基于“教、學(xué)、評一體化”的“點線面”立體教學(xué)設(shè)計模式

【摘要】“點線面”立體教學(xué)設(shè)計模式是一種全新的視角和“腳手架”，其包括知識點、設(shè)問點、能力點、育人點四個教學(xué)要點。教師聚焦這四個教學(xué)要點進行課堂設(shè)計，巧妙地將同一要點的內(nèi)容關(guān)聯(lián)起來，對應(yīng)形成情境線、問題線、素養(yǎng)線、價值線四條教學(xué)線索。這四條教學(xué)線索之間相互獨立又聯(lián)系密切。教師還將教學(xué)、學(xué)習(xí)、評價三個層面的目標(biāo)融于教學(xué)設(shè)計，實現(xiàn)“教、學(xué)、評一體化”的四點四線三面立體育人。

【關(guān)鍵詞】“教、學(xué)、評一體化”；“點線面”；教學(xué)設(shè)計模式

【基金項目】本文系廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度“雙減”專項課題“‘雙減背景下課堂‘教、學(xué)、評一體化策略研究—以南寧市第三中學(xué)為例”（課題編號2021ZJY1288）的研究成果。

作者簡介：黃文斌（1983—），男，廣西壯族自治區(qū)南寧市第三中學(xué)。

課堂是實現(xiàn)學(xué)科育人的主戰(zhàn)場。由于課堂組成要素的多樣性和課堂組織的復(fù)雜性，目前的課堂大多設(shè)計比較單一化、機械化，往往只關(guān)注教師的教，忽略學(xué)生的學(xué)。筆者認(rèn)為，課堂教學(xué)設(shè)計模式應(yīng)該從“點”的設(shè)計入手，按照教學(xué)、學(xué)習(xí)、評價三個層面合理布局，從而實現(xiàn)“教、學(xué)、評一體化”（如圖1所示）。

優(yōu)質(zhì)的課堂應(yīng)緊密結(jié)合知識點與情境線，使知識點情境化，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以“摩擦力”的教學(xué)為例。學(xué)生最先要理解的知識點是摩擦力形成的條件。為了讓學(xué)生充分理解“接觸面粗糙”這個條件，教師可以創(chuàng)設(shè)問題情境，而不是生硬地給出結(jié)論。將情境問題化，有利于激發(fā)學(xué)生思考問題的興趣。教師可以創(chuàng)設(shè)“筷子夾光滑玻璃球”的情境，設(shè)置“為什么玻璃球很難夾起來？”和“怎樣更容易夾起玻璃球？”這兩個問題，啟發(fā)學(xué)生思考摩擦力形成的條件。教師通過問題啟發(fā)學(xué)生進行思考，有利于培養(yǎng)學(xué)生的解決問題能力、實踐能力，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。此外，在“筷子夾光滑玻璃球”的情境中，學(xué)生還可以形成尊重客觀事實、實事求是的精神。

一、情境線：銜接知識點

在物理教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和物理知識點，創(chuàng)設(shè)具有典型性、針對性的物理情境，可以是生活中的實際情境，也可以是模擬的實驗情境。教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察情境中的物理現(xiàn)象，思考相關(guān)問題，并鼓勵學(xué)生嘗試用所學(xué)知識解決問題。在這個過程中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生獨立思考和探索，避免直接給出答案。此外，教師還要結(jié)合情境，用生動的語言和形象的比喻幫助學(xué)生理解抽象的物理概念和規(guī)律。

以“勻變速直線運動的速度與時間的關(guān)系”的教學(xué)為例。筆者精心設(shè)計三個緊密相連的真實情境。情境一：通過速度計測量轎車的v-t圖像引入課題，銜接“速度與時間的圖像”的知識點；情境二：師生合作利用手機中的加速度傳感器驗證勻變速直線運動加速度a是不變的，銜接“勻變速直線運動的特點”的知識點；情境三：利用DIS傳感器對沿光滑斜面運動的滑塊往返的v-t圖像進行測量，銜接“速度與時間關(guān)系的適用范圍”的知識點。這三個情境均源于真實世界，彼此之間相互呼應(yīng)，形成一條清晰的情境線。

這些情境不僅具有實際應(yīng)用價值，還有利于激活學(xué)生的思維，促使學(xué)生對勻變速直線運動的概念有更全面、更深入的理解。通過實際操作和實驗論證，學(xué)生得以親身體驗理論的嚴(yán)謹(jǐn)性和實驗的趣味性，培養(yǎng)尋找證據(jù)和邏輯推理的科學(xué)思維方式。

二、問題線：把握設(shè)問點

（一）教師對教材的準(zhǔn)確理解是精準(zhǔn)設(shè)問的前提

在教育教學(xué)的過程中，教師對教材的準(zhǔn)確理解是精準(zhǔn)設(shè)問的前提，也是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。教師深入鉆研教材、吃透教材內(nèi)容，有助于在教學(xué)的過程中提出具有針對性和啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生積極探索、主動思考，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力。

以下是“電場強度”導(dǎo)入部分的問題設(shè)置（如圖2所示）。

（二）設(shè)問的時機要恰到好處

在課堂中，教師把握設(shè)問的時機至關(guān)重要。首先，教師應(yīng)在課堂開始階段設(shè)問，引發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生產(chǎn)生繼續(xù)聽課的興趣。其次，在課堂高潮階段，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容巧妙地設(shè)問，這既能承前啟后，串聯(lián)整節(jié)課的內(nèi)容，又能幫助學(xué)生更好地理解知識、觀點和規(guī)律。在這一階段，教師可以適當(dāng)增加設(shè)問點的數(shù)量，以維持學(xué)生的關(guān)注度。最后，在課堂結(jié)尾階段，教師可以提出具有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生進一步思考，從而使課堂的影響力得以延續(xù)。

總之，教師在適宜的時間設(shè)問，可以使課堂的重點更突出、層次更分明、邏輯更嚴(yán)謹(jǐn)，從而實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果。

（三）設(shè)問的視角從封閉到開放

教師設(shè)問的視角應(yīng)當(dāng)是開放且多元的，這能讓學(xué)生的思考更具深度和廣度，并啟發(fā)學(xué)生找到有效解決問題的方案。相反，封閉的設(shè)問視角會限制學(xué)生的思考，阻礙學(xué)生深入理解問題。此外，教師設(shè)問的視角還應(yīng)當(dāng)跨越學(xué)科的界限，借助不同學(xué)科的知識拓寬學(xué)生的思路。這種跨學(xué)科的思維方式能夠幫助學(xué)生跳出傳統(tǒng)的框架，尋找更加全面和創(chuàng)新的問題解決方案。

以“磁場對運動電荷的作用”的教學(xué)為例。教師通常采用極光現(xiàn)象作為導(dǎo)入。并提出以下幾個問題。第一個問題是“為何存在極光現(xiàn)象？”這個問題雖然開放，但涉及的范圍較廣，指向性不明確。第二個問題是“粒子為何向兩極偏轉(zhuǎn)？”這個問題未能有效聯(lián)系現(xiàn)象，局限于從物理角度審視問題，是典型的以教師為中心的教學(xué)，未能充分考慮學(xué)生的實際需求。第三個問題是“為何極光僅存在于南北極？”這個問題具有開放性，融合了地理和物理學(xué)科。

（四）設(shè)問的視角從淺層到深度

在解決物理問題時，不能僅停留在對表面現(xiàn)象的觀察，還應(yīng)深入探索現(xiàn)象的內(nèi)在規(guī)律。教師可以將一個復(fù)雜的問題細(xì)化為多個小問題，采用由淺入深、由表及里的層次性提問方式，設(shè)計具有梯度和深度的問題線，引導(dǎo)學(xué)生連貫系統(tǒng)地思考和研究，幫助學(xué)生建立邏輯嚴(yán)密的思維鏈條，從而讓學(xué)生逐步揭示物理的規(guī)律和本質(zhì)。

以“電場強度”這個抽象概念的教學(xué)為例。筆者精心設(shè)計一系列環(huán)環(huán)相扣、層層遞進的問題，形成問題線（如表1所示），使學(xué)生逐步深入理解“電場強度”，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。

三、素養(yǎng)線：促進學(xué)生的能力提升

教師可以通過知識情景化、情景問題化培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、解決問題能力、溝通表達(dá)能力和合作協(xié)調(diào)能力等關(guān)鍵能力，進而促使學(xué)生提升核心素養(yǎng)。學(xué)生核心素養(yǎng)層級如表2所示。

矢量運算貫穿高中物理教學(xué)，是高中物理的核心運算法則。因此，矢量運算法則的學(xué)習(xí)和應(yīng)用至關(guān)重要。下面以“矢量運算法則”的教學(xué)為例，展示逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、解決問題能力、溝通表達(dá)能力和合作協(xié)調(diào)能力，進而培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的過程（如表3所示）。

2.電場強度的合成與分解；

3.磁感應(yīng)強度的合成與分解 通過認(rèn)識矢量運算法則在運動學(xué)、力學(xué)、電場、磁場等不同領(lǐng)域的實際應(yīng)用，逐步深化對矢量運算法則的認(rèn)識 培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用物理知識解決實際問題的能力、不斷探索的科學(xué)精神和終身學(xué)習(xí)的意識 水平3：能舉一反三地應(yīng)用矢量運算法則解決問題

四、價值線：深挖教學(xué)育人點

（一）深挖教材育人點，幫助學(xué)生樹立正確的價值觀

在教育教學(xué)的過程中，教師應(yīng)深入挖掘教材中的育人點，積極引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀。以“宇宙航行”的教學(xué)為例。筆者深入挖掘我國航天事業(yè)的育人點，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和道德品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀。“宇宙航行”的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)如表4所示。

（二）深挖物理知識的育人點，增強學(xué)生的民族自豪感

教師深挖物理知識的育人點，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入物理教學(xué)，能賦予物理課程深刻的文化內(nèi)涵。以“牛頓運動定律”的教學(xué)為例。我國古代的《墨經(jīng)》也有關(guān)于力的描述，如“力：重之謂。下與重，奮也”。教師引入中華傳統(tǒng)文化，不僅能讓學(xué)生感受到我國古代科學(xué)家的智慧，還能增強學(xué)生的民族自豪感。

結(jié)語

在新時代的課堂中，教師需要依據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，一體化地設(shè)計教、學(xué)、評活動，真正實現(xiàn)課堂的育人價值，推動“教、學(xué)、評”的全方位、一體化發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

［1］王茂群，童有彩.基于核心素養(yǎng)的高中物理單元教學(xué)設(shè)計研究［J］.安徽教育科研，2023（33）：119-121.

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