雙減背景下初中語文“雙線混融”教學實踐與反思

徐小翠

“雙減”新政透射出深化教育改革新信號，是中國基礎教育改革又一新起點。《義務教育語文課程標準(2022 年版)》中提出：“認識信息技術對學生閱讀和表達交流等帶來的深刻影響，把握信息技術與語文教學深度融合的趨勢，充分發揮信息技術在語文教學變革中的價值和功能。”這說明教育正步入信息化教育時代。學校作為教育主陣地，課堂作為育人的主場地，學生需要在學校的主陣地實現社會性的成長。

一、 初中語文“雙線混融”教學的基本內涵

華東師范大學李政濤教授正式使用了“雙線混融”教學這一概念，強調雙線教學的“融通”；焦琳娟等人從整合教學資源的角度出發，認為“雙線混融”教學并非線上教學與線下教學的簡單疊加與混合，而是兩種教學方式的混融共存。從學者們對雙線混融教學相關定義的研究來看，可以認為：初中語文“雙線混融”教學是指以提升學生語文素養為核心，充分發揮現代信息技術的混融應用，以線上線下的教學空間拓展、教學資源整合開發、教學評價探究以及教學交互體驗等教學活動要素同時“共存”“共融”的一種新型教學方式，強調學生在觀察中、參與中、實踐中學習，從“學以致用”轉向“用以致學”。

例如，目前諸多成功的公開課皆是授課老師在長時間的備課、磨課等努力下呈現出來的“心血”課，因為如果以常態課的方式來進行公開課教學，恐怕會讓授課班級的學生們、所在學校以及前來聽課的老師們有失望之感，也讓授課老師自己產生深深的挫敗感，影響活動初衷。那么是不是可以嘗試在技術支持下，嘗試“雙線混融”教學，在借校借班特定情境教學中推進學生深度學習，來一場真正的師生“雙向奔赴”？

二、數據實證，精準教學

過去，教師很難獲取豐富數據，只能憑借經驗開展教學。隨著教育信息化推進，教學將從依靠經驗轉向依靠數據，實現“尊重差異、發現差異、利用差異、發展個性”的精準指導。這具體表現為創設課前自主學習、課中探究內化、課后能力遷移遞進式教學，促進學生有效深度學習，實施具有教學決策數據化、師生交流立體化、評價反饋即時化、教學設計動態化的智慧教學，精準把握學情分析和教學起點，解決因學生差異化學習能力和水平等導致的教學痛點問題，尊重授課班級學生的學情基礎和發展基礎，改進教師教學方式，促進學生學習方式的變革。

以“課前線上自學+課中線下教學”翻轉式混融教學為例，很多公開課教學是借校借班上課，借班授課老師不妨嘗試在課前借助“問卷星”設置相關問題，以搭建教學支架，展開學情調查，適度解決班主任夾在學生和授課老師之間的溝通難甚至“零溝通”等問題。授課老師可基于問卷調查顯示的后臺數據，了解學生關于本課教學的真實學情和真實需求，針對學生特點動態調整、優化教學設計，預設師生互動中的提問與回答的質量，從而提升學生提問的聚焦性及學生對開放性問題回答的深度，有效培養他們的批判與質疑精神等。因此，學生可在課前利用自學完成自我知識傳遞，課內完成知識內化，實現一種數字化條件下的“以學定教”。當然這并不是設置標準化教學，而是助推教師差異化的教與學生個性化的學，從而構建師生學習共同體，有效變革教師的教學方式與學生的學習方式。

三、數字畫像，靈動評價

三學年抑或每一學年甚至是每一課時的課堂教學，每個學生都會在教師心中形成一個印象，這個印象可以說是教師給學生的“畫像”。這樣的畫像一般都是定性的。傳統的課堂評價量表和評價量規，抑或是檔案袋評價等，都是以教師個人的主觀評價和學業測評為主，學生素養評價的真實性受限。當前背景下，學生的評價是多元的，不再局限于具體的評分等級。例如，參加項目式主題活動的次數與質量、參與的開放性與拓展性等都可以成為評價標準，這有助于更客觀地去體察學生在成長過程中的表現，積極引導學生與自我比較，在原有的基礎上取得更大的進步，讓評價本身成為評價內容的重要部分，從而讓學生的評價“畫像”更客觀、有效。

例如，教師可以設置多維度的具體評價，如充滿自信、認真傾聽、正確朗讀、獨立練習、模仿體驗、搜集信息、整合信息；準確表達、主動識記、主動交流、樂于探究、樂于實踐、積極思考、積極參與、善于提問、善于觀察、廣泛閱讀、勇于創新、解決問題；學會分享、學會欣賞、互幫互助、課外拓展等等，把學生個體評價與群體評價進行比較分析，得出客觀數據。其實，公開課教學對學生而言也是一次很好的基于精準數據的數字畫像機會，他們的課堂表現會在公開課的真實的情境中通過生生評價、小組評價、教師評價等立體評價中體現出來，從而修正甚至是改變本身班級教師及同學甚至是家長對他們的固有認識，即“靈動的增值評價”。因此，基于學生數字畫像進行科學分析，明確發展方向，不只是停留在班主任的教育管理上，而亦可扎根在課堂學科教學陣地上，為階段性教學改進提供方向。

四、反思展望

初中語文“雙線混融”教學轉型課堂是“雙減”背景下減負提質增效的一次嘗試，以促進提升教師隊伍教書育人能力，探索可視化教學精準教研，全面落實育人方式改革。但作為一線教師，我們也要正確認識并把握當前教學形勢，向未來教學生態“進軍”，不能因此而陷入教學焦慮。

技術賦能，減負提質，“擋也擋不住，拒絕更不可能”（北師大教授顧明遠語），但教學目標的設定、內容的整合、方法的選擇、過程的設計及實操模式中的難題需教師勝任力、教學效能感來均衡，另受調查條件的限制，所得問卷數據基本屬于截面數據，所得結論是基于靜態數據的分析結果，可能存在一定的片面性，且教育初衷也不是讓人與機器對話，根本上立德樹人的人文精神不可變，雙線混融課堂濃濃的語文味不能變。數字技術融入學科教學，目前沒有普及，需要更多的培訓與探索。于語文學科而言，我們需要擁抱創新，促進學生的全面發展。但現實世界也是復雜多變的，實現學生的社會性成長，須辯證引領，讓學生走進真實的大自然與社會，防止學生迷戀虛擬尤為重要。

同時，更新教育觀念，深化課堂教學改革，不唯傳統，轉型“滿堂灌”教學，助推學生面對新時代“創新精神與實踐能力”的根本性挑戰，避免傳統課堂忽視知識的豐富情境問題，把生動的知識釆用形而上的方式進行思辨、論證甚至是灌輸等；不唯線上，避免教師無法及時了解學生的學習狀態、反饋學生關注的問題、缺乏現場指導和督促等，推進課堂教學模式的交互性重構、教學評價方式的多元化重建、課堂混融教學勝任力與時俱進，從而促進學生個體發展與深度學習方式變革，推進生成育人方式變革的新樣態。