高中語文讀寫深度融合教學(xué)策略研究

◎江蘇/張 娟

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2020 年修訂）》提出了18 個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，旨在情境、任務(wù)、活動(dòng)、實(shí)踐中提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)綜合能力。同時(shí)，統(tǒng)編版高中語文教材以學(xué)習(xí)任務(wù)群為學(xué)習(xí)單元，有效地將“寫作任務(wù)”融合到“閱讀任務(wù)”中，凸顯讀寫融合的特點(diǎn)，提升了學(xué)生的語文素養(yǎng)。擬從讀寫結(jié)合的角度，探討深度學(xué)習(xí)的要素。

一、聚焦文本特質(zhì)，做到“以讀引寫”

閱讀和寫作是一對(duì)孿生兄弟，彼此相融、協(xié)同發(fā)展。“以讀引寫”是深度語文學(xué)習(xí)的有效途徑。在閱讀教學(xué)中，教師需要由點(diǎn)到面、由外到內(nèi)找準(zhǔn)讀寫的訓(xùn)練點(diǎn)，做到讀寫一致。

首先，立足大單元，全景式建構(gòu)讀寫框架。統(tǒng)編版高中語文教材以人文主題為主線，以學(xué)習(xí)任務(wù)群為內(nèi)容，將讀寫的要素統(tǒng)整起來，綜合訓(xùn)練學(xué)生的語文能力。在教學(xué)中，教師需要著眼“大單元”整體內(nèi)容和目標(biāo)，以“全景式”解讀方式建構(gòu)整體的讀寫圖式。統(tǒng)編版高中語文選擇性必修（上）第三單元選取《大衛(wèi)·科波菲爾》《復(fù)活》《老人與海》《百年孤獨(dú)》四部經(jīng)典小說（節(jié)選），旨在品鑒小說敘事特色，闡釋小說的意義。立足大單元內(nèi)容，教師可依據(jù)不同的讀寫目標(biāo)，設(shè)計(jì)讀寫微專題。具體為：（1）母題與主題（生存困境）。精讀《老人與海》，以老人五次與鯊魚搏斗為例，圍繞“困境與成長(zhǎng)”寫一篇800 字的演講稿。（2）扁平與原型（人物評(píng)論）。精讀《大衛(wèi)·科波菲爾》《復(fù)活（節(jié)選）》，選取典型的扁平或者圓形人物，探究其意義和作用，完成一篇人物評(píng)論。（3）敘事視角：請(qǐng)運(yùn)用第三人稱敘述文本節(jié)選部分，即“我”去監(jiān)獄探視米考伯的經(jīng)歷。（4）矛盾與沖突。精讀《老人與海》中“老人勇斗馬林魚”的場(chǎng)景，分析沖突的構(gòu)成因素，運(yùn)用此法改寫《老人與海（節(jié)選）》的結(jié)尾。

可見，“大單元”是讀寫教學(xué)的基本單位。不同的單元組合形式呈現(xiàn)出不同的讀寫要求，承載著不同的讀寫價(jià)值。在教學(xué)中教師要立足大單元目標(biāo)，自上而下或者自下而上地提煉出讀寫目標(biāo)、讀寫任務(wù)、讀寫評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生在綜合、多維、連續(xù)的讀寫活動(dòng)中進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

其次，聚焦單篇，“聚點(diǎn)式”把握讀寫要點(diǎn)。經(jīng)典的文本往往在語言表達(dá)、結(jié)構(gòu)思路等方面都有自己的特質(zhì)。以語言建構(gòu)與運(yùn)用為基礎(chǔ)，有效引導(dǎo)學(xué)生聚焦文本特質(zhì)，挖掘文本的語言秩序、文化意蘊(yùn)，構(gòu)筑閱讀的審美空間。以統(tǒng)編版高中語文必修（上）第一單元為例，本單元選取了《立在地球邊上》《紅燭》《峨日朵雪峰之側(cè)》《致云雀》四首現(xiàn)代詩，旨在提升學(xué)生鑒賞與創(chuàng)作新詩的能力。在教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生從“意象鋪排點(diǎn)”“意境審美點(diǎn)”“意義情蘊(yùn)點(diǎn)”等角度，把握新詩解讀的方法。同時(shí)，教師還應(yīng)聚焦單篇獨(dú)有的文本形式，挖掘“這一類”中“這一個(gè)”的特質(zhì)。比如，筆者引導(dǎo)學(xué)生精讀《紅燭》，把握新詩的節(jié)奏動(dòng)點(diǎn)，捕捉作者情感變化的意脈。（1）縱向情感變化：贊美（第一節(jié)）——困惑（第二節(jié)）——明白（第三節(jié)）——感傷（第四節(jié)）——困惑（第五節(jié)）——安慰（第六、七節(jié)）。（2）橫向行字變化：第一節(jié)（5 行）、第二節(jié)（7 行）、第三節(jié)（11 行）、第四節(jié)（3 行）、第五節(jié)（9 行）、第六節(jié)（6 行）、第七節(jié)（4行）、第八節(jié)（2 行）。

可見，整首詩歌層次鮮明，情感結(jié)構(gòu)對(duì)稱，意脈變化起伏。在此基礎(chǔ)上，教師因勢(shì)利導(dǎo)地讓學(xué)生完成本單元“學(xué)寫新詩”的寫作任務(wù)，有效實(shí)現(xiàn)讀寫融合，促使學(xué)生思維不斷進(jìn)階。

二、創(chuàng)設(shè)層進(jìn)任務(wù)，做到“以寫促讀”

新課標(biāo)中提出：“通過調(diào)查報(bào)告、文學(xué)評(píng)論等多種寫作形式驅(qū)動(dòng)閱讀，逐層提升學(xué)生語文的讀寫能力。”可見，寫作是寫作者有意識(shí)地表達(dá)對(duì)客觀世界認(rèn)知的過程。“以寫促讀”是深度語文學(xué)習(xí)的核心。教學(xué)中教師需要選準(zhǔn)讀寫的“學(xué)習(xí)點(diǎn)”，創(chuàng)設(shè)有效情境任務(wù)，形成以“寫——讀——評(píng)”的思維模式，真正落實(shí)語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

首先，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，喚醒“以寫促讀”的體驗(yàn)。有效創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境是開啟認(rèn)知、喚醒體驗(yàn)的重要鎖鑰。新課標(biāo)中多次提及“情境”，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)真實(shí)而有意義的語文學(xué)習(xí)場(chǎng)域，真正讓學(xué)生“批文入境”“由境生文”。以統(tǒng)編版高中語文選擇性必修（中）第三單元《屈原列傳》《蘇武傳》為例，兩篇文本都屬于“人物史傳”，又都兼有春秋筆法和實(shí)錄精神特質(zhì)。在教學(xué)中教師不妨抓住兩篇文本“節(jié)制與恣肆”的敘事語言，創(chuàng)設(shè)以下讀寫情境：

《人物·故事》是中央電視臺(tái)科教頻道的一檔欄目。欄目以“歷史影像”為基點(diǎn)，以光影結(jié)合的方式講述不同時(shí)期的歷史事件。4 月份該檔節(jié)目將推出“歷史人物縱橫談”，回到歷史現(xiàn)場(chǎng)，講述人物經(jīng)歷，客觀評(píng)價(jià)歷史人物。請(qǐng)你以《屈原列傳》和《蘇武傳》為素材，分別撰寫人物解說詞。

該學(xué)習(xí)情境巧妙引入讀寫話題，運(yùn)用寫作激發(fā)學(xué)生的閱讀思維，讓學(xué)生更深、更透地參與到學(xué)習(xí)實(shí)踐中，真正實(shí)現(xiàn)了“學(xué)以致用”的效能。

其次，巧設(shè)層級(jí)性任務(wù)，發(fā)展提升學(xué)生的讀寫思維。為了讓讀寫有效落地，教師需要緊扣目標(biāo)，逐層設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，真正激活學(xué)生的高階思維。其中，為了讓思維更連貫，借助“任務(wù)鏈”，開展讀寫關(guān)聯(lián)性學(xué)習(xí)是教學(xué)的關(guān)鍵。比如，上述撰寫“歷史人物縱橫談”介紹詞這一核心任務(wù)，教師需要緊扣《蘇武傳》《屈原列傳》兩篇文本的語言形式，引導(dǎo)學(xué)生搜集史料、分析史評(píng)，比較歸納、辯證評(píng)判，進(jìn)而自主地表達(dá)與運(yùn)用。

（1）尋幽探微，此“志”何云。聯(lián)讀兩篇文本，為“屈原”“蘇武”制作人物明信片（身份信息、形象特征、人生經(jīng)歷）。（2）品言讀人，言“志”寄慨。精讀《屈原列傳》《蘇武傳》，研讀有關(guān)蘇武的語言和漁父的語言，比較辨析兩篇傳記文本語言表達(dá)的差異。（3）循言入理，情通千古。梳理兩篇文本的情節(jié)，分析其敘事詳略。（4）推敲史評(píng)，眾說紛紜。搜集有關(guān)蘇武、屈原的相關(guān)評(píng)價(jià)，選準(zhǔn)評(píng)價(jià)角度，列出評(píng)價(jià)提綱。

由此可見，讀寫任務(wù)鏈需要以學(xué)習(xí)目標(biāo)為導(dǎo)向，以“閱讀與鑒賞”為主線，多維分解核心任務(wù)，形成由易到難、由扶到放的學(xué)習(xí)模式。

三、創(chuàng)設(shè)實(shí)踐活動(dòng)，做到“讀寫共生”

深度讀寫結(jié)合絕不是簡(jiǎn)單的技法提煉，而是很強(qiáng)的實(shí)踐性活動(dòng)。讀寫共生是一個(gè)周而復(fù)始、循環(huán)往復(fù)的過程。在閱讀中提煉寫作方法，在寫作中升華閱讀經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生需要在不斷地實(shí)踐運(yùn)用中靠近“最近發(fā)展區(qū)”。

首先，創(chuàng)設(shè)實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)讀寫積極性。為了使讀寫教學(xué)更加生動(dòng)，教師需要綜合運(yùn)用游戲、演講、競(jìng)賽等實(shí)踐活動(dòng)，多方位吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，實(shí)現(xiàn)讀寫教學(xué)更靈動(dòng)、課堂更高效。以統(tǒng)編版高中必修（上）中蘇洵的《六國(guó)論》為例，教師可以以“論點(diǎn)鮮明，學(xué)寫議論文”為核心任務(wù)，創(chuàng)設(shè)以下實(shí)踐活動(dòng)：

秦國(guó)統(tǒng)一天下改變了歷史的格局，也引發(fā)了后人無限的思考。在文學(xué)史上，不少文人墨客從不同的角度，追古思今，探究事理。高一年級(jí)將開展“讀經(jīng)典，悟人生”的閱讀活動(dòng)，班級(jí)將以《六國(guó)論》為素材，組建辯論小團(tuán)隊(duì)，展開關(guān)于“強(qiáng)與弱”的論辯。請(qǐng)你為該論辯設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方案，最終形成微型學(xué)術(shù)講座。

其次，創(chuàng)設(shè)評(píng)價(jià)量表，有效生成讀寫成果。為了提升讀寫教學(xué)的效率，精準(zhǔn)制定和實(shí)施評(píng)價(jià)量表是關(guān)鍵。科學(xué)的評(píng)價(jià)量表需要依據(jù)具體的讀寫內(nèi)容，整合讀寫難點(diǎn)，進(jìn)而全面有效地補(bǔ)充出量表的指標(biāo)。比如，上述“強(qiáng)與弱”的辯論賽，重點(diǎn)應(yīng)該是二者關(guān)系的辯證分析。在教學(xué)中教師可以借助《六國(guó)論》，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“二元關(guān)系”。分析“由強(qiáng)轉(zhuǎn)弱”或者“由弱轉(zhuǎn)強(qiáng)”的條件，進(jìn)而全面客觀地寫出分論點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生逐一展開歸納、演繹、分析，積累、梳理與探究出相關(guān)的語言現(xiàn)象和個(gè)性成果。

總之，在日常教學(xué)活動(dòng)中，教師需要有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行信息“輸入”和“輸出”，注重“言意共生”的讀寫目標(biāo)，才能提升學(xué)生深度閱讀思維能力及語言表達(dá)能力。