作文評價與批改探索

沈志

善作不如善改。著名教育家葉圣陶指出：“改與作的關系非常密切，改的優先權該屬于作者本人。”寫作包含“作”和“改”兩個過程，寫作能力的提高不僅靠教師指導學生會“作”，更要指導學生會“改”。教師不僅要教授學生寫作的方法，以培養學生的寫作能力，還要教授學生修改作文的方法，以培養學生自主修改作文的能力和習慣，讓學生在寫作實踐中，在自改和互改中逐步提升作文水平。

《語文課程標準》第三階段目標明確提出“修改作文，并主動與他人交換修改。做到語句通順，行款正確，書寫規范、整潔”。教師不僅要指導學生會“作”，還要指導學生會“改”。在傳統的作文教學中，教師重視指導學生“作”，忽視了“改”。“改”的主體是教師，批改也只限于甄別學生的能力和水平。學生在“改”的過程中自始至終都處于被動地位，其結果是學生“作”完上交了事，不會也不愿花時間去改；教師嘔心瀝血批改的作文，學生往往只看分數和評語，很少依據評語查缺補漏，提升作文水平。

寫作能力的提高不僅靠教師指導學生會“作”，更要指導學生會“改”，讓學生在寫作實踐中，在自改和互改，在分享成功、思想碰撞中逐步提升作文水平。為了喚起學生的寫作主體意識，發揮學生的主體作用。我對學生寫作自改和互改進行了探索，經過幾年的實踐，形成了“學生自改、互改—教師批改”的寫作批改模式，取得了豐碩的成果。具體做法如下：

一、搭建自改和互改平臺

為了確保學生自改和互改的有效性，可以將學生的每篇作文分成草稿本和正稿本，并對學生的草稿本（自改）和正稿本（交換互改）分別進行批改。草稿本在教師指導“寫作”后由學生完成，學生完成后的草稿本由老師先批改點評，之后發給學生自改。學生自改完草稿本后，謄抄到正稿本上，再將正稿本集中收起以備學生互改。

二、激發學生自改和互改的興趣

興趣是最好的老師，瑞士著名兒童心理學家讓·皮亞杰曾經說過：“興趣，實際上就是要的延伸，我們之所以對某一個對象發生興趣，是由于它能滿足我們的要。”一般來說，學生對教師有一種崇敬、仰慕之情。結合這一心理特點，可以讓學生在自改和互改的過程中當“小老師”，不僅滿足了學生當“老師”的心理需要，還激發了學生強烈的批改興趣。學生在潛意識中會萌發神圣的責任感，這種責任感會促使學生在批改作文的時候“更加認真”。

教師還要讓學生明白自改和互改的意義，教給他們評改的方法，讓學生樂于、善于評改自己和他人的作文。

三、規定自改和互改原則

在互改的過程中，學生會不由自主地進入競爭狀態。以前，很多學生對寫作抱有反正有老師批改的依賴思想，應付了事，現在，自己是“小老師”，是批改作文的執行者。當看到同學優秀的作文時，自己會不安和難為情，暗下決心寫好和改好，在相互競爭中相互促進、取長補短。為了確保互改能朝著正能量方向發展，避免不良競爭，讓自改和互改更有效，更有章可循，可以制定自改和互改原則：鼓勵為主、互相尊重、自主求知、虛心請教。

此外，還應遵循由易到難循序漸進的原則。先由老師引導性批改學生的草稿，再由學生自改草稿后謄寫到正稿本上，最后同學之間交換互改正稿。學生先立足自改，在自改的基礎上根據好、中、差搭配互改。對個別后進生，應適當放低要求，使各層次的學生都能獲得批改的樂趣。

四、制定自改和互改的方法和要求

授之以法，方能放手互改。學生只有掌握批改方法，才能確保“改”的主體地位，因此，修改前要教會學生一些常用的寫作修改符號和方法，提出修改要求。

1.常用的修改符號及其使用方法

教師可以要求學生將諸如刪除號、增補號、恢復號、對調號、前移號、縮位號等一套常用的修改符號抄寫在寫作練習本的首頁，教會學生如何使用，從而讓學生在批改作文時，能正確使用相應的符號，對作文中用字、遣詞、造句、標點、結構、選材、表達方式、謀篇及立意等方面進行批改。比如：“改正號”用于修改使用不當的字詞或標點符號更正。同時，還可以結合學生在寫作中出現的一些批改需求，提出一些可行性的批改符號。如波浪線“﹋﹋﹋”用于標記寫得好的詞語和句子；橫線“——”用于表示句子有語病，提示要修改。

2.規定自改和互改的內容

可以引導學生從以下六方面進行批改：（1）主旨：內容是否符合主旨要求，是否扣題；（2）字詞、句子、書寫是否整潔；（3）語言：是否流暢、優美；（4）結構、表達、選材是否得當；（5）學段單元寫作要求是否落實；（6）開頭結尾是否新穎有特點，是否有獨到的見解。

3.自改與互改寫作五步驟——五讀

一讀（小聲）：看內容是否符合要求，是否扣題；二讀（默讀）：查錯別字、標點、不通順的詞句；三讀：圍繞好詞好句、精彩片段做批注（眉批）；四讀：學段單元寫作要求是否落實；五讀：寫出評語（寫總評）。

4.自改與互改的評價語

學生通過誦讀法、推敲法等，了解、分析作文，最后做出評價。評價語分眉批和總批，眉批主要針對字詞和句子，比如圈畫出錯別字、圈畫出好詞佳句等。總批是在文章最后對全文的總評。總評內容包括語言、結構、開頭、結尾、單元訓練要求、獨到見解等，重點落實好學段單元訓練要求。比如，六年級下冊第一單元文題“變形記”要求“發揮想象力，把你變形后的經歷寫下來，注意把重點部分寫詳細一些”。

五、學生的自評自改

著名教育家葉圣陶曾說：“文章要自己改，學會了自改的本領，才能把文章寫好。” 學生學會自己評價和批改很關鍵，這是互改的前提。

草稿完成后，由教師先批改點評草稿，并提出修改的具體要求，讓學生自改時有的放矢。比如，在草稿本上用修改符號圈畫出錯別字，讓學生更正；結合單元寫作訓練重點，指出該如何批改，如單元寫作要求抓住人物的語言、動作、神態等表現人物。某學生的作文片段：“一天，我突然生病，爸爸立刻背我上醫院。”老師對句子進行眉批：“爸爸看到你生病的樣子，一定很急，有什么著急的表情？又說了什么？是怎樣把你背起來的？”讓學生在自改時進行“補白”。

學生在批改草稿本時，先根據老師的評語進行“補白”，再按步驟自改。自改完，再將自改好的文字謄抄到正稿本上。

六、學生交換互改正稿

《語文課程標準》要求“關注學生修改作文的態度、過程和方法，要引導學生通過自改和互改，取長補短，相互了解，共同提高作文水平”。老師不僅要教會學生自評和自改，還要指導學生互評和互改。

1.組建互改小組

為確保互改的有效性，首先要組建互改小組。互改小組成員按每組3至4人，按優、良、及格進行合理搭配。在互改小組里，學生之間在互改對方作文的寫作過程中不僅可以交流思想，還可以相互學習，相互促進，取長補短。其次，要確定小組長，這是確保小組活動有效性的關鍵。可以在小組里選定作文基礎相對較好，批改能力較強，又能認真負責的學生擔任互改小組組長，負責小組內成員在寫作批改時的指導和組織工作。為了保證學生互改寫作更加有的放矢，還可以根據學段單元寫作要求及不同文體要求制定相應的“寫作評改卡”分發給學生，供學生批改時參照。

在互改組評的過程中，雖然有了批改小組和組長負責，但如果沒有教師的參與和調控，往往會流于形式。因此，教師不能放馬南山，要巡視互改過程，對批改能力弱的學生要進行個別指導，及時肯定學生的批改成果，關注學生在互改中漏掉的重要內容。初次互改尤其要強化調控、指導，學生經過多次訓練后，老師方能慢慢放手。

2.分類自由交換互改

《語文課程標準》提出“重視情感、態度、價值觀的正確導向”，尊重學生的智力勞動成果。可以將學生的作文分優、良、及格三類，遵循由易到難、循序漸進的原則，先按照一類改二類、二類改三類、三類改三類寫作自由交換互改；再按照二類改一類、三類改二類、一類改三類自由交換，進而按照一類改二類、二類改三類、三類改一類交換互改。對寫作能力較弱的學生，評價的尺度要略松一些，標準降低一些。

3.同一篇作文多人點評

在第一輪交換互改正稿后，可以找同組其他同學再次點評，也可以找別組的同學點評。這種同篇寫作多人點評，不僅能讓寫作者更全面地了解寫作的不足和優勢，還會激發學生的寫作興趣，在比較中提高修改水平。

七、讓自改“更上一層樓”

在自改和互改的基礎上，為了進一步調動學生自改的積極性，可以采用“更上一層樓”的方法：在同學互改正稿之后重新自改。凡是主動自改的，每改一稿，都在原來的等級上增加一個等級。如原來的等級是B的，修改一次后記為B+，再改一次，為A、A+。對再次修改非常好的作文可以跳級記分。如原來是等級B的，第一次重修改就達到優秀的，可以直接記A+。一些寫作能力弱的學生，也可以通過多次主動修改，達到優秀等級。

八、讓學生在自改與互改中提升

學生在互改過程中，往往會找同學作文中的錯誤或不足，但同時也會不由自主地與自己的作文比較，提醒自己在寫作時避免犯同樣的錯誤，從而提升作文水平。比如，在同學的作文本上點評“書寫馬虎、要認真”的字樣，自己在書寫時就會有意識地把字寫得更工整、更漂亮；同樣，找出同學的語句毛病，自己也一定避免出現同樣的問題。批改優秀的作文，遇到好詞佳句、巧妙開頭等也會對自己產生潛移默化的影響。

批改時首先要反復閱讀、分析作文，從這篇特殊的“課外閱讀資料”中提煉相關信息（中心、結構、順序、方法、語言等）。這一“提煉”過程對學生閱讀能力和寫作能力的提升有很大的幫助。

在分類互改中，一類學生在批改二、三類學生的作文時會發現不足，有利于產生寫作信心；二類學生通過批改一類學生的作文，可以發現自己的不足，同齡人的影響會調動他們的學習積極性，會使他們的作文水平獲得更快提升；三類學生雖然相較于一類二類學生，基礎相對較差，但是，在批改學生的作文時，會不由自主地向二類學生靠近，在同學“優秀作文”的熏陶和感染下，會產生寫好作文的強烈愿望，暗下決心寫好作文。

九、養成自改和互改的習慣

自改和互改的過程是自主、合作、探究的學習過程，自改不僅是一種能力，更應該成為一種習慣。好習慣能讓人受益一輩子。教師要積極引導學生自覺主動地自改和互改，通過強化訓練逐步養成良好習慣。

總之，在作文教學中，教師不僅要教會學生“作”，還要教會學生“改”，將“作”和“改”有機結合起來，讓學生逐漸養成認真修改的良好習慣，成為寫作的主人。