藝術與自然同步

【摘要】在幼兒教育中，自然體驗和藝術實踐的結合，有助于培養(yǎng)幼兒對大自然的熱愛之情，促進幼兒審美品位和藝術創(chuàng)作能力的提升，從而達成美育目標。基于此，文章分析基于自然體驗的幼兒繪畫實踐活動價值和開展形式，旨在讓幼兒在藝術創(chuàng)作中感受自然之美，并通過繪畫表達自己對自然的理解和感受。

【關鍵詞】自然體驗；繪畫實踐活動；幼兒

作者簡介：黃蕊芳（1980—），女，江蘇省蘇州市實驗小學附屬幼兒園。

在人類文明的長河中，藝術始終被視為一種橋梁，它連接著人類與自然，體現(xiàn)了人類對自然的敬畏與熱愛。在幼兒3至6歲這一關鍵成長階段，組織幼兒開展自然體驗式的繪畫實踐活動，有助于激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力。這種活動不僅是一種藝術創(chuàng)作的過程，更是一種探索和感知自然的方式。教師可鼓勵幼兒通過雙手的觸摸以及視角的變換，去感知和體驗充滿想象力的自然世界。這樣的繪畫實踐旨在喚醒幼兒對自然界的關注，培養(yǎng)他們對自然環(huán)境的尊重和熱愛，讓幼兒在藝術與自然的同步中學會觀察、感受和表達，從而在他們幼小的心靈播下創(chuàng)造力的種子，讓藝術成為促進幼兒與自然和諧共處的永恒伙伴。

一、什么是“藝術與自然同步”

在探討“藝術與自然同步”的概念時，我們不應將其局限于人對自然景象的簡單模仿或再現(xiàn)的淺層層面上。真正的同步是一種深層次的身心體驗，它要求人在與自然的互動中尋找到一種和諧共存的狀態(tài)。這種狀態(tài)能夠模糊自我與自然之間的界限，讓人在藝術創(chuàng)作中感受到與自然融為一體的美妙。藝術在這里成為個體與自然對話的媒介，它不僅能夠表現(xiàn)自然之美，還是個體內心情感與外部世界交融的具體體現(xiàn)。

在教學實踐中，教師可運用多種策略來培養(yǎng)幼兒的藝術創(chuàng)造力和自然觀察力。例如，引導幼兒在閉眼狀態(tài)下，通過聽覺和觸覺來感受自然，然后以繪畫的形式表達這些感受。或者，鼓勵幼兒使用非傳統(tǒng)的繪畫工具，如手指、樹枝等，來自由創(chuàng)作，從而激發(fā)他們的創(chuàng)造力。通過這些基于自然體驗的繪畫實踐，幼兒不僅能夠發(fā)現(xiàn)自然之美，還能學會通過藝術的形式來表達自己對自然的理解和感受。

二、自然體驗式繪畫實踐活動的價值

自然體驗式繪畫實踐活動是一種綜合性的實踐行為，雖然3—6歲的幼兒還沒有辦法以系統(tǒng)、科學的方式來觀察自然，也沒有辦法獨立制作詳盡的自然筆記，但是感知自然的能力是他們與生俱來的。

（一）探索與發(fā)現(xiàn)：幼兒與自然的親密互動

幼兒把他們對自然的觀察和感受描繪出來，就是藝術與自然同步的過程。在每一次的自然體驗式繪畫實踐活動中，大多數(shù)的幼兒都能分享至少一個關于植物和動物的新發(fā)現(xiàn)，例如：

“葉片的正面和背面觸感完全不同，一面是光滑的，另一面是毛茸茸的。”

“聲音有的近，有的遠。”

“薄荷葉的香味涼涼的，適合用藍色或綠色來表現(xiàn)。”

“水晶球將陽光折射到衣服上的色彩，是五顏六色的。”

這些發(fā)現(xiàn)都來自幼兒自己的觀察。對自然的觀察和感受，是開啟藝術創(chuàng)作的前提和基礎，有助于激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力和想象力。

（二）藝術與創(chuàng)造力：幼兒自我表達的自由空間

幼兒的繪畫作品是他們對于內心感受的自然表達。他們通過自己的方式來表達對自然的理解和感受，不僅能夠提升審美品位，還能夠發(fā)展藝術創(chuàng)作能力。通過繪畫實踐，幼兒能夠掌握多樣的繪畫技巧和材料使用方法，這些技能和經(jīng)驗可以在未來的藝術創(chuàng)作中得到應用，為幼兒探索更廣闊的藝術領域奠定基礎。

三、自然體驗式繪畫實踐活動的多種形式

基于自然體驗的繪畫實踐活動，鼓勵幼兒用心感受自然，要求他們置身于一種更加安靜的狀態(tài)下進行創(chuàng)作。教師每月可組織一到兩次繪畫實踐活動，活動的時間長短根據(jù)不同年齡段幼兒的情況而定，以半小時到一小時為宜。活動形式主要為帶領幼兒到自然環(huán)境中進行創(chuàng)作。正如《筆記大自然》的作者克萊爾·沃克·萊斯利所說，自然并非只存在于《國家地理雜志》或者公園，自然無處不在，我們需要的只是提高自己的認知度和感受力［1］。教師應充分調動幼兒的多種感官，鼓勵幼兒通過繪畫記錄對事物的觀察，使幼兒由日常思維轉換為藝術思維。活動結束后，教師應該給予幼兒10分鐘左右的時間，讓他們以即興發(fā)揮的方式加深與大自然的聯(lián)系。

（一）喚醒多元感官體驗

感官之間存在密切的關聯(lián)，教師應鼓勵幼兒調動自己的感官去體驗大自然的一切事物，創(chuàng)作充滿想象力的藝術作品。教師策劃繪畫時，可以以不同的感官為重心，讓幼兒以新鮮的方式體驗自然。

1.閉上雙眼感受自然

法國后印象派畫家保羅·高更曾有一句名言：“我閉上眼睛，才真正看見。”這句話揭示了一個深刻的觀察：當我們依賴視覺創(chuàng)作時，往往會受到既定觀念和先入為主的想法的影響；而閉上眼睛，我們能夠開啟新的感知方式，使其他感官變得更加敏銳，從而捕捉到更多細節(jié)和更深層次的感受。

在一次繪畫活動中，幼兒在教師的指導下嘗試閉上雙眼，用其他感官去感受周圍的世界。然然通過這種方式感受到了春風的溫柔，她創(chuàng)作了一幅名為《春天的風》的作品。畫中深淺不一、柔和彎曲的綠色線條生動地展現(xiàn)出了春風的觸感。小昱則通過聽覺捕捉到了樹上兩只小鳥的歌聲，它們的鳴叫各有特色，一個悠長，一個則斷斷續(xù)續(xù)。他將這種聽覺體驗轉化為視覺藝術，創(chuàng)作了一幅名為《小鳥合唱隊》的作品。畫中高低起伏的折線和虛線巧妙地表現(xiàn)了鳥兒的歌聲。小興感受到了陽光的溫暖，在他的作品《太陽》中，紅色、橙紅色和黃色的色塊交織在一起，整體畫面呈暖色調，體現(xiàn)出陽光的溫暖與活力。

閉上雙眼的繪畫實踐能夠幫助幼兒集中注意力，讓他們更深入地感受到大自然的細節(jié)，并將這些感受轉化為富有創(chuàng)意的藝術作品。這種體驗不僅豐富了幼兒的感官體驗，還增強了他們的創(chuàng)造力和藝術表現(xiàn)力。

2.使用雙手同步創(chuàng)作

通常，繪畫都是單手進行的。教師可以嘗試讓幼兒用雙手進行創(chuàng)作。雙手創(chuàng)作不僅能夠促進左右腦的協(xié)同工作，還能帶來意想不到的藝術效果。特別是在幼兒園小班階段，幼兒還不太能熟練運用畫筆，鼓勵他們用雙手進行涂鴉，有助于增強他們對繪畫的信心，激發(fā)他們的創(chuàng)造力。在創(chuàng)作過程中，幼兒用雙手直接接觸顏料，能夠更自由地表達自己的想法和感受。

例如，元寶在每根手指頭上涂上不同的顏色，在畫紙上使用多種顏色進行創(chuàng)作。瑞瑞則通過旋轉身體，用雙手在涂鴉墻上畫出了風的旋轉形態(tài)，形象地表現(xiàn)出風的形態(tài)。小笛則用雙手蘸取黑色的顏料在畫紙上像彈鋼琴一般表現(xiàn)出螞蟻們的行走路線。這樣的活動不僅有助于釋放幼兒的天性，還有助于促使幼兒加強對自然現(xiàn)象的觀察。繪畫活動結束后，幼兒的臉上、手上、衣服上沾滿顏料，這是他們全身心投入藝術創(chuàng)作的標志。

教師通過鼓勵幼兒使用雙手進行繪畫創(chuàng)作，不僅能夠幫助他們更好地理解繪畫材料的特性，還有助于激發(fā)他們的創(chuàng)造力。這種全身心的參與，不僅讓幼兒在藝術創(chuàng)作中與自然建立了更深層的聯(lián)系，還培養(yǎng)了他們對藝術的熱愛和對大自然的尊重。

（二）定期開展自然觀察

在繪畫實踐活動中，教師可以讓幼兒持續(xù)觀察同一個場景或同一個觀察對象，并確保幼兒在這段時間內不受干擾。一開始，這樣的要求可能很難做到，但當幼兒有了感興趣的觀察對象，情況就會有所改變。比如，男孩們更喜歡觀察動物，而女孩們則更喜歡觀察花朵。此外，在每次活動開始之前，教師還可以讓幼兒觀察自己之前創(chuàng)作的繪畫作品，讓他們說說自己的感受。

教師每隔一個月或兩個月開展一次這樣的觀察活動。通過多次練習，教師發(fā)現(xiàn)，當幼兒觀察的對象隨著季節(jié)的更替而有明顯的變化時，幼兒會對自己的觀察對象產生強烈的記錄和創(chuàng)作欲望。

例如，有幼兒以種植園中的小番茄為觀察對象，寫下觀察日記：“10月20日，番茄苗開出了很多小黃花和兩顆青青的小番茄，枝桿上還有短短的小絨毛；11月10日，番茄果子有的長大了，有的還很小；12月13日，番茄苗結了很多果子，都數(shù)不清了，只有一顆果子變黃了。”此外，幼兒還以繪畫的形式，將番茄的變化畫了出來。

大自然是不斷變化的，通過持續(xù)參與自然體驗式繪畫實踐活動，幼兒對自然的變化能夠有更全面的了解，同時觀察四季的更替也能夠為幼兒帶來無盡的樂趣。

（三）使用簡單材料創(chuàng)作

在繪畫實踐活動中，教師可以引導幼兒使用簡單、便攜的材料隨時隨地開展創(chuàng)作。

（1）畫紙：一本A4大小的繪畫素描本。風琴折頁是不錯的選擇，其不但可以隨意改變畫幅，還便于攜帶。

（2）畫具：比較便宜的便攜式固體水彩畫顏料或水彩筆。

（3）其他材料：一個小的容器，便于調色；若干塑料袋，便于收納；一包濕巾，便于擦拭手部；一個垃圾袋，用于席地而坐。

簡單便攜的繪畫材料能夠方便幼兒更好地對大自然展開探索，自由進行藝術創(chuàng)作。在缺乏繪畫材料的情況下，教師還可鼓勵幼兒發(fā)揮想象，從大自然中獲取創(chuàng)作素材，如利用樹葉和樹枝完成樹葉貼畫的創(chuàng)作等。

（四）鼓勵幼兒即興創(chuàng)作

在繪畫活動中，幼兒通常被鼓勵以安靜、緩慢且獨立的狀態(tài)進行創(chuàng)作。教師可反其道而行，鼓勵幼兒即興創(chuàng)作，不拘泥于傳統(tǒng)模式，帶領幼兒積極探索各種非傳統(tǒng)的繪畫模式。比如，有幼兒嘗試甩水作畫，有幼兒利用自然界中的葉子、花瓣和泥土進行創(chuàng)作，還有的幼兒甚至直接在石頭、樹樁和地磚上作畫，或在聆聽鳥鳴的同時邊走邊畫，或在舞蹈中完成繪畫。

這些獨特的嘗試讓幼兒對藝術有了更加開放的態(tài)度，他們開始欣賞那些超越現(xiàn)實世界的、非常規(guī)的藝術表達。畢加索的名言“每個幼兒都是藝術家”在這里得到了生動的體現(xiàn)。幼兒在教師的鼓勵之下，敢于嘗試新的藝術形式，勇于冒險，展現(xiàn)出了小藝術家的精神。

在藝術創(chuàng)作中，即興創(chuàng)作強調在創(chuàng)作過程中對周圍環(huán)境的感受和創(chuàng)意的臨時發(fā)揮［2］。對于幼兒來說，這種創(chuàng)作方式更能夠使其自由地表達自己的感受和想法。通過即興創(chuàng)作，幼兒能夠更深入地與自然建立聯(lián)系，將自然元素融入藝術創(chuàng)作中，發(fā)展創(chuàng)意實踐能力和藝術表現(xiàn)能力。

結語

綜上所述，基于自然體驗的繪畫實踐活動是一種有益的教育方式，能夠幫助幼兒更好地認識和感受自然，促進幼兒實現(xiàn)多元發(fā)展。幼兒教師可嘗試開展自然體驗式繪畫實踐活動，讓幼兒在藝術與自然的同步中獲得成長的養(yǎng)分。

【參考文獻】

［1］克萊爾·沃克·萊斯利，查爾斯·E·羅斯.筆記大自然［M］.麥子，譯.上海：華東師范大學出版社，2008.

［2］李明信.組織語文課外活動的重要意義［J］.時代教育（教育教學版），2009（4）：279.