高中地理教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑分析

【摘要】在高中地理教學(xué)中落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)，既響應(yīng)了課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)意見(jiàn)，又有助于優(yōu)化地理課程建設(shè)，為國(guó)家儲(chǔ)備優(yōu)秀的地理專(zhuān)業(yè)人才。基于此，文章從教學(xué)起點(diǎn)、教學(xué)過(guò)程與方法、教學(xué)結(jié)果三個(gè)教育階段出發(fā)，淺談在高中地理教學(xué)中落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的有效策略，旨在優(yōu)化課程建設(shè)，促進(jìn)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高中；地理教學(xué)；核心素養(yǎng)

作者簡(jiǎn)介：劉珺（1986—），女，廣西壯族自治區(qū)賀州市賀州第五高級(jí)中學(xué)。

“核心素養(yǎng)”是2014年教育部在《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》中首次提出的概念。地理核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)教育中的重要一環(huán)。地理課程的核心素養(yǎng)教育目標(biāo)具有鮮明的地理學(xué)科特征，旨在向?qū)W生滲透地理知識(shí)，在落實(shí)學(xué)科目標(biāo)的同時(shí)協(xié)同訓(xùn)練學(xué)生的相關(guān)學(xué)科能力。在實(shí)際教學(xué)中，地理教師需在課程教學(xué)中滲透與植入核心素養(yǎng)元素，打牢學(xué)生的素養(yǎng)根基，以素養(yǎng)教育促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。

一、高中地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

（一）人地協(xié)調(diào)觀

人地協(xié)調(diào)觀中的“人”指人類(lèi)，“地”指地理環(huán)境。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)二者之間的關(guān)系秉持正確的價(jià)值觀，是培養(yǎng)“人地協(xié)調(diào)觀”核心素養(yǎng)的重要議題。隨著社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展，人地協(xié)調(diào)問(wèn)題愈發(fā)受到社會(huì)的重視。如何創(chuàng)造可持續(xù)發(fā)展的生存環(huán)境，協(xié)調(diào)好人地關(guān)系，是教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。培養(yǎng)人地協(xié)調(diào)觀，旨在為學(xué)生播種人地協(xié)調(diào)意識(shí)的種子，促使學(xué)生關(guān)注、認(rèn)識(shí)、解決人地關(guān)系問(wèn)題，參與和諧世界的建設(shè)。

（二）綜合思維

“綜合思維”素養(yǎng)要求學(xué)生運(yùn)用多元思維，立足人類(lèi)生存的角度，全面、系統(tǒng)、動(dòng)態(tài)地分析地理環(huán)境和人類(lèi)生存活動(dòng)的本質(zhì)關(guān)聯(lián)，有助于學(xué)生以綜合視角看待地理問(wèn)題，認(rèn)識(shí)不同時(shí)間、空間、區(qū)域、地理要素之間的相互作用，以及地理環(huán)境的形成和發(fā)展過(guò)程，從而對(duì)地理產(chǎn)生系統(tǒng)而動(dòng)態(tài)的認(rèn)知。

（三）區(qū)域認(rèn)知

“區(qū)域認(rèn)知”中的“區(qū)域”是指地理學(xué)科中依照地理環(huán)境多樣性而劃分的特定區(qū)域。區(qū)域劃分是人類(lèi)認(rèn)識(shí)地理環(huán)境復(fù)雜性的有效方法。而構(gòu)建對(duì)區(qū)域的認(rèn)知，有助于學(xué)生從區(qū)域的角度對(duì)地理環(huán)境形成系統(tǒng)認(rèn)識(shí)，借此更深刻地認(rèn)識(shí)宏觀地理，把握其與人類(lèi)活動(dòng)的關(guān)系。

（四）地理實(shí)踐力

“地理實(shí)踐力”素養(yǎng)的教育落點(diǎn)在于實(shí)踐，要求學(xué)生具備在地理實(shí)踐活動(dòng)中自主考察、實(shí)驗(yàn)和調(diào)查等基本實(shí)踐能力，以及意志堅(jiān)定、細(xì)心嚴(yán)謹(jǐn)和求真務(wù)實(shí)等意志品質(zhì)。培養(yǎng)學(xué)生的“地理實(shí)踐力”素養(yǎng)，不僅要涵蓋行動(dòng)能力的培養(yǎng)，還要涵蓋意志品質(zhì)的培養(yǎng)。

二、高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的意義

（一）落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)意見(jiàn)

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》指出，核心素養(yǎng)是貫穿高中地理教學(xué)的重要指導(dǎo)理念，是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)。只有實(shí)施核心素養(yǎng)教育，才能更好地將高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)到課堂，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展學(xué)科綜合能力。

（二）儲(chǔ)備國(guó)家地理專(zhuān)業(yè)人才

在高中階段落實(shí)地理核心素養(yǎng)教育，有助于搭建全面的人才發(fā)展體系，為國(guó)家儲(chǔ)備具備專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的地理專(zhuān)業(yè)人才。地理核心素養(yǎng)是地理專(zhuān)業(yè)人才應(yīng)有的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。因此，落實(shí)高中地理核心素養(yǎng)教育，是為國(guó)家儲(chǔ)備地理專(zhuān)業(yè)人才的有效舉措。

（三）優(yōu)化高中地理課程建設(shè)

以核心素養(yǎng)為主導(dǎo)，有助于全面優(yōu)化地理課程建設(shè)，構(gòu)建功能健全、學(xué)生互補(bǔ)、科學(xué)合理的課程體系。核心素養(yǎng)理念指導(dǎo)下的地理學(xué)科教學(xué)倡導(dǎo)實(shí)踐性與理論性并重、時(shí)代性與科學(xué)性并重、基礎(chǔ)性與選擇性并重，能多方面滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

三、高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略

（一）以認(rèn)知為起點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)

學(xué)生是接受核心素養(yǎng)教育的主體，學(xué)生只有對(duì)學(xué)科的重難點(diǎn)知識(shí)、學(xué)習(xí)目標(biāo)形成系統(tǒng)的認(rèn)知與把握，才能增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)，在核心素養(yǎng)教育的指導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)自我提升。因此，在教學(xué)之初，教師可加強(qiáng)主觀引領(lǐng)，挖掘地理教材中蘊(yùn)含的核心素養(yǎng)要素，開(kāi)展與核心素養(yǎng)教育目標(biāo)相匹配的教學(xué)活動(dòng)，借此向?qū)W生滲透課時(shí)學(xué)習(xí)重點(diǎn)，簡(jiǎn)要分析該課時(shí)內(nèi)容中核心素養(yǎng)的構(gòu)成部分和學(xué)習(xí)衡量標(biāo)準(zhǔn)，促使學(xué)生對(duì)核心素養(yǎng)形成深刻、基礎(chǔ)的認(rèn)知［1］。

例如，人教版高中地理必修二第三章第一節(jié)“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素及其變化”的教學(xué)重點(diǎn)在于讓學(xué)生系統(tǒng)梳理農(nóng)業(yè)區(qū)位因素（自然因素、人文因素等）及相關(guān)變化條件。從核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，本課時(shí)的核心素養(yǎng)教育重點(diǎn)在于“人地協(xié)調(diào)觀”“綜合思維”和“區(qū)域認(rèn)知”三部分。教師可圍繞這三個(gè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)置課堂討論話題，并在話題中加強(qiáng)主觀引領(lǐng)，向?qū)W生滲透三個(gè)核心素養(yǎng)的具體內(nèi)涵及其在本課時(shí)內(nèi)容中的具體體現(xiàn)。比如，教師可將“區(qū)域認(rèn)知”素養(yǎng)的概念與課時(shí)內(nèi)容中的農(nóng)業(yè)區(qū)位構(gòu)成、變化要素等內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，帶領(lǐng)學(xué)生從區(qū)域的角度認(rèn)識(shí)影響農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的主要因素。

通過(guò)系統(tǒng)學(xué)習(xí)，學(xué)生能初步構(gòu)建對(duì)課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)以及學(xué)科核心素養(yǎng)的認(rèn)知，從而明確學(xué)習(xí)方向，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)，有目標(biāo)、有重點(diǎn)地完成課時(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）以實(shí)踐為過(guò)程，探究核心素養(yǎng)滲透方法

1.問(wèn)題與情境相結(jié)合，為素養(yǎng)教育提供活動(dòng)場(chǎng)域

將問(wèn)題教學(xué)法與情境教學(xué)法相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，結(jié)合情境設(shè)計(jì)具體的地理學(xué)習(xí)問(wèn)題，有助于更好地落實(shí)核心素養(yǎng)教育。教師可先結(jié)合課時(shí)教學(xué)主題、教學(xué)重點(diǎn)，設(shè)計(jì)蘊(yùn)含核心素養(yǎng)要素的問(wèn)題；接著，因問(wèn)設(shè)境，結(jié)合問(wèn)題搭建教學(xué)情境，在情境中提供可供學(xué)生探究問(wèn)題的地理客觀信息或?qū)W習(xí)條件，為學(xué)生發(fā)散地理綜合思維、開(kāi)展實(shí)踐學(xué)習(xí)提供必要的學(xué)習(xí)場(chǎng)域。在情境中，學(xué)生將會(huì)經(jīng)歷分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，完成地理核心素養(yǎng)的內(nèi)化［2］。

以人教版高中地理必修一第五章第一節(jié)“植被”的教學(xué)為例，本課學(xué)習(xí)重點(diǎn)如下所示。

（1）認(rèn)識(shí)到地球植被覆蓋率、區(qū)域植被覆蓋率、植被類(lèi)型和生存情況對(duì)當(dāng)?shù)丨h(huán)境乃至人類(lèi)生活的影響，學(xué)會(huì)尊重自然規(guī)律，認(rèn)識(shí)人與自然協(xié)調(diào)發(fā)展的重要性。

（2）能結(jié)合不同地區(qū)的植被生存條件或植被特性，多角度說(shuō)明地理環(huán)境是一個(gè)綜合體；能結(jié)合地理環(huán)境特征分析植被的特征，或依托植被特性反推地理環(huán)境特征。

（3）能結(jié)合不同植被的特征，了解個(gè)別區(qū)域環(huán)境。

（4）形成基本的地理實(shí)地考察、調(diào)查能力。

為達(dá)到上述學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師可以為學(xué)生提供我國(guó)的植被分布圖，并設(shè)計(jì)相關(guān)的情境問(wèn)題。

（1）為什么寒溫帶區(qū)域以針葉、闊葉林為主要覆蓋植被？從植被特性角度展開(kāi)分析。

（2）為什么同為溫帶，有些地區(qū)是草原，有些地區(qū)則是荒漠？除氣候以外，還有哪些因素會(huì)影響植被分布？

上述問(wèn)題與情境的結(jié)合，能夠?yàn)閷W(xué)生發(fā)散思維、探究地理問(wèn)題提供必要的探索條件，促使課堂教學(xué)計(jì)劃得以順利實(shí)施。

2.成果與探究相結(jié)合，為知識(shí)技能提供滲透機(jī)會(huì)

在核心素養(yǎng)教學(xué)中，教師可以通過(guò)將探究活動(dòng)與成果總結(jié)相結(jié)合的方式，促使學(xué)生掌握必要的學(xué)科技能，形成良好的地理核心素養(yǎng)。教師可以應(yīng)用探究教學(xué)法，把握教學(xué)時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生在觀察對(duì)比、援疑質(zhì)理、認(rèn)知沖突、解決問(wèn)題等實(shí)踐活動(dòng)中，親歷分析知識(shí)、理解知識(shí)、內(nèi)化知識(shí)的過(guò)程，從而促使學(xué)生掌握地理知識(shí)，同時(shí)發(fā)展實(shí)踐觀察、合作學(xué)習(xí)、對(duì)比分析、調(diào)查實(shí)驗(yàn)等能力。理論與技能的同步培養(yǎng)有助于落實(shí)課時(shí)核心素養(yǎng)教育目標(biāo)，推進(jìn)地理核心素養(yǎng)教育進(jìn)程［3］。

例如，人教版高中地理必修二第五章第三節(jié)“中國(guó)國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略舉例”的課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)為掌握我國(guó)主體功能區(qū)建設(shè)的地理背景、意義及主體功能區(qū)的劃分，結(jié)合相關(guān)實(shí)例理解推動(dòng)區(qū)域發(fā)展的意義。教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)如下探究任務(wù)。

（1）課前探究任務(wù)：查閱資料，了解鄉(xiāng)土區(qū)域的農(nóng)業(yè)、工業(yè)、城市化發(fā)展歷史與當(dāng)前發(fā)展水平。

（2）課堂探究任務(wù)：小組整合資料，相互比較資料的矛盾之處，通過(guò)小組討論、詢(xún)問(wèn)他人、重新查閱資料等方式解決認(rèn)知沖突，達(dá)成認(rèn)知共識(shí)；結(jié)合教材上的理論知識(shí)，簡(jiǎn)要分析家鄉(xiāng)的當(dāng)前發(fā)展情況和地理區(qū)域類(lèi)型。

（3）小組辯論任務(wù)：結(jié)合家鄉(xiāng)發(fā)展情況，為家鄉(xiāng)未來(lái)發(fā)展方向獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，整合組員建議，進(jìn)行小組成果展示。

上述探究任務(wù)分別起到為課堂探究積累學(xué)習(xí)素材、解決認(rèn)知沖突、構(gòu)建理論認(rèn)知、訓(xùn)練實(shí)踐能力等作用。在理論滲透與技能培養(yǎng)的作用下，學(xué)生的地理核心素養(yǎng)將獲得深度發(fā)展。

3.實(shí)踐與創(chuàng)作相結(jié)合，為學(xué)習(xí)成果提供展示平臺(tái)

經(jīng)過(guò)前期學(xué)習(xí)，學(xué)生已能突破認(rèn)知困境，初步形成學(xué)科核心素養(yǎng)。在學(xué)后環(huán)節(jié)，教師可以采取實(shí)踐教學(xué)法與創(chuàng)作活動(dòng)相結(jié)合的方式，為學(xué)生布置創(chuàng)造性任務(wù)，助推學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。常見(jiàn)的實(shí)踐創(chuàng)作類(lèi)任務(wù)包括模型制作、社會(huì)實(shí)踐調(diào)查、開(kāi)展地理實(shí)驗(yàn)等。通過(guò)完成實(shí)踐任務(wù)，學(xué)生的核心素養(yǎng)與自主學(xué)習(xí)意識(shí)將獲得進(jìn)一步鞏固，教師也能對(duì)班級(jí)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展情況形成系統(tǒng)把握，結(jié)合學(xué)生的成果展示情況調(diào)整后續(xù)教學(xué)計(jì)劃［4］。

例如，在教學(xué)人教版高中地理選擇性必修一第二章第一節(jié)“塑造地表形態(tài)的力量”時(shí)，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展地表形態(tài)模型設(shè)計(jì)大賽，具體參賽形式和活動(dòng)內(nèi)容如下所示。

（1）學(xué)生組成小組，從以下三個(gè)模型創(chuàng)作主題中擇其一作為設(shè)計(jì)主題—內(nèi)力作用奠定地表形態(tài)格局、外力作用影響地表形態(tài)、巖石圈的物質(zhì)循環(huán)。

（2）學(xué)生以小組為單位參賽，合創(chuàng)模型并撰寫(xiě)講解稿，選出小組代表進(jìn)行模型創(chuàng)作心得講話，解答其他小組提出的問(wèn)題。

上述教學(xué)活動(dòng)集實(shí)踐與創(chuàng)作于一體，能夠在培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力的同時(shí)鍛煉學(xué)生的綜合思維，促使學(xué)生的地理核心素養(yǎng)獲得進(jìn)一步發(fā)展。

（三）以總結(jié)為歸屬，升華核心素養(yǎng)教育成果

總結(jié)是教學(xué)的最終階段。在總結(jié)階段，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生歸納核心素養(yǎng)教育的價(jià)值，使學(xué)生在發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)的同時(shí)了解核心素養(yǎng)在實(shí)際生活中的重要意義，進(jìn)而培養(yǎng)知識(shí)遷移和應(yīng)用意識(shí)。在總結(jié)階段，核心素養(yǎng)教育的成果將得以升華。總結(jié)階段的歸納和指導(dǎo)有助于學(xué)生形成知識(shí)應(yīng)用意識(shí)，在實(shí)際生活中從核心素養(yǎng)的角度分析和解決實(shí)際問(wèn)題［5］。

以人教版高中地理選擇性必修二第二章第二節(jié)“生態(tài)脆弱區(qū)的綜合治理”的教學(xué)為例。本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)為讓學(xué)生了解生態(tài)脆弱區(qū)的多樣性，能分層探究生態(tài)脆弱區(qū)的人為成因和自然成因。在課時(shí)總結(jié)階段，教師可以借助思維導(dǎo)圖分析人口與土地生產(chǎn)力水平的制約作用，結(jié)合教材內(nèi)容逐條分析課時(shí)重點(diǎn)知識(shí)。

例如，在滲透“人地協(xié)調(diào)觀”這一核心素養(yǎng)時(shí)，教師可以著重講解人類(lèi)活動(dòng)對(duì)生態(tài)脆弱區(qū)的重要影響，從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到人地和諧發(fā)展的重要性，了解治理生態(tài)脆弱區(qū)對(duì)人類(lèi)未來(lái)發(fā)展的重要影響。學(xué)生能在核心素養(yǎng)的滲透過(guò)程中提升解決問(wèn)題的能力，增強(qiáng)關(guān)注生態(tài)環(huán)境的意識(shí)，形成人地協(xié)調(diào)觀。

結(jié)語(yǔ)

高中地理核心素養(yǎng)包含價(jià)值觀念、思維品質(zhì)、實(shí)踐能力和理論認(rèn)知四個(gè)方向。教師可以將核心素養(yǎng)教育分為意識(shí)培養(yǎng)階段、實(shí)踐教學(xué)階段和總結(jié)歸納階段，以認(rèn)知為起始，以實(shí)踐為過(guò)程，以總結(jié)為歸屬，分段落實(shí)核心素養(yǎng)教育任務(wù)，形成有意義、有實(shí)效、有價(jià)值的核心素養(yǎng)教育體系。地理核心素養(yǎng)教育的落實(shí)，有助于進(jìn)一步優(yōu)化課程建設(shè)，為儲(chǔ)備地理專(zhuān)業(yè)人才、推進(jìn)國(guó)家課程改革、助力學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展提供不竭動(dòng)力。

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