大數據時代高素質專業化創新型工程審計教師隊伍建設路徑研究

熊雅君

大數據時代，高素質專業化創新型的審計人才是促進審計高質量發展的關鍵。而高素質專業化創新型的教師既是培養滿足社會需求的高素質專業化創新型審計人才的保障，也是保證教育質量和教學效果的關鍵。本文以南寧學院工程審計教師隊伍為主要調研對象，研究大數據時代高素質專業化創新型工程審計教師隊伍的建設路徑，實現工程審計人才培養目標，滿足社會對高素質專業化創新型工程審計應用人才的需求。

一、高素質專業化創新型工程審計教師的界定

高素質的工程審計教師理解為教師道德、知識、能力和情感的綜合統一。參考2012年教育部頒布的《教師專業標準（試行）》，專業化的工程審計教師是指具備專業精神、學習專業、學科專業、教授專業相統一的全專業屬性。創新型的工程審計教師是在教師基本素質和專業素質的基礎上形成的一種能夠用靈活多樣的方式去發現教育新規律、解決新問題的一種高級素質，包括創新意識、創新思維、創新行動和創新自覺四個維度。

二、工程審計教師隊伍現狀分析

（一）工程審計教師隊伍結構分析

學歷結構分析。工程審計教師隊伍大約70%的教師具有碩士學位，博士學位的教師為0，具有學士學位及以下的大約占30%，這說明工程審計教師隊伍迫切需要提升博士學歷。

職稱結構分析。根據調查，具有副高及以上職稱的教師占16%左右，具有中級職稱的教師數量較多，占比80%左右，初級和未定級的教師占總數的4%左右，這說明工程審計教師職稱結構不盡合理，無法適應大數據時代對工程審計教師的要求。

年齡結構分析。工程審計教師隊伍中，30歲及以下的教師占比3%左右，31歲至40歲的教師占比70%左右，41歲至50歲的教師占比16%左右，51歲及以上的教師占比約11%。整體看工程審計教師隊伍年齡集中在31歲至40歲，呈現年輕化的趨勢。

性別結構分析。工程審計教師隊伍中，女性教師大約占85%，男性教師大約占15%，存在一定的性別不平衡。

“雙師型”教師結構分析。根據調查，工程審計既具備教學經驗，又具備工程造價和審計工作經驗的“雙師型”教師為0。既具備教學經驗，又具備審計工作或者工程造價相關工作的教師占半數以上。

（二）工程審計教師隊伍培訓制度分析

首先，工程審計教師培訓的頂層設計和計劃不夠。學院和教研室未能結合時代的變化以及社會需求進行教師隊伍培訓的設計和規劃，每年針對工程審計教師培訓的次數很少甚至沒有，而且培訓的覆蓋面小。其次，教師培訓的內容和方法相對滯后，沒有與大數據時代的需求相匹配。再次，培訓機構和授課教師的專業性和實踐經驗不足，不能滿足工程審計教師隊伍培訓的需求。尤其是在新技術、新理論和新方法的培訓方面存在較大的不足。最后，培訓制度缺乏完善的評估體系，無法客觀評估培訓成果和效果，很多培訓活動只是形式上的學習而缺乏實質性的價值。

（三）工程審計教師隊伍素質、專業及創新方面的分析

調查顯示，絕大部分工程審計教師認為大數據時代自身的技術知識儲備、技術應用能力、創新能力以及學習能力較差，且對新理念、新知識、新技術未能主動接受并將其運用到實際的教學中。研究構建高素質專業化創新型的工程審計教師隊伍的路徑具有重要意義和價值。

三、工程審計教師隊伍建設存在的不足

（一）思想觀念難以轉變

根據調查，絕大部分教師非常認同大數據時代教師迫切需要進行思想上的轉變以及需要學習大數據審計技術相關知識和技能。但是許多教師仍然按照傳統的審計理念進行教學和研究，缺乏大數據審計技術知識儲備、應用能力和學習能力。許多教師對大數據時代工程審計專業的新理念、新知識和新技術未能做到積極接受，沒有真正適應和應用大數據技術，教師對大數據的理解較為模糊，缺乏面對新型審計需求的創新思維，思想觀念難以轉變，無法滿足工程審計教育新形勢的要求。

（二）工程審計教師隊伍梯隊不合理

首先，工程審計教師隊伍的學歷結構不合理。調查結果顯示，工程審計教師隊伍70%以上是碩士學位，博士學位為0。嚴重缺少博士學位的高水平人才，這對工程審計教師隊伍的建設產生不利的影響。其次，工程審計教師隊伍的職稱結構不合理。根據調查發現，工程審計教師隊伍具有教授職稱的占16%左右，副教授職稱為0，高職稱教師出現嚴重的斷層，余下84%左右的教師基本是中級及以下的職稱。教師隊伍中高級職稱教師很少，難以發揮高職稱教師的引領作用和傳幫帶作用，不利于工程審計教師隊伍的建設。最后，既具備教學經驗，又具有工程及審計相關工作經驗的“雙師型”教師嚴重缺乏。這直接影響到工程審計專業的教學質量、科研水平以及降低教師指導學生參加創新創業大賽以及其他學科相關競賽的積極性和主動性。

（三）缺乏培訓規劃及企業掛職鍛煉

首先，當前的教師培訓體系相對滯后，缺乏相關政策的支持和規劃，無法為教師提供系統的培訓和發展機會，教師隊伍缺乏大數據審計知識儲備和應用能力。其次，工程審計教師隊伍中部分教師是從學校到學校，企業工作經驗為0。教師自身缺乏工作經驗，加上缺乏與企業深度合作，無法了解和掌握實際工程審計的最新發展和實踐經驗。缺乏培訓和企業掛職鍛煉的情況使得工程審計教師隊伍的能力提升受限，無法滿足大數據時代的要求。

（四）創新的內驅力不夠

調查發現，大部分工程審計教師存在以下表現：第一，缺乏豐富的想象力、好奇心和探究意識。第二，思維模式較固定，缺乏獨到的見解。第三，缺乏創造性解決教育教學問題的實踐力。第四，反思能力較差且科研素養不夠扎實。這顯示出工程審計教師隊伍在創新思維和創新能力方面存在不足。教師在日常的教學和研究中，往往缺乏積極主動的創新意識和能力，過于依賴傳統經驗和模式，這導致工程審計教師隊伍難以應對新的挑戰和需求，無法適應大數據時代的快速發展。

此外，大部分教師認為指導學生參加創新創業競賽以及其他學科競賽是激發自身創新意識和創新思維的一種方式。但是根據調查發現，半數以上的工程審計教師沒有實際指導學生參加比賽，主要原因是自身缺少指導比賽的經驗以及學校對指導比賽的激勵機制不夠。

四、大數據時代高素質專業化創新型工程審計教師隊伍建設的路徑

（一）轉變工程審計教師隊伍的思想觀念

工程審計教師要認識到大數據所帶來的審計方式和技術的變革，以及其對工程審計人才培養的變化，從思想上認可并重視大數據能力的培養提升。首先，教師需要了解并接受大數據技術對工程審計的影響，從而改變傳統的審計觀念和方法。工程審計需要教師運用大數據技術和分析方法進行更加精確和全面的審計工作。其次，需要加強師資隊伍的培訓，提高教師對于大數據技術的認識和應用。學校可以組織相關培訓班或研修會，邀請專家學者開展大數據審計技術相關的講座和培訓，幫助教師更新知識和提升技能。同時，學校也應加強對教師的思想引領教育，引導教師積極接受新的思想觀念和教育理念。

（二）完善工程審計教師隊伍結構

首先，鼓勵教師提升學歷。學校可以出臺提升學歷的激勵政策和優惠政策，提高教師主動提升學歷的積極性和主動性，改善工程審計教師隊伍的學歷結構。其次，引進優秀的工程審計“雙師型”高職稱人才。通過招聘、引進既具備教學經驗又具備豐富工程造價和工程審計經驗的高水平“雙師型”教師，提升教師隊伍的專業素養和創新能力，改善工程審計教師隊伍的職稱結構。再次，學校應該采取積極的政策措施，鼓勵工程審計教師提升職稱。例如，建立職稱晉升制度，提供更多的晉升機會和激勵措施，鼓勵優秀教師不斷提升自己的職稱水平。最后，制訂師資隊伍的培養計劃，提供包括研修、考察、派遣等形式的培訓機會，提升教師的綜合素質、專業能力、科研能力和創新能力。

（三）提升工程審計教師隊伍大數據技術的運用能力

第一，加大大數據審計技術的培訓。學院及教研室應該制定相關培訓規劃，結合大數據審計及社會對工程審計人才的需求選取培訓內容，培訓內容可以包括大數據審計技術的應用、數據分析、數據挖掘、數據可視化等內容。第二，參與實際項目。學校可以與會計師事務所、工程造價咨詢公司或者工程審計中心合作，讓教師參與實際的工程審計項目，教師親身體驗并更好地理解大數據技術在實際工程審計中的應用，提升教師對工程項目的大數據審計應用能力。第三，推行教師掛職鍛煉。學校鼓勵工程審計教師到企事業單位實習或擔任兼職職務。通過與實際工作的結合，教師可以深入了解當前工程審計實踐中的問題和挑戰，提高自己的實踐能力。第四，將企業導師請進學校，參與教師團隊的建設。將企業有豐富工程審計實戰經驗的優秀人才請進學校，為教師進行大數據審計新理念、新技術的培訓。同時讓企業導師參與工程審計教師隊伍的建設。第五，教師將培訓與參與實際項目積累的知識和技能運用到教學和科研中，教師在授課中要加強學習和反思，逐漸培養大數據能力，將發現的教學問題轉化為教學研究的課題并進行研究。

（四）提升工程審計教師隊伍的創新思維和創新能力

首先，工程審計教師隊伍要與時俱進，善于總結反思，善于發現問題并解決問題，不斷總結教育的新規律。其次，鼓勵教師指導學生參加創新創業大賽及其他學科競賽。通過以賽促學、以賽促教，提升教師的創新意識、創新思維、創新行動和創新自覺，促進教師大數據審計技能的提升。再次，加強教師的學術研究和實踐經驗的交流與分享。學校可以組織教師開展學術研討會、工作坊等活動，促進教師之間的合作和交流，形成合作研究團隊，共同探討和解決工程審計領域的問題，促進教師創新思維的形成和發展。同時，學校還可以邀請專家學者來校舉辦講座和指導，為教師提供更多的學術資源和創新思維的激發。最后，學校設立獎勵機制，鼓勵和表彰教師在創新方面的成果和貢獻，提高教師的積極性和主動性。

基金項目：廣西教育科學“十四五”規劃2023年度自籌經費一般課題（C類）《大數據時代高素質專業化創新型工程審計教師隊伍建設研究》（項目編號：2023C762）。