué)業(yè)水平的一部分。從時(shí)間來(lái)看，項(xiàng)目測(cè)評(píng)歷時(shí)較長(zhǎng)，其評(píng)定具有一定的權(quán)威性。從功能來(lái)看，項(xiàng)目測(cè)評(píng)體現(xiàn)“對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”和“為了學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”，評(píng)價(jià)者通過(guò)“項(xiàng)目”測(cè)定學(xué)生跨學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展水平，做出一定的判斷，用于優(yōu)化教學(xué)和促進(jìn)學(xué)習(xí)。從嚴(yán)謹(jǐn)程度來(lái)看，項(xiàng)目測(cè)評(píng)是一種表現(xiàn)性評(píng)價(jià)方式，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)往往由教師與學(xué)生商議制定，其信度和效度相比紙筆測(cè)評(píng)較低。

二、項(xiàng)目測(cè)評(píng)中跨學(xué)科素養(yǎng)的目標(biāo)框架

《面向未來(lái)：21世紀(jì)核心素養(yǎng)教育的全球經(jīng)驗(yàn)》研究報(bào)告將目前國(guó)際上提出的核心素養(yǎng)分為兩大類。一類是跨領(lǐng)域或跨學(xué)科的素養(yǎng)，包括個(gè)人成長(zhǎng)、高階認(rèn)知和社會(huì)性發(fā)展三個(gè)方面。其中個(gè)人成長(zhǎng)包括自我認(rèn)識(shí)、自主調(diào)控、終身學(xué)習(xí)；高階認(rèn)知包括批判性思維、創(chuàng)造能力、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；社會(huì)性發(fā)展包括溝通與交流、合作能力、社會(huì)參與、跨文化理解等。另一類是特定領(lǐng)域的核心素養(yǎng)，如數(shù)學(xué)建模能力、科學(xué)探究能力等[3] 。這兩類核心素養(yǎng)均可以通過(guò)項(xiàng)目來(lái)測(cè)評(píng)，本文以該研究報(bào)告中的跨學(xué)科素養(yǎng)分類為框架，綜合其他核心素養(yǎng)的研究，構(gòu)建出項(xiàng)目測(cè)評(píng)的可測(cè)素養(yǎng)框架。

跨學(xué)科素養(yǎng)具體化為子素養(yǎng)和指標(biāo)是開展跨學(xué)科素養(yǎng)評(píng)價(jià)的必要條件[4] 。由表1可知，項(xiàng)目測(cè)評(píng)可測(cè)素養(yǎng)包含三個(gè)維度，每個(gè)維度細(xì)分為3條素養(yǎng)，每條素養(yǎng)都有具體的指標(biāo)要素。學(xué)校在做項(xiàng)目測(cè)評(píng)時(shí)，可以選擇測(cè)評(píng)的維度并參考相應(yīng)的指標(biāo)，根據(jù)不同的年段設(shè)置不同的水平要求。

表1? ?項(xiàng)目測(cè)評(píng)的指標(biāo)體系[5]

三、項(xiàng)目測(cè)評(píng)的開發(fā)與實(shí)施

項(xiàng)目測(cè)評(píng)包括設(shè)計(jì)準(zhǔn)備、組織實(shí)施和總結(jié)分析三個(gè)階段，完整的流程詳見圖1。

圖1? ?項(xiàng)目測(cè)評(píng)實(shí)施流程圖

1.設(shè)計(jì)準(zhǔn)備階段

（1）目標(biāo)設(shè)置

①選擇項(xiàng)目測(cè)評(píng)維度

項(xiàng)目測(cè)評(píng)首先要確定要測(cè)評(píng)的跨學(xué)科素養(yǎng)有哪些。項(xiàng)目測(cè)評(píng)中的項(xiàng)目往往需要學(xué)生面對(duì)一個(gè)劣構(gòu)問(wèn)題，整合多種學(xué)習(xí)類型和技能，識(shí)別并選擇問(wèn)題，提出不同的解決方案，設(shè)計(jì)并實(shí)施研究，撰寫研究過(guò)程與結(jié)果的報(bào)告，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)或構(gòu)想展示材料，生成產(chǎn)品或模型[6]。學(xué)生完成項(xiàng)目即可呈現(xiàn)多種“表現(xiàn)”。教師可以聚焦兩個(gè)方面確定需要評(píng)定的學(xué)習(xí)結(jié)果：聚焦項(xiàng)目完成的程序性結(jié)果或聚焦項(xiàng)目的成果（或產(chǎn)品）的產(chǎn)品性結(jié)果，選擇能夠匹配的素養(yǎng)維度，設(shè)計(jì)具體的測(cè)評(píng)目標(biāo)。

②撰寫具體測(cè)評(píng)目標(biāo)

在這一環(huán)節(jié)要思考：這個(gè)素養(yǎng)的可能表現(xiàn)是什么；如何通過(guò)學(xué)生做項(xiàng)目的行為表現(xiàn)以及產(chǎn)品背后蘊(yùn)藏的思維水平去評(píng)價(jià)。需要強(qiáng)調(diào)的是，學(xué)生的素養(yǎng)測(cè)評(píng)要融入具體問(wèn)題的解決中，需要學(xué)生有效調(diào)動(dòng)多學(xué)科知識(shí)去解決問(wèn)題，因此目標(biāo)的撰寫應(yīng)該是整合的，將知識(shí)、技能與態(tài)度融為一體，可以采用KUD的目標(biāo)撰寫形式[7]，從“知道”“理解”“會(huì)做”三方面闡述目標(biāo)，將測(cè)評(píng)的重點(diǎn)放在“會(huì)做”的目標(biāo)上，通過(guò)“做”的表現(xiàn)和結(jié)果來(lái)判斷學(xué)生水平。

（2）任務(wù)設(shè)計(jì)

項(xiàng)目測(cè)評(píng)的題目是將要測(cè)評(píng)的跨學(xué)科素養(yǎng)設(shè)計(jì)到解決真實(shí)問(wèn)題的任務(wù)中，通過(guò)觀察學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)分。因此，項(xiàng)目測(cè)評(píng)中的任務(wù)設(shè)計(jì)至關(guān)重要，可以考慮以下兩種。

①單獨(dú)大任務(wù)設(shè)計(jì)

單獨(dú)的大任務(wù)設(shè)計(jì)是指學(xué)生需要根據(jù)真實(shí)情境，按照解決問(wèn)題的步驟完成一個(gè)綜合性的大任務(wù)，比如“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、定義問(wèn)題、方案設(shè)計(jì)、模型制作、測(cè)試優(yōu)化、交流反饋”。在具體的設(shè)計(jì)方法上，可以參考威金斯和麥克泰勒開發(fā)的GRASPS工具[8]，涵蓋目標(biāo)、角色、對(duì)象、情境、表現(xiàn)（成果）、標(biāo)準(zhǔn)六個(gè)元素。這六個(gè)元素分別代表著：你的表現(xiàn)性任務(wù)的目標(biāo)是什么，你在任務(wù)中的身份是什么，服務(wù)對(duì)象是誰(shuí)，任務(wù)發(fā)生的情境是怎樣的，所需要展示的成果/表現(xiàn)是什么，對(duì)任務(wù)表現(xiàn)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)是什么。此外，希爾認(rèn)為還應(yīng)該有“任務(wù)指導(dǎo)語(yǔ)”。因而任務(wù)設(shè)計(jì)既要考慮目標(biāo)、角色、情境等基本要素，也要設(shè)計(jì)學(xué)生指導(dǎo)語(yǔ)，這樣才能保證學(xué)生有效理解任務(wù)，明確自己“該做什么”以及“要做得怎么樣”。

②并列子任務(wù)設(shè)計(jì)

如果項(xiàng)目比較大，還可以根據(jù)總?cè)蝿?wù)設(shè)計(jì)出不同的子任務(wù)，每個(gè)子任務(wù)對(duì)應(yīng)不同的測(cè)評(píng)目標(biāo)。并列子任務(wù)之間可以是沒有必然聯(lián)系的，各任務(wù)同時(shí)開展；也可以是遞進(jìn)式的，各任務(wù)之間環(huán)環(huán)相扣，需分步完成。如某學(xué)校的項(xiàng)目測(cè)評(píng)“小鳥的家”：大風(fēng)大雨天，樹上的鳥巢被吹落，小鳥失去了棲息生活的家。為了能讓小鳥更安心地生活在校園里，請(qǐng)同學(xué)們作為護(hù)鳥大使，為小鳥安一個(gè)結(jié)構(gòu)合理、功能全面、外型美觀的新家。教師圍繞這個(gè)情境、設(shè)計(jì)了“繪制‘小鳥的家草圖”、制作‘小鳥的家模型、給‘小鳥的家做展示交流”三個(gè)子任務(wù)。這三個(gè)子任務(wù)就是遞進(jìn)式的，任務(wù)之間環(huán)環(huán)相扣，需要完成上一步才能繼續(xù)下一步。

（3）評(píng)分規(guī)則研制

評(píng)價(jià)規(guī)則的研制就是依據(jù)具體的項(xiàng)目任務(wù)，通過(guò)制定具體的表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)判斷某個(gè)測(cè)評(píng)目標(biāo)是否達(dá)成。

①研制步驟

評(píng)分規(guī)則的研制主要有四個(gè)步驟，即確定表現(xiàn)維度、細(xì)化表現(xiàn)等級(jí)、撰寫描述符、提供樣例參照。表現(xiàn)維度呈現(xiàn)了測(cè)評(píng)素養(yǎng)最關(guān)鍵的組成要素，如創(chuàng)造性思維可劃分為“好奇心、流暢性、原創(chuàng)性、詳盡性、想象力、靈活性”六個(gè)表現(xiàn)維度；表現(xiàn)等級(jí)稱為評(píng)分點(diǎn)，可以采用分值的形式呈現(xiàn)，也可以是描述性的語(yǔ)言；描述符就是對(duì)每個(gè)表現(xiàn)等級(jí)進(jìn)行具體描述，語(yǔ)言要求簡(jiǎn)潔、清晰，方便評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者理解；參照樣例就是根據(jù)每個(gè)等級(jí)提供相應(yīng)的學(xué)生作品，方便評(píng)價(jià)者參考。

②分類選擇

評(píng)分規(guī)則主要分為整體型和分析型。在項(xiàng)目測(cè)評(píng)中，需要根據(jù)測(cè)評(píng)目標(biāo)來(lái)選擇適應(yīng)的評(píng)分規(guī)則，無(wú)需面面俱到，求多求全。例如，要根據(jù)學(xué)生的項(xiàng)目作品質(zhì)量來(lái)判斷學(xué)生的某一跨學(xué)科素養(yǎng)，可以選擇分析型評(píng)分規(guī)則。整體型評(píng)分規(guī)則可以根據(jù)完成項(xiàng)目的關(guān)鍵環(huán)節(jié)來(lái)制定，如一個(gè)項(xiàng)目的完成過(guò)程可按照“項(xiàng)目啟動(dòng)、知識(shí)和能力建構(gòu)、創(chuàng)意與產(chǎn)品開發(fā)及優(yōu)化、交流展示”四個(gè)維度來(lái)描述學(xué)生的認(rèn)知表現(xiàn)，這些認(rèn)知表現(xiàn)指向相應(yīng)的跨學(xué)科素養(yǎng)。

（4）模擬測(cè)評(píng)

在任務(wù)與評(píng)分規(guī)則設(shè)計(jì)好之后，為了提升項(xiàng)目測(cè)評(píng)的信度和效度，可以在正式施測(cè)之前進(jìn)行模擬測(cè)評(píng)，分為兩步：一是對(duì)評(píng)價(jià)者進(jìn)行訓(xùn)練，讓評(píng)價(jià)者詳細(xì)了解評(píng)分規(guī)則，提供學(xué)生的表現(xiàn)或作品讓評(píng)價(jià)者依據(jù)評(píng)分規(guī)則進(jìn)行打分，核對(duì)各個(gè)評(píng)價(jià)者的打分，討論分?jǐn)?shù)出現(xiàn)不一致的原因，通過(guò)再次講解或者提供作品樣例加深理解，重復(fù)之前的步驟，直到評(píng)價(jià)者打分實(shí)現(xiàn)高度的一致性。二是可以挑選外校的學(xué)生（最好按照學(xué)生學(xué)業(yè)水平的高、中、低各選幾個(gè)代表）進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)測(cè)評(píng)，對(duì)項(xiàng)目測(cè)評(píng)的可行性進(jìn)行論證，包括完成時(shí)間、完成情況等是否符合施測(cè)方的預(yù)設(shè)和初衷。兩個(gè)步驟完成之后，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題就加以改進(jìn)，沒有問(wèn)題就可以進(jìn)行全員測(cè)評(píng)了。

2.組織實(shí)施階段

項(xiàng)目測(cè)評(píng)的自身特質(zhì)決定了它具有測(cè)評(píng)時(shí)間較長(zhǎng)、代價(jià)比較昂貴（如要準(zhǔn)備器材、特定場(chǎng)所等）、評(píng)價(jià)容易主觀、任務(wù)內(nèi)容有限導(dǎo)致代表性較差等局限。正因如此，項(xiàng)目測(cè)評(píng)從設(shè)計(jì)到具體實(shí)施需要較長(zhǎng)時(shí)間，因此建議提前一個(gè)月就進(jìn)行規(guī)劃，保證項(xiàng)目測(cè)評(píng)科學(xué)進(jìn)行。在具體施測(cè)時(shí)，可以按照以下流程進(jìn)行。

（1）項(xiàng)目發(fā)布

根據(jù)項(xiàng)目的大小和難易程度，項(xiàng)目測(cè)評(píng)可以讓學(xué)生獨(dú)立完成，也可以組隊(duì)完成。不管以何種方式完成，首先要進(jìn)行項(xiàng)目發(fā)布，向?qū)W生介紹項(xiàng)目的要求、標(biāo)準(zhǔn)、完成時(shí)間、注意事項(xiàng)等，確保每個(gè)學(xué)生都清楚自己的任務(wù)，保證測(cè)評(píng)的權(quán)威性與公平性。需要強(qiáng)調(diào)的是，要向?qū)W生講清楚評(píng)分規(guī)則的各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)，確保學(xué)生都能理解每個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的含義，引導(dǎo)學(xué)生“拿”出自己最好的表現(xiàn)。

（2）項(xiàng)目實(shí)施

項(xiàng)目測(cè)評(píng)可以看成“簡(jiǎn)縮版”的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過(guò)程，要在較短時(shí)間內(nèi)完成測(cè)評(píng)，學(xué)生從驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題開始，然后選擇材料，完成任務(wù)，提交作品，應(yīng)該是連貫進(jìn)行的。具體可以分為場(chǎng)地布置、任務(wù)操作、成果提交三個(gè)階段。

①場(chǎng)地布置

以年級(jí)組或者學(xué)科組為單位，根據(jù)測(cè)評(píng)項(xiàng)目和相應(yīng)任務(wù)的需要，統(tǒng)一進(jìn)行場(chǎng)地的布置與搭建。場(chǎng)景分為真實(shí)情境和虛擬情境，重要的是測(cè)評(píng)需要用到的工具、器材、電子設(shè)備等的準(zhǔn)備；如果測(cè)評(píng)項(xiàng)目只包含一個(gè)任務(wù)，需要的場(chǎng)地較為簡(jiǎn)單，如果測(cè)評(píng)項(xiàng)目包含多個(gè)子任務(wù)，則需要根據(jù)不同的任務(wù)布置相應(yīng)的測(cè)評(píng)區(qū)，用明確的方式指引學(xué)生逐一完成任務(wù)。

②任務(wù)操作

學(xué)生有序進(jìn)入項(xiàng)目測(cè)評(píng)場(chǎng)域，教師提前發(fā)放學(xué)生記錄單，輔助學(xué)生完成操作過(guò)程并記錄相關(guān)信息，包括任務(wù)要求、畫圖要求和材料清單等。之后學(xué)生進(jìn)行任務(wù)操作，測(cè)評(píng)教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和記錄。如果是多個(gè)任務(wù)，則需要引導(dǎo)學(xué)生依次完成任務(wù)，每個(gè)任務(wù)場(chǎng)地均有負(fù)責(zé)引導(dǎo)和觀察的教師。

③成果提交

測(cè)評(píng)時(shí)間結(jié)束之后，學(xué)生需要提交完成項(xiàng)目的過(guò)程性成果和最終成果，如記錄單、產(chǎn)品、報(bào)告等。教師清點(diǎn)之后可讓學(xué)生離開。如果項(xiàng)目測(cè)評(píng)需要學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)對(duì)自己完成項(xiàng)目的過(guò)程和作品進(jìn)行展示與解說(shuō)，以此評(píng)價(jià)學(xué)生的溝通能力、問(wèn)題解決能力等，也可以安排進(jìn)測(cè)試任務(wù)中。

（3）觀察評(píng)量

教師全過(guò)程介入學(xué)生項(xiàng)目測(cè)評(píng)，主要承擔(dān)“觀察”與“評(píng)量”的角色，在學(xué)生完成項(xiàng)目的過(guò)程中，觀察學(xué)生表現(xiàn)，可以用檢核表進(jìn)行即時(shí)判斷。對(duì)于學(xué)生的成果型作品，可以進(jìn)行編碼，運(yùn)用評(píng)分規(guī)則給學(xué)生的作品評(píng)分，并結(jié)合核查表，對(duì)學(xué)生做出真實(shí)、客觀、全面的評(píng)價(jià)。

3.總結(jié)分析階段

項(xiàng)目測(cè)評(píng)的結(jié)果分析首先要明確一個(gè)價(jià)值取向，即該結(jié)果不是用于判斷學(xué)生學(xué)習(xí)的“好壞”，更不是給學(xué)生貼標(biāo)簽，而是用于學(xué)校、教師對(duì)學(xué)生跨學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展的階段性水平進(jìn)行評(píng)估的一個(gè)參考，并不作為教師評(píng)價(jià)考核學(xué)生的依據(jù)。

（1）分析整體情況

在具體的結(jié)果分析上，可以運(yùn)用SPSS或Excel軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。項(xiàng)目測(cè)評(píng)的結(jié)果是基于檢核表和評(píng)分規(guī)則分析出來(lái)的，要將不同的等級(jí)轉(zhuǎn)化為分?jǐn)?shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，讓數(shù)據(jù)可視化，從而得出班級(jí)/年級(jí)的整體情況。從年級(jí)角度看，可以了解學(xué)生素養(yǎng)的整體發(fā)展情況，哪個(gè)素養(yǎng)偏弱，哪個(gè)素養(yǎng)整體表現(xiàn)較好等；也可以進(jìn)行班級(jí)層面的分析，在班級(jí)與班級(jí)之間進(jìn)行橫向?qū)Ρ龋尳處熈私獍嗉?jí)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)與不足，參照評(píng)分規(guī)則對(duì)教與學(xué)的過(guò)程進(jìn)行反思，提出具體的改進(jìn)建議。

（2）分析個(gè)體情況

項(xiàng)目測(cè)評(píng)最主要的目的是給每個(gè)學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展“畫像”，通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的分析，可以得出一個(gè)學(xué)生的整體“分?jǐn)?shù)”，判斷該學(xué)生離“好的標(biāo)準(zhǔn)”還有多遠(yuǎn)。

（3）分析優(yōu)異表現(xiàn)和典型問(wèn)題

學(xué)生在測(cè)評(píng)中的優(yōu)異表現(xiàn)是一種可貴的學(xué)習(xí)資源，分析學(xué)生的優(yōu)異表現(xiàn)，剖析其思維過(guò)程，可以幫助教師更好地理解學(xué)生的思維方式和問(wèn)題解決過(guò)程。還可以分析學(xué)生出現(xiàn)的典型問(wèn)題，如學(xué)生可能在某一指標(biāo)上得分普遍較低，那說(shuō)明相應(yīng)的素養(yǎng)比較欠缺，可以促使教師反思課堂教學(xué)和測(cè)評(píng)設(shè)計(jì)的薄弱環(huán)節(jié)，從而優(yōu)化教學(xué)以及下一次的項(xiàng)目測(cè)評(píng)。項(xiàng)目測(cè)評(píng)的測(cè)評(píng)結(jié)果更多體現(xiàn)“指導(dǎo)性”，因此，教師還要做好評(píng)價(jià)與反饋的工作。

當(dāng)下，對(duì)跨學(xué)科素養(yǎng)的測(cè)評(píng)是教學(xué)評(píng)價(jià)工作的難點(diǎn)，也是亟待突破的瓶頸。項(xiàng)目測(cè)評(píng)應(yīng)立足于本土實(shí)際與項(xiàng)目化學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)積累的優(yōu)勢(shì)，嘗試建構(gòu)跨學(xué)科素養(yǎng)的測(cè)評(píng)框架與指標(biāo)，并借助項(xiàng)目開展學(xué)生跨學(xué)科素養(yǎng)測(cè)評(píng)的實(shí)踐探索。這樣的探索才剛剛起步，對(duì)于如何根據(jù)測(cè)評(píng)結(jié)果描述學(xué)生的素養(yǎng)水平、如何提供進(jìn)一步的發(fā)展建議、如何呈現(xiàn)在學(xué)生的素質(zhì)報(bào)告單上等問(wèn)題還需要深入思考和研究，才能獲得更多的突破性進(jìn)展。

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