利用繪本閱讀活動提升幼兒自主閱讀能力的策略研究

【摘要】繪本閱讀是幼兒園教育中不可或缺的活動，對促進幼兒自主閱讀能力的發展具有積極作用。通過閱讀繪本，幼兒可以在欣賞插畫、了解故事內容的同時，提高閱讀興趣和閱讀積極性，進而提升自主閱讀能力。文章旨在探討利用繪本閱讀活動提升幼兒自主閱讀能力的策略，以期為幼兒園教師提供有效指導，促進幼兒自主閱讀能力的提升。

【關鍵詞】繪本閱讀；幼兒教育；自主閱讀能力；

作者簡介：許佳（1990—），女，江蘇省昆山市陸楊中心幼兒園。

繪本以其豐富的視覺元素和簡潔的文字，為幼兒提供了一種既直觀又生動的學習方式。繪本閱讀不僅能夠提高幼兒的自主閱讀能力，還可以培養幼兒的思維能力、想象力和創造力。

一、利用繪本閱讀活動提升幼兒自主閱讀能力的重要性

“舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知。”在幼兒教育中，繪本閱讀是幼兒獲取知識與技能的重要途徑，也是幼兒園教育的重要組成部分。《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出，要利用圖畫、繪畫和其他多種方式，引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和前書寫技能［1］。閱讀是幼兒了解世界、體驗情感的通道，但現在越來越多的幼兒在外界環境的影響下沉迷于電子產品，對閱讀的興趣不高。繪本閱讀是一種繪圖和文字相結合的閱讀方式，符合幼兒的年齡特征，有助于幼兒更好地認識世界。

因此，教師可以精心挑選含有豐富插圖和有趣情節的繪本吸引幼兒的注意力。繪本中的圖片包括動物、人物以及其他各色各樣的形象，幼兒可以細致觀察它們的動作、神態，發揮自己的想象閱讀和理解繪本內容，發展想象力和創造力。除此之外，繪本中豐富有趣的內容和生動的故事情節可以在很大程度上提高幼兒的閱讀自主性，鍛煉幼兒的思維，帶動幼兒思維能力和語言表達能力的提升，促進幼兒全面發展。

二、當前幼兒繪本閱讀活動存在的主要問題

一是教師缺乏對幼兒的了解和觀察，忽略了對幼兒喜好的考慮，導致所選擇的繪本不契合幼兒的閱讀水平，難以激發幼兒的閱讀興趣，使得幼兒的閱讀興致不高，繪本閱讀活動難以發揮應用的作用。

二是教師開展的繪本閱讀活動形式單一，教師只是枯燥、重復地講述故事，缺乏與幼兒的互動。單一枯燥的繪本閱讀形式將會降低幼兒的閱讀積極性，使得繪本的價值無法有效發揮。

三是有的幼兒教師未意識到家園共育的重要性，導致家長的家庭教育作用發揮不充分，從而導致幼兒的自主閱讀能力提升有限。

三、利用繪本閱讀活動提升幼兒自主閱讀能力的有效策略

（一）合理挑選繪本，感受繪本魅力

多樣化的繪本題材有助于開闊幼兒的閱讀視野，助力幼兒獲取多元知識和豐富情感體驗。因此，在繪本的選擇上，教師要遵循多樣性原則，精選出充滿知識性、情感性、哲理性、科學性的繪本，力求使繪本內容覆蓋幼兒生活、成長的各個方面［2］。

此外，由于幼兒教育一般分為大、中、小班三個階段，不同階段的幼兒會有不一樣的特點，因此，教師采取的繪本閱讀教學策略也應有所差異。小班的幼兒剛剛步入幼兒園這樣的集體環境，其認知主要受外界事物和自己的情緒支配；而中班、大班的幼兒已經開始有了一定的思維認知和社交能力。對此，教師要根據所教幼兒的年齡特點精心挑選適合他們的繪本讀物。

比如，《小熊寶寶》《小雞球球》《月亮的味道》《好餓的毛毛蟲》《螞蟻和西瓜》等繪本故事有趣、富含教育寓意，十分適合小班幼兒閱讀，能夠初步培養幼兒的閱讀興趣。《我的日記》《我是霸王龍》《冰箱歷險記》《動物絕對不能穿鞋子》《飛船升空了》等科普類、想象推理類繪本則適合中班、大班幼兒閱讀，能夠培養幼兒對科學知識的興趣。

（二）營造良好氛圍，培養閱讀習慣

幼兒自主閱讀能力的提升需要特定環境和氛圍的助力。幼兒年紀尚小，注意力還不夠集中，安靜、濃厚的閱讀氛圍可以使幼兒靜下心來，集中注意力進行自主閱讀。因此，教師可從以下兩方面入手，營造溫馨、舒適的氛圍，為幼兒打造安靜的閱讀環境。

一方面，除必備的閱讀桌椅之外，教師還可以在閱讀區域適當地添加一些造型奇特的桌椅，以吸引幼兒走入閱讀區域，開啟閱讀之旅。此外，教師還可以利用幼兒制作的手工藝品裝飾閱讀區域的墻壁，或是張貼與閱讀內容有關的動畫人物以及溫馨提示語，如“輕聲慢步”“保持安靜”“愛惜書本”等，以培養幼兒的良好閱讀習慣。教師還可以通過聽覺刺激調動幼兒的閱讀積極性，如播放舒緩的音樂。

另一方面，家庭閱讀環境的營造也是很有必要的。幼兒自主閱讀能力的提升同樣需要家庭方面的助力。家長應該以身作則，每天抽出一部分時間陪伴幼兒，選擇幼兒感興趣的繪本，耐心和幼兒一起閱讀。這種以幼兒閱讀為主、家長指導為輔的方法，不僅有助于幼兒養成良好的閱讀習慣，還有助于培養親密的親子關系。

（三）精心設計問題，激發幼兒興趣

為了有效引導幼兒開展繪本閱讀，幼兒教師可以通過精心設計問題，引導幼兒在閱讀中尋找答案，來激發幼兒的閱讀興趣。

問題導學分為兩種方式。一是探究式提問。比如，在帶領幼兒閱讀繪本《會飛的抱抱》前，教師可以提問：“抱抱是我們表達情感的方式。比如，上學前和爸爸媽媽擁抱，放學前與小伙伴擁抱，等等。那么，為什么抱抱會飛呢？”這一問題的提出將會激發幼兒閱讀探究的興趣，促使幼兒投入閱讀，尋找答案。

二是猜測式提問。在幼兒閱讀繪本前，教師可以先出示相關插圖，讓幼兒就圖片猜測故事主題、內容、情節；還可以在繪本故事結束前，讓幼兒發揮自己的想象力，根據故事過程猜測故事結尾。比如，繪本《會飛的抱抱》的封面是一只小豬坐在郵箱上張開雙手的畫面，教師可這樣提問：“大家猜一猜，小豬想要擁抱誰呢？”在問題的帶動下，幼兒將會產生對繪本內容的興趣，與教師一起閱讀繪本故事。

（四）引導自主閱讀，培養閱讀能力

大多數時候，幼兒的閱讀只是無意識地翻閱繪本，欣賞自己比較喜歡的圖片，而缺乏對繪本內容的深入閱讀和思考。幼兒只有在真正體會到閱讀的樂趣之后，才會自覺主動地進行閱讀。對此，教師應該幫助幼兒掌握閱讀方法，帶領幼兒探索繪本的世界，讓幼兒獲得不一樣的閱讀體驗。教師可以利用幼兒的好奇心，抓住幼兒熱衷探索的心理，吸引幼兒投入故事閱讀中。

比如，幼兒在欣賞繪本插畫時，教師可以引導幼兒觀察插畫中人物的動作、表情、語言等，引發幼兒思考。以繪本《小熊不刷牙》為例，教師可以一邊出示繪本插畫，一邊引導幼兒跟著插畫內容指字、認讀，幫助幼兒對書中的內容、角色產生大致的了解，讓幼兒意識到，如果不刷牙，就會和小熊一樣掉光牙齒，吃不了食物，影響日常生活。幼兒思及此，會意識到自己也要養成良好的衛生習慣，不然就會像繪本中的小熊一樣，從而自覺刷牙漱口。

這種閱讀方式能夠啟發幼兒思考，讓幼兒感受到繪本閱讀的趣味所在，進而愛上閱讀繪本，實現自主閱讀能力的提升。

（五）舉辦故事推薦會，拓寬幼兒眼界

幼兒繪本資源豐富，僅靠幼兒園的閱讀教學活動難以有效拓寬幼兒的閱讀視野，加上每個幼兒所喜歡的繪本題材有所不同，因此，為了開闊幼兒的閱讀眼界，教師可以定期舉辦繪本推薦會，讓每名幼兒推薦自己最喜歡的繪本，并展示繪本插畫，介紹繪本內容，說明分享理由。

比如，在某次推薦會上，有幼兒推薦了繪本《第一次出門》，它講述了小樹熊第一次嘗試自己出門的故事。幼兒認為小樹熊十分勇敢，大家也應該向小樹熊學習。還有幼兒推薦了繪本《小豬快跑》，理由是小豬的快樂奔跑可以讓自己感受到積極向上的正能量……

通過舉辦繪本推薦會，幼兒能夠開闊眼界，了解到多種多樣的繪本，調動繪本閱讀興趣，產生自主閱讀探索的欲望，拓寬繪本的選擇范圍，從而促進自主閱讀能力的發展。

（六）打造“閱讀心愿+趣味打卡”活動

繪書中的故事情節通常由連貫的畫面組成，需要幼兒聯合上下文內容、前后頁插畫，觀察插畫中人物、動物的表情、動作，來理解繪本故事內容。為了有效提升幼兒的自主閱讀能力，教師應積極策劃豐富多樣的閱讀活動，豐富幼兒的閱讀體驗。

比如，教師可以引導幼兒制作“閱讀心愿卡”，鼓勵每個幼兒將自己想要閱讀的繪本寫在卡片上，以趣味打卡的方式滿足幼兒的需求。同時，教師可以制作卡通紙質書架，讓幼兒每讀完一本繪本，就將其畫到書架上，并配上獨特的記號，如一顆小星星、一面小紅旗等。

當幼兒達成自己的閱讀心愿并看到打卡任務圓滿完成時，就會產生成就感。這樣能激勵幼兒閱讀更多的繪本，提高自主閱讀能力。

（七）開展繪本演繹，實現趣味性自主閱讀

在繪本閱讀活動中，有的幼兒難以將注意力長時間集中在繪本上。此時，教師可轉變閱讀方式，以繪本演繹的形式帶領幼兒閱讀。繪本演繹活動不僅符合幼兒活潑好動的天性，而且能夠增強繪本閱讀活動的效果，讓繪本閱讀“活起來”。

教師可組織幼兒以小組合作的形式開展繪本演繹活動，由幼兒自主選擇喜愛的繪本和喜歡的角色，在完成閱讀后，開展繪本演繹活動。以《皇帝的新裝》這本繪本為例，教師可指導幼兒在完成國王、制作衣服的騙子、官員、群眾等角色的分配后，根據故事內容進行故事情節的再現。在此過程中，幼兒一邊演繹故事角色，一邊感悟故事內涵，能夠懂得更多道理，提升理解能力、語言表達能力、合作能力等綜合素養。

活動結束后，教師要及時對幼兒的表現進行總結，引導幼兒領悟故事蘊含的道理，使幼兒獲得啟蒙。

結語

綜上所述，開展豐富多元的繪本閱讀活動，有助于提升幼兒的自主閱讀能力，滿足幼兒的閱讀需求，促使幼兒形成良好的閱讀習慣和個人行為習慣等。因此，幼兒教師應積極探索繪本閱讀教學策略，通過多種策略培養幼兒的自主閱讀能力，讓幼兒體驗到繪本閱讀的樂趣，進而使幼兒愛上閱讀、樂于閱讀。

【參考文獻】

［1］崔靚靚.幼兒園繪本閱讀教學中幼兒自主閱讀能力提升策略研究［J］.考試周刊，2023（24）：149-153.

［2］楊麗愛.幼兒園繪本閱讀教學中幼兒自主閱讀能力提升策略［J］.教師，2023（3）：75-77.