初中語文“大單元”教學實踐思考

葉丙水

【摘? 要】“大單元”教學是一種有效的教學模式，教師可以通過它更好地控制與規劃教學內容、課程進度等，從而制定更加完整、系統的教學計劃。文章以初中語文教學為對象，研究“大單元”教學實踐策略。教學結果表明，“大單元”教學可以明顯改善學生的學習狀態與學習效果，一線教師可以合理地將其運用到教學中，應先提煉大單元主題，明確教學方向，再采取多元化教法，如任務驅動教學法、情境創設教學法、讀寫結合教學法等，基于學生本位促進學生更好地理解與掌握，最后開展實踐活動，以此提升教學實效性。

【關鍵詞】初中;語文;大單元教學

《義務教育語文課程標準（2022年版）》中指出，教師應基于學習主題設置學習任務，有機整合學習方法、情境、內容、資源等要素，注重課程階段性與發展性。因而在新課改背景下，教師要注重整體規劃，體現教學內容的系統性、連貫性，以此滿足學生核心素養發展需求。而大單元教學是實現這一目標的有效措施，教師在教學實踐中應樹立“大”觀念，不斷增強整合意識，以“大單元”為載體設計教學活動，在減輕學生學習負擔的同時幫助學生建立完善的語文知識結構，從而達到減負提質的效果，本文對此進行探討。

一、大單元教學的概述

大單元教學不同于傳統單篇教學，是一種新型的且具有綜合性的教學方法，自新課標提出后在教育領域中廣受歡迎，其價值也得到很多語文教師的認可。大單元教學是以語文教材上的單元為基本單位所展開的系統化教學，但是與單元教學有一定的差異，并不完全按照教材上設置的單元展開。教師會在全面理解和宏觀掌控下重新組合整本教材內容，還包括立足單元主題開發的新資源，從而形成系統化的知識架構。大單元教學背景下，一切的教學活動均圍繞單元主題而進行。

大單元教學有以下幾個特點：第一，教學目標具有整體性。眾所周知，教學目標有導向功能，大單元教學相較于單篇教學更加復雜、繁瑣，也更需要一個整體性的目標去統領。所以，大單元教學背景下，教師在設計教學目標時需要突出其整體性，并用大目標給各個子課時教學目標的設置提供清晰的方向，將所有的知識點密切地聯系起來。第二，教學內容的系統性。縱觀語文教材內容的編排特點可以發現，編者按照由淺入深的順序編排文章篇目，單元與單元之間也有聯系。而大單元教學重新對語文教材上的知識進行梳理，并根據教學需要適當地拓展延伸相關的內容，這也是與單篇教學、單元教學的不同之處，目的就是讓學生充分掌握知識。第三，教學思想以學生為本位。大單元教學理念下，教師需要將學生放在本位，充分考慮學生的學習興趣、需求等。而且大單元教學不同于單篇教學，它打破了知識點之間的隔閡，這需要學生有更強的學習能力、思維能力。教師需要充分考慮學生的認知水平、理解能力等，在這個基礎上設計教學活動，只有這樣才能充分發揮大單元教學的價值。

二、初中語文“大單元”教學實踐策略

（一）提煉大單元主題，明確教學方向

在初中語文大單元教學中，提煉大單元主題是首要任務，這也影響著教學目標的制定與教學方向的正確與否。提煉大單元主題并非易事，教師要掌握正確的方法與技巧。一方面，教師可以分析課文的語言風格、人物形象、故事情節等，觀察并思考作者的價值取向、情感手法、寫作風格等，推測作者想要通過文章傳遞的思想以及想要表達的主題，從中找到核心要素與共同點，在這個基礎上提煉出大單元主題。另一方面，被收錄到語文教材中的作品幾乎都是經典作品，有深刻的文化內涵。教師可以抓住這一契機，通過有關文化背景的介紹引導學生感受、理解其中所蘊含的文化意義，在這個基礎上提煉出大單元主題。除此之外，教師可以通過開展小組討論、提出問題等方式引導學生思考文中所傳遞的人生觀、價值觀等。這不僅為大單元教學活動的扎實、有序開展奠定基礎，還能培養學生的創新能力、信息整合能力以及批判性思維等。以部編版初中語文八年級下冊第一單元為例，這個單元包含了《社戲》《回延安》《安塞腰鼓》《燈籠》四篇課文，從不同角度描寫作者所在鄉間的民俗風情。在這些課文中，作者通過外在的鄉風民情表達內心的珍重與懷念。大單元教學理念下，教師應深入分析這幾篇課文的中心思想、表現內容與寫作手法等，可以輕而易舉地提煉出“民俗”這一主題。在講解課文時，教師可以將大單元主題拓展到“家國情懷”，引領學生探討不同時代下“父老鄉親”的表現，體驗作者對祖國、家鄉純粹、真誠的情感以及家國之間不可切斷的聯系等。

（二）采取多元化教法，促進學生理解

1.任務驅動教學法

大單元教學理念下，教師應基于學生本位運用任務驅動教學法，通過設置具體的任務讓學生明確學習方向，以此激發學生動力。設置的任務應當是明確的、具體的，而且盡量有一定的挑戰性，同時要緊密結合大單元教學目標以及學生的實際情況，讓學生在完成任務的過程中掌握知識與技能，獲得良好的體驗。

以部編版初中語文九年級上冊第三單元為例，這個單元包含了《岳陽樓記》《醉翁亭記》等古文。教師可以根據古文特點設置任務，分成兩個方面，一是基礎性任務，二是進階性任務。其中，基礎性學習任務主要針對基礎知識點而設置的，包括熟練識字以及理解古文的思想主旨、字詞句義等。而進階性學習任務則根據學生的學習情況以及語文課程標準所設置的，比如要求學生找到本單元所有古文之間的聯系，或是讓學生感受到本單元古文的審美價值等，包括審美特質、表現方式、文章主旨等。學生由易到難完成一個個任務，不僅逐漸理解了單元主題，而且學習信心也在這個過程中不斷增強。

2.情境創設教學法

創設情境教學法是一種活潑生動、通俗易懂的教學方式，在初中語文大單元教學中巧妙地運用可以激發學生參與教學活動的興趣，還能加深學生對知識的理解與記憶。在教學實踐中，教師可以通過播放視頻、呈現圖片、講述故事等方式創設生動、具體的情境，讓學生身臨其境地感受教學內容的真實性。尤其是角色扮演類的教學情境，學生在扮演角色的過程中充分感受教材內容，對所學的知識會有一個更加深入且個性化的理解。

以部編版初中語文九年級上冊第六單元為例，教師可以創設游戲情境，組織學生進行角色演繹。將全班學生分成若干小組，每個小組從《智取生辰綱》《范進中舉》這個單元的課文中任意選擇一個作品扮演角色。有興趣的學生，可以根據單元導讀部分的內容對《水滸傳》這部古典小說進行創編，選取自己喜歡的故事情節或者認為精彩的內容，將其創編成劇本，借助音樂、視頻等輔助手段去理解文章中的人物特點以及情節邏輯等。在學生演繹角色結束后，教師再組織學生思考、探究、討論，進一步升華情感。通過角色演繹過程中的體驗、思考與觀察，學生對作品的思想內涵、主題等有了更加深刻的理解。此外，教師還可以向學生提出問題，讓學生整理、歸納古典小說所反映的寫作方式、言語風格、價值觀念等，將古典小說間的內在聯系充分展現出來。

3.讀寫結合教學法

在大單元教學中，讀寫結合教學模式深受歡迎，其作用、價值也得到很多一線教師的肯定。尤其是語文新課標頒布以后，讀寫結合教學模式因其兼顧讀與寫的優勢而得到廣泛應用。教師在課上可以通過討論、提問、小組合作等方式引導學生去閱讀和寫作，通常是在閱讀之后展開寫作練習。其中，寫作練習應具備多樣化，這樣更容易激發學生的興趣，比如文學評論、劇本改編，還可以是續寫、讀后感、仿寫等。將閱讀與寫作結合起來，可以促進學生整體理解與運用所學知識，有助于培養學生的創新能力與批判思維。

以部編版初中語文七年級上冊第三單元為例，該單元里的課文《阿長與<山海經>》《老王》《臺階》等包含很多細節描寫的內容。在大單元教學背景下，教師可以摘錄下部分細節，如《阿長與<山海經>》中的“一到夏天，睡覺時她又……”，《老王》中的“他面如死灰，兩只眼上都結著一層……”，《臺階》中的“父親頭發上像飄了一層細雨……”等，指導學生鑒賞、品味，讓學生從整體上把握與感悟細節描寫。在這個基礎上，教師讓學生進行仿寫。為了保障教學質量，教師可以從兩個方面指導學生仿寫，一是以教材為依據，使學生準確地認知細節描寫、仿寫或是改寫本單元幾篇課文中的部分情節或語句。二是在學生已經初步掌握細節描寫的方法與技巧后，教師再讓學生立足自己的實際生活，模仿名家名作創作精神寫下自己體悟、觀察、分析到的細節狀態，再對比教材內容。

（三）開展實踐活動，提升教學實效性

大單元教學理念下，為了讓學生更加深刻地理解單元主題，教師應堅持理論教育與實踐教育相結合的原則，除了基于大單元主題設置教學目標并創新教學方法以外，還要根據實際情況開展實踐活動，以此增強學生的體驗感。

以部編版初中語文八年級下冊第一單元為例，這個單元的主題是“民俗”。為了引導學生遷移與運用課本知識，將學習由書本拓展延伸到生活中，使學生養成善于思考、觀察的良好習慣，教師可以給學生布置“尋找家鄉民俗”的調查任務，要求學生完成下面表格：

家鄉民俗文化調查表

又或者，組織學生開展主題為“拍攝家鄉民俗”的實踐活動，要求作品時長在10分鐘左右。先引導學生收集關于家鄉民俗的資料，初步擬定文稿，確定好需要的道具、設備等。其次，選擇合適的場景，有條件的話可以拍攝實景，如果條件不允許則錄制講解視頻。為了降低學生完成任務的難度，教師可以讓學生以小組為單位去實踐，通過互幫互助共同完成作品。在學生提交短視頻作品后，教師可以從中選擇優質的短視頻發送到美篇、抖音、微信群、公眾號等平臺上，并讓家長、教師、網友等參與點評。諸如此類的實踐活動可以深化學生對大單元主題的理解，促使學生語文水平的提升與核心素養的發展。

三、結束語

綜上所述，作為一種新穎的教學形式，大單元教學有著重要價值。在初中語文教學中滲透大單元教學理念可以讓教材主題更加清晰，助力教師刪繁就簡，更好地突出教學重點、難點，理清教學內容的主次，從而有條不紊地展開教學活動。教學結果表明，初中語文大單元教學不僅可以提升學生的學習興趣，還能拓寬學生的學習深度，更好地促進教學目標的達成。

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