談以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向在高中歷史課堂中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化的策略

劉鳳霞

摘 要：我國(guó)的教育事業(yè)處于高質(zhì)量發(fā)展階段，對(duì)課程教育提出了較高要求。歷史作為高中教育體系的重要組成部分，在新《課標(biāo)》背景下，倡導(dǎo)教師將核心素養(yǎng)納入學(xué)科培養(yǎng)目標(biāo)中，為學(xué)生學(xué)科能力的提升提供幫助。隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，為了實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，教師可以將傳統(tǒng)文化滲透到高中歷史課堂教學(xué)中，豐富教材內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。中華傳統(tǒng)文化作為中華民族智慧的結(jié)晶，蘊(yùn)含著大量的深刻內(nèi)涵，有利于高中歷史育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。基于此，本文在核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)下，對(duì)高中歷史課堂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，探究高中歷史課堂中傳統(tǒng)文化的滲透策略，希望給同行提供理論參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 高中歷史 傳統(tǒng)文化 滲透策略 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2024.02.036

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)水平的不斷提升，教育事業(yè)突飛猛進(jìn)。時(shí)代的飛速發(fā)展與變化，社會(huì)對(duì)人才的需求也會(huì)有所調(diào)整。面對(duì)這種情形，新《課標(biāo)》極力倡導(dǎo)學(xué)科教師注重對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，以創(chuàng)新型人才和高素質(zhì)人才為培養(yǎng)核心，爭(zhēng)取為社會(huì)儲(chǔ)備更多優(yōu)秀人才，促進(jìn)社會(huì)發(fā)展進(jìn)步。高中歷史核心素養(yǎng)圍繞唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國(guó)情懷展開。所以，高中歷史教師開展課堂教學(xué)時(shí)，首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將傳統(tǒng)文化滲透到高中歷史課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)更多知識(shí)，逐漸形成文化自信。

一、核心素養(yǎng)與傳統(tǒng)文化的關(guān)系

1.核心素養(yǎng)在歷史課堂中的具體實(shí)施要求

核心素養(yǎng)是教育部專家委員會(huì)通過一系列審議形成的適合中國(guó)學(xué)生的教育教學(xué)目標(biāo)，為高中歷史教學(xué)提供現(xiàn)代化教育理念。核心素養(yǎng)注重關(guān)注以下幾方面：

第一，文化基礎(chǔ)。文化是民族發(fā)展的支撐力，中華傳統(tǒng)文化作為我國(guó)的文化瑰寶之一，蘊(yùn)含著先輩的智慧，成為中華民族實(shí)現(xiàn)偉大復(fù)興的精神力量。傳統(tǒng)文化涉及人文知識(shí)、科學(xué)技術(shù)等多方面研究領(lǐng)域，學(xué)生要站在大局角度步入新時(shí)代，進(jìn)而成為德才兼?zhèn)洹碛袀ゴ蟊ж?fù)的高質(zhì)量人才。

第二，自主性。自主性以“人”為發(fā)展根本，突出人的主體地位，鼓勵(lì)更多人自主學(xué)習(xí)和管理自身行為，逐漸在實(shí)踐中養(yǎng)成良好習(xí)慣。與此同時(shí)，學(xué)生要在規(guī)律生活中及時(shí)應(yīng)對(duì)社會(huì)突發(fā)情況，進(jìn)一步明確發(fā)展目標(biāo)，塑造健全人格。

第三，社會(huì)性。學(xué)生要主動(dòng)加入各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，作為獨(dú)立個(gè)體，學(xué)生要在社會(huì)中承擔(dān)應(yīng)有責(zé)任，積極與其他個(gè)體建立和諧社交關(guān)系，盡可能在社會(huì)集體中樹立正確的價(jià)值觀，提高自身的問題解決能力和創(chuàng)新能力。在高中歷史課堂教學(xué)中，教師以核心素養(yǎng)培養(yǎng)作為學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中具備獨(dú)立探究、認(rèn)真學(xué)習(xí)、儲(chǔ)備知識(shí)、學(xué)科思維發(fā)展以及準(zhǔn)確分辨是非的技能，能夠正確引導(dǎo)學(xué)生形成端正的榮辱感，在心中懷有偉大抱負(fù)，自強(qiáng)自信，繼續(xù)傳承民族精神，深入了解家國(guó)情懷。在開展高中歷史教學(xué)的過程中，教師要將傳統(tǒng)文化滲透其中，以核心素養(yǎng)為學(xué)科導(dǎo)向，幫助學(xué)生建立完整的思想體系，全身心投入到高中歷史課堂教學(xué)活動(dòng)中，為實(shí)現(xiàn)歷史學(xué)科改革目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。

2.傳統(tǒng)文化是高中歷史教學(xué)的輔助力量

傳統(tǒng)文化是中華民族的瑰寶，凝聚著人民的生存智慧。隨著時(shí)代的飛速發(fā)展與進(jìn)步，我國(guó)不同地區(qū)的特色文化也有了很大變化，逐漸形成了個(gè)性化的風(fēng)土人情和風(fēng)俗習(xí)慣，逐漸形成了艱苦奮斗、團(tuán)結(jié)一致、自強(qiáng)自信等新時(shí)代偉大精神，引導(dǎo)中華兒女實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興。在高中歷史課堂教學(xué)中，教師將傳統(tǒng)文化作為教學(xué)輔助資源，能夠有效豐富教學(xué)內(nèi)容，認(rèn)識(shí)到文化滲透的意義。

具體來說，中華文化大多數(shù)來自實(shí)際生活，通過上千年的積累，孕育出優(yōu)秀的民族精神，讓中華民族的凝聚力日益增強(qiáng)，促進(jìn)新時(shí)代發(fā)展。對(duì)于高中生來說，傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)能夠在無形中轉(zhuǎn)變學(xué)生的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)思想，改變他們不良行為習(xí)慣，逐步擴(kuò)大其歷史視野，讓學(xué)生在每個(gè)學(xué)科中都能挖掘歷史元素。歷史是證明人類存在的依據(jù)，文化涉及的領(lǐng)域比較廣，其中包含人文精神、人生哲學(xué)、待人禮儀等方面，與當(dāng)前所要開展的高中歷史教學(xué)大致相同，能夠成為豐富的歷史資源儲(chǔ)備庫(kù)。如果教師將傳統(tǒng)傳統(tǒng)文化滲透在高中歷史課堂教學(xué)中，借助傳統(tǒng)文化展現(xiàn)精神引導(dǎo)和資源輔助的作用，進(jìn)一步幫助學(xué)生樹立文化自信，使他們更加方便地理解知識(shí)，并且在具體教育中潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力，提高他們的歷史思維能力，就能輔助教師實(shí)現(xiàn)歷史核心素養(yǎng)育人目標(biāo)。

二、高中歷史課堂中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化的現(xiàn)狀

第一，教學(xué)理念局限性大，對(duì)傳統(tǒng)文化重視力度不夠。在高中歷史學(xué)科教學(xué)中，一些教師的教學(xué)觀念受到嚴(yán)重影響，同時(shí)，教學(xué)模式單一，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師往往以理論知識(shí)講解為主，無視學(xué)生的學(xué)科技能培養(yǎng)需求。此外，在學(xué)科教學(xué)過程中，一些教師依舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法傳授知識(shí)，而學(xué)生無法發(fā)揮主觀能動(dòng)性，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位很難體現(xiàn)出來。教師傳統(tǒng)文化知識(shí)匱乏，違背核心素養(yǎng)教學(xué)要求。在核心素養(yǎng)背景下，教師要具有豐富的傳統(tǒng)文化知識(shí)，能夠在日常課堂教學(xué)中合理滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化，突出學(xué)科教學(xué)的重要性。盡管如此，從當(dāng)前高中教師的實(shí)際教學(xué)現(xiàn)狀來看，二者很難實(shí)現(xiàn)整體融合，以至于絕大部分學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化不夠了解，無法真正提高他們的文化素養(yǎng)。

第二，傳統(tǒng)文化資源的挖掘深度不夠。在開展高中歷史學(xué)科教學(xué)時(shí)，為了將學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)與傳統(tǒng)文化融合到位，教師不能單純依靠教材，而是要從多個(gè)角度思考分析，以教學(xué)重難點(diǎn)為根本，對(duì)相關(guān)的傳統(tǒng)文化滲透、挖掘，采用針對(duì)性的教學(xué)方式，最大化發(fā)揮傳統(tǒng)文化的價(jià)值。但從實(shí)際教學(xué)來看，教師對(duì)傳統(tǒng)文化資源的挖掘深度不足，以至于學(xué)生學(xué)習(xí)期間只能對(duì)傳統(tǒng)文化有表面認(rèn)識(shí)，未能做到深度感知。

三、高中歷史課堂中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化的策略

1.營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境，滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化

良好的學(xué)習(xí)環(huán)境是保障高中歷史課堂教學(xué)質(zhì)量的重要前提，也是關(guān)乎學(xué)生學(xué)習(xí)成效的直接因素，所以，在具體開展高中歷史課堂教學(xué)的過程中，教師要以教學(xué)目標(biāo)為核心，考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及發(fā)展規(guī)律，將傳統(tǒng)文化滲透其中，打造良好的課堂教學(xué)氛圍，正確引導(dǎo)學(xué)生接受歷史知識(shí)。在這一教學(xué)環(huán)境下，教師要以學(xué)生為主體，組織他們共同對(duì)課堂所涉及的歷史事件進(jìn)行分析探究，有目的地培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)，逐漸形成歷史解釋思維。

除此之外，教師也要注重傳統(tǒng)文化的滲透。尤其是在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下，信息技術(shù)在各個(gè)行業(yè)得到廣泛應(yīng)用，教育事業(yè)也不例外。信息技術(shù)在高中歷史教學(xué)中發(fā)揮很大作用，教師利用多媒體營(yíng)造愉悅的教學(xué)環(huán)境，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們對(duì)歷史充滿興趣，站在自身角度挖掘歷史資源，借助自身的活躍思維分析歷史、探究歷史，并且在探索中逐漸改變自己的行為，形成良好的歷史觀。

以“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”為例，在學(xué)習(xí)這類歷史知識(shí)過程中，教師為了讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)到當(dāng)時(shí)華夏兒女在危險(xiǎn)環(huán)境以及生命財(cái)產(chǎn)遭受威脅情況下，迸發(fā)出的堅(jiān)忍不屈、頑強(qiáng)拼搏的偉大精神。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師要以林則徐為核心，利用多媒體播放《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》的影片，營(yíng)造沉浸式的教學(xué)環(huán)境，切實(shí)感受到林則徐不怕困難、無所畏懼的高尚品格，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)精神。教師要想讓學(xué)生深入學(xué)習(xí)和理解本課內(nèi)容，就要將林則徐的精神品質(zhì)與中國(guó)傳統(tǒng)文化融合一起，闡述林則徐從政為官四十余載，一生為人正直，在做官期間始終保持清正廉潔，為百姓謀取福利，深受百姓群眾愛戴。曾經(jīng)有人這樣評(píng)價(jià)林則徐：“無一事不認(rèn)真，無一事無良法。”林則徐這種堅(jiān)忍頑強(qiáng)的拼搏精神，在面對(duì)危險(xiǎn)時(shí)沒有退縮，始終保持不失民族大義的精神品質(zhì)，值得每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師也能在此基礎(chǔ)上不斷弘揚(yáng)歷史文化，塑造學(xué)生的健全人格，促進(jìn)他們健康發(fā)展。

2.傳統(tǒng)文化與歷史課程的融合

歷史作為高中教育體系的重要組成部分，是一門歷史性、時(shí)空性極強(qiáng)的學(xué)科，也是傳統(tǒng)文化的重要載體，不斷影響著人們的生活。如果教師將傳統(tǒng)文化與歷史學(xué)科、歷史事件、歷史課堂教學(xué)深入融合，不僅能夠大幅度提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)水平，還能真正培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，為學(xué)生深度學(xué)習(xí)歷史知識(shí)奠定基礎(chǔ)。傳統(tǒng)文化作為中華民族文化的瑰寶，教師通過民族傳統(tǒng)文化的滲透，讓學(xué)生知道它的地位，這也是高中生學(xué)習(xí)歷史的重要意義。如果人們遺忘傳統(tǒng)文化，十分迷戀西方文化，這便說明了人們已經(jīng)忘記何為華夏民族的文化根本。由此得知，大力宣傳和弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化尤為重要，否則將會(huì)置中華民族于危險(xiǎn)之中。因此，教師在高中歷史課堂教學(xué)過程中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化，與現(xiàn)代歷史相結(jié)合，打造趣味性歷史課堂氛圍，能夠加深歷史教材的深度，豐富歷史教學(xué)內(nèi)涵，為培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

以“五四運(yùn)動(dòng)”為例，當(dāng)教師講解本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，除了著重向?qū)W生介紹“五四運(yùn)動(dòng)”的事件全過程之外，也要組織學(xué)生從文化角度深入挖掘“五四文化”資源和背景，全方位對(duì)其進(jìn)行探索，這樣能夠讓學(xué)生感受到不同時(shí)代的人們面對(duì)國(guó)家危機(jī)時(shí)所做出的真實(shí)反應(yīng)，例如不斷努力或者是犧牲。同時(shí)，在這一教學(xué)環(huán)境下，教師引導(dǎo)學(xué)生切實(shí)體會(huì)中華兒女為國(guó)拼搏的無私奉獻(xiàn)精神，能夠大大提高學(xué)生的愛國(guó)情懷，強(qiáng)化學(xué)生的愛國(guó)精神，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)家意識(shí)、責(zé)任感以及歷史核心素養(yǎng)具有積極促進(jìn)作用。

3.傳統(tǒng)文化與教育評(píng)價(jià)的融合

歷史教學(xué)脫離不了事件與人物，尤其是寶貴的精神財(cái)富，為高中生的愛國(guó)精神培養(yǎng)提供資源支持。所以，教師在開展高中歷史課堂教學(xué)時(shí)，要依照當(dāng)前教材特點(diǎn)和內(nèi)容，與思想道德評(píng)價(jià)體系相融合，通過多方面評(píng)價(jià)了解學(xué)生的學(xué)科表現(xiàn)以及掌握程度，對(duì)其進(jìn)行正確引導(dǎo)，不斷學(xué)習(xí)歷史人物的高尚品質(zhì)，從而在日后學(xué)習(xí)中影響學(xué)生的言行，逐漸幫助學(xué)生塑造堅(jiān)定的理想信念，這對(duì)提高學(xué)生的文化自信具有重要意義。

此外，傳統(tǒng)文化與學(xué)科教育評(píng)價(jià)的融合，也能在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人的目的。以學(xué)習(xí)“毛澤東思想”為例，教師簡(jiǎn)單向?qū)W生介紹了毛主席的豐功偉績(jī)，并且講述了毛主席的出生環(huán)境以及政治生涯。當(dāng)課堂教學(xué)結(jié)束后，教師以學(xué)生為主，讓他們對(duì)毛澤東精神進(jìn)行合理評(píng)價(jià)，隨后在學(xué)習(xí)中接觸更多毛澤東思想，掌握大量歷史知識(shí)，為培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)創(chuàng)造條件。

4.挖掘歷史教材中的傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)學(xué)生的文化意識(shí)

教材作為高中歷史課堂教學(xué)的重要組成部分，其中包含了許多優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化知識(shí)，對(duì)學(xué)生的文化意識(shí)培養(yǎng)具有重要意義。如果教師將這一內(nèi)容與實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，不僅能夠讓學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化產(chǎn)生新的認(rèn)知，也能在實(shí)踐探索中逐漸形成良好的文化傳承習(xí)慣，有利于學(xué)生健康成長(zhǎng)。現(xiàn)如今，教師在高中歷史教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化已經(jīng)成為有效的途徑之一。因此，教師在開展高中歷史課堂教學(xué)時(shí)，要時(shí)刻關(guān)注細(xì)節(jié)，以教材為載體，組織學(xué)生深入挖掘教材中的傳統(tǒng)文化，通過課堂討論、角色扮演等形式表達(dá)自己的想法，營(yíng)造積極融洽的教學(xué)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)一步彰顯在高中歷史課堂教學(xué)中融入傳統(tǒng)文化的有效性。教師采用這種教學(xué)方法，能夠有效提高教材利用率，增強(qiáng)學(xué)生的文化意識(shí)，并且在日后的學(xué)習(xí)中對(duì)歷史產(chǎn)生興趣，提升學(xué)習(xí)能力。

5.設(shè)計(jì)實(shí)踐探索活動(dòng)，弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化精神

教師除了向?qū)W生講解基礎(chǔ)的歷史知識(shí)之外，也要在日常課堂中幫助學(xué)生建立完整的歷史知識(shí)體系，為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)進(jìn)行鋪墊。教師要想在高中歷史教學(xué)中讓學(xué)生對(duì)文化產(chǎn)生認(rèn)同感，首先要深入思考如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)投入到歷史課堂學(xué)習(xí)中。這就要求教師在開展課堂教學(xué)時(shí)，設(shè)計(jì)豐富的實(shí)踐探索活動(dòng)，通過親身體驗(yàn)認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)文化在歷史課堂學(xué)習(xí)中的重要地位，這有利于學(xué)生形成良好的歷史素養(yǎng)，為日后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。所以，教師在開展高中歷史教學(xué)時(shí)，應(yīng)該嚴(yán)格遵循學(xué)科教學(xué)的基本要求，以教材內(nèi)容為核心設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的歷史實(shí)踐探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究、自主觀察，進(jìn)而在學(xué)習(xí)過程中接觸到不同的歷史與文化，最終形成個(gè)性的文化認(rèn)知與歷史認(rèn)同感。

例如，在學(xué)習(xí)“民族抗日”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合重點(diǎn)內(nèi)容設(shè)計(jì)實(shí)踐課題，例如，教師組織學(xué)生尋找身邊的抗日老兵，通過采訪記錄并分享他們的抗日經(jīng)歷，讓更多的學(xué)生了解歷史文化。在課題結(jié)束后，教師可以要求每組學(xué)生對(duì)采訪結(jié)果進(jìn)行匯報(bào)，鼓勵(lì)他們分享自己對(duì)家國(guó)情懷的認(rèn)知與理解，討論在當(dāng)下社會(huì)我們應(yīng)該如何繼續(xù)弘揚(yáng)愛國(guó)精神，如何將愛國(guó)精神融入日常生活與學(xué)習(xí)中。利用這種一體化教學(xué)模式，學(xué)生不僅能夠親身學(xué)習(xí)與接觸更多新的歷史知識(shí)，還能提高學(xué)生的學(xué)科思維能力，使其獲得個(gè)性化的學(xué)習(xí)思路。

新《課標(biāo)》背景下，教師由教學(xué)的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)化成引導(dǎo)者和組織者，學(xué)生由被動(dòng)者轉(zhuǎn)化成主動(dòng)者。核心素養(yǎng)是高中歷史課堂教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，也是合理評(píng)價(jià)教學(xué)效果的一種途徑，傳統(tǒng)文化能夠豐富高中歷史教學(xué)資源，拓寬學(xué)生的學(xué)科視野。教師要將核心素養(yǎng)作為高中歷史教學(xué)目標(biāo)的一部分，發(fā)揮傳統(tǒng)文化的價(jià)值，真正為學(xué)生營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，提高教學(xué)評(píng)價(jià)水平，促使高中歷史教學(xué)逐步走向人文化、探究化與高效化，推動(dòng)高中歷史教學(xué)的發(fā)展進(jìn)步。

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