“深度學(xué)習(xí)”教學(xué)改進(jìn)項目：高質(zhì)量推進(jìn)區(qū)域教學(xué)改革的重要途徑

摘要：隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深入推進(jìn)，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的課程實施及教學(xué)方式的改革成為必然，這使得廣大一線教師面臨諸多新挑戰(zhàn)。“深度學(xué)習(xí)”教學(xué)改進(jìn)項目是錦州市古塔區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校的創(chuàng)新舉措與實踐探索，區(qū)域教研發(fā)揮專業(yè)力量的支持和服務(wù)作用，統(tǒng)籌規(guī)劃，整體推進(jìn)，有效實施。項目團(tuán)隊聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，深研學(xué)科育人價值，學(xué)習(xí)深度學(xué)習(xí)的理論，探索學(xué)科實踐活動實施要義，逐步形成區(qū)級層面的項目實踐模式及工作機(jī)制，有效推動了區(qū)域教育質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)；高質(zhì)量；核心素養(yǎng)；教學(xué)改革

“深度學(xué)習(xí)”是指在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，積極參與、體驗成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過程。在這個過程中，學(xué)生掌握學(xué)科的核心知識，理解學(xué)習(xí)過程，把握學(xué)科的本質(zhì)及思想方法，形成積極的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)、高階的社會性情感、積極的態(tài)度、正確的價值觀，成為既具獨立性、批判性、創(chuàng)造性，又有合作精神、基礎(chǔ)扎實的優(yōu)秀學(xué)習(xí)者。錦州市古塔區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校（以下簡稱“教師進(jìn)修學(xué)校”）實施的“深度學(xué)習(xí)”教學(xué)改進(jìn)項目，是促進(jìn)學(xué)生形成正確價值觀念、必備品格、關(guān)鍵能力的發(fā)展以及落實立德樹人根本任務(wù)的具體舉措，這一改進(jìn)項目的研發(fā)也有力地促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。區(qū)域教研在項目研發(fā)過程中發(fā)揮著專業(yè)引領(lǐng)和服務(wù)支撐的重要作用。自項目實施以來，錦州市古塔區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校結(jié)合區(qū)域教學(xué)實際，充分發(fā)揮服務(wù)、引領(lǐng)、培訓(xùn)、指導(dǎo)等工作職能，助推項目穩(wěn)步實施。

一、立足實際，創(chuàng)新教研機(jī)制，引領(lǐng)“深度學(xué)習(xí)”

（一）形成合力，整體設(shè)計區(qū)域方案

“行政牽動、業(yè)務(wù)推動、基層行動”是區(qū)域教育發(fā)展管理的新常態(tài)。錦州市古塔區(qū)教育局和教師進(jìn)修學(xué)校根據(jù)區(qū)屬學(xué)校教育整體發(fā)展目標(biāo)和實際情況，組建項目組，制定工作方案，圍繞實驗背景、實驗?zāi)繕?biāo)、實驗任務(wù)、實驗周期、實驗進(jìn)程、預(yù)期成果、保障機(jī)制等七項內(nèi)容展開工作，引導(dǎo)學(xué)校和教師明確發(fā)展方向、周期任務(wù)，為項目的開展提供有力保障。

（二）建設(shè)基地，提高深度研修質(zhì)量

從“深度學(xué)習(xí)”理念到讓課堂有變化、學(xué)生有收獲，這個過程落地不易。究其原因，一是教師的教學(xué)改進(jìn)需要時間和實踐；二是學(xué)校內(nèi)學(xué)科教研組的作用沒有得到充分發(fā)揮，造成學(xué)科教研的虛化和弱化。區(qū)域可以通過建設(shè)學(xué)科教研基地，使深度學(xué)習(xí)落地，這樣不僅能提高校本教研的效率，也能支持學(xué)校優(yōu)勢學(xué)科建設(shè)，從而發(fā)揮優(yōu)勢學(xué)科的示范引領(lǐng)作用。

項目組結(jié)合區(qū)域?qū)嶋H，以課改實驗校優(yōu)勢學(xué)科為抓手，通過教研員的精心打磨，組建以三大實驗校為核心、以九大學(xué)科教研組為主體的共研共發(fā)展新機(jī)制。在學(xué)科基地校建設(shè)中，學(xué)科教研員是首席教師、關(guān)鍵人物，教研員要在學(xué)科建設(shè)上有想法，要在問題研究中能引領(lǐng)，要基于學(xué)校的角度思考辦學(xué)特色和學(xué)科發(fā)展方向。例如，為指導(dǎo)學(xué)校的語文學(xué)科教研組工作再上新高度，語文教研員多次深入學(xué)校，以專業(yè)意識指導(dǎo)學(xué)校把以教材教法為中心的“文本教研”轉(zhuǎn)向以研教和研學(xué)為中心的“課程教研”。

（三）訂單視導(dǎo)，探尋“深度學(xué)習(xí)”內(nèi)核

為有針對性地解決“深度學(xué)習(xí)”教學(xué)改進(jìn)項目在研發(fā)中遇到的困惑，項目組改變以往常態(tài)化視導(dǎo)聽課為“訂單式”視導(dǎo)聽課。學(xué)期初，基層學(xué)校依據(jù)“深度學(xué)習(xí)”教學(xué)改進(jìn)項目研發(fā)中遇到的問題提出視導(dǎo)申請，上交教師進(jìn)修學(xué)校。教師進(jìn)修學(xué)校組成研發(fā)小組進(jìn)行點對點式的“訂單式”視導(dǎo)，通過研究、實踐、反思、總結(jié)等環(huán)節(jié)，進(jìn)一步完善和推進(jìn)項目，逐步將“深度學(xué)習(xí)”落實到每篇教學(xué)設(shè)計、每節(jié)課堂教學(xué)、每個教學(xué)活動中，扎實培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。項目組成員深入課改基地校，以學(xué)科課程建設(shè)為契機(jī)，以落實立德樹人根本任務(wù)為目標(biāo)，以課程建設(shè)的關(guān)鍵問題為切入點，開展訂單式視導(dǎo)工作。視導(dǎo)期間，教研員圍繞“深化學(xué)科活動課程，提升學(xué)生核心素養(yǎng)”這一核心主題，積極參與學(xué)校開展的名師實踐活動、引路課研討活動，通過對新教師的跟蹤指導(dǎo)、骨干教師的重點培優(yōu)、學(xué)科組實踐活動課教學(xué)的問題指導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)校探尋學(xué)科實踐活動課的操作途徑與有效策略，從而提升教研實效。

二、多元路徑，開展深度教研，內(nèi)化“深度學(xué)習(xí)”

教研機(jī)構(gòu)是我國特有的教師專業(yè)發(fā)展支持系統(tǒng)，在促進(jìn)區(qū)域教育內(nèi)涵發(fā)展、推動課程改革實施、整體促進(jìn)教師專業(yè)提升、提高教學(xué)質(zhì)量等方面發(fā)揮著重要的作用。“深度學(xué)習(xí)”教學(xué)改進(jìn)項目的研發(fā)中，教研部門與時俱進(jìn)，緊跟教育改革步伐，深化自我學(xué)習(xí)，拓寬教研路徑，豐富教研內(nèi)容。

（一）圍繞“四度”，提升教研員隊伍的指導(dǎo)水平

在項目實施初期，每位教研員都購買了理論讀本，并制定詳盡的學(xué)習(xí)計劃，項目組每月推送一篇關(guān)于“深度學(xué)習(xí)”的名家經(jīng)驗。教研部門利用半年的時間，引領(lǐng)教師系統(tǒng)學(xué)習(xí)“深度學(xué)習(xí)”相關(guān)理論知識。教研員不斷深化和明晰自身的教研任務(wù)，圍繞“四度”，提升專業(yè)素養(yǎng)。一是教研有“深度”，教研員要能準(zhǔn)確把握學(xué)科核心本質(zhì)，深入開展“深度學(xué)習(xí)”理念下的學(xué)科教學(xué)設(shè)計和關(guān)鍵課例研究。二是教研有“廣度”，教研員要探討多種教研方式，如線上線下融合式教研、劃片式教研、跨學(xué)科式教研等。三是教研有“力度”，教研員要精心策劃大主題下的每一期小課題研究，基于診斷改進(jìn)教學(xué)。四是教研有“溫度”，教研員要深入基層學(xué)校，立足校本，開展伴隨式跟進(jìn)指導(dǎo)，助力學(xué)校建立基于學(xué)科核心問題的主題化、校本化、系統(tǒng)化的教研活動，逐步形成以學(xué)科教研組為單位的校本特色化教研共同體。

（二）同課異構(gòu)，深化對學(xué)科本質(zhì)的深度理解

“深度學(xué)習(xí)”教學(xué)改進(jìn)項目的目標(biāo)是以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為重點，體現(xiàn)學(xué)科的高階思維。這些目標(biāo)包括反映學(xué)科本質(zhì)及思想方法，促進(jìn)學(xué)生深度理解與靈活應(yīng)用的知識、技能、策略和情感態(tài)度價值觀等。那么，如何選擇和理解挑戰(zhàn)性主題，如何確定指向核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，如何設(shè)計深度探究過程？這些都與學(xué)科本質(zhì)有關(guān)，而同課異構(gòu)又是觸及施教者本身進(jìn)行教學(xué)思考的有效教研方式。因此，在項目實施過程中，項目組選定了部分學(xué)科的關(guān)鍵課例、重點課例開展同課異構(gòu)教研活動，加強(qiáng)了對教材的解讀。項目組充分利用區(qū)域教研時間，提出具體教學(xué)指導(dǎo)建議。在教材文本解讀的過程中，重點關(guān)注七個方面，即解讀知識本質(zhì)、解讀知識結(jié)構(gòu)、解讀認(rèn)知結(jié)構(gòu)、解讀認(rèn)知過程、解讀思想方法、解讀教學(xué)方法、解讀教育價值。這種將課例與文本相結(jié)合的教研方式大幅提升了教師對學(xué)科本質(zhì)的理解能力。

（三）課題牽動，在實踐中內(nèi)化區(qū)域教研團(tuán)隊的核心素養(yǎng)

隨著“深度學(xué)習(xí)”教學(xué)改進(jìn)項目的不斷研發(fā)，項目組逐步確立了“以專題引發(fā)思考，用案例搭建平臺，從磨課反思行為與合作分享中獲得快樂”的教研思路。各學(xué)科教研員從一線教師教學(xué)困惑中提煉出共性問題，帶領(lǐng)學(xué)科核心教研團(tuán)隊開展了專題性系列區(qū)域研討活動。如開展“大單元教學(xué)的實踐研究”“跨學(xué)科主題活動實施與研究”等研討活動，有效促進(jìn)各學(xué)科間形成濃厚的學(xué)術(shù)研究氛圍。教研員引領(lǐng)教師逐層研究，達(dá)成新的教育共識，在實踐與摸索中找到解決問題的途徑。

三、學(xué)科實踐，形成區(qū)域策略，助推“深度學(xué)習(xí)”

“深度學(xué)習(xí)”教學(xué)改進(jìn)項目對教師的要求超越了一般意義上的具備以知識獲得和技能提升為主的教學(xué)能力。區(qū)域?qū)W校教育發(fā)展很難實現(xiàn)絕對均衡，如何在一個區(qū)域內(nèi)做到點面結(jié)合？對此項目組在部分學(xué)校先行先試，基于學(xué)校和學(xué)科的實踐模型，再逐步增加學(xué)科，擴(kuò)大實驗規(guī)模。項目實施初期，項目組將學(xué)科落實的定位點放在“強(qiáng)化實踐活動課程，助推核心素養(yǎng)提升”上，通過深入開展學(xué)科實踐活動課程，助推“深度學(xué)習(xí)”的發(fā)生。學(xué)科實踐活動是對整個課程體系、教與學(xué)方式、評價方式等方面的有益補(bǔ)充，同時是實現(xiàn)“深度學(xué)習(xí)”的有效途徑。在實施過程中，項目組重點研究以下四類課型。

（一）單學(xué)科單元實踐活動內(nèi)容研究

“綜合與實踐”是《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》四大教學(xué)領(lǐng)域之一。項目組將教材中關(guān)于“綜合與實踐”的內(nèi)容逐一梳理，挖掘教材中所蘊含的生活實踐素材，組織學(xué)科骨干教師團(tuán)隊集體備課，開展課例研討，最終將典型案例集結(jié)成冊。

（二）單學(xué)科縱向整理主題研究

在現(xiàn)行的教材中，知識體系的呈現(xiàn)總是螺旋上升的，如果教師將教學(xué)的知識、能力、情感目標(biāo)先后串聯(lián)，以實踐活動的形式進(jìn)行整體設(shè)計，可以體現(xiàn)知識的有序性、融合性，使得學(xué)習(xí)活動更為生動有效。

項目組分年級、分學(xué)科對教材內(nèi)容進(jìn)行融合。如語文學(xué)科，整合單元教學(xué)，通過讀書推介、讀書匯報等實踐活動，實現(xiàn)課外閱讀“課程化”。學(xué)校將不同的主題貫穿整個學(xué)期，這樣的實踐活動既活化了學(xué)科知識的習(xí)得，又鍛煉了學(xué)生的能力，促進(jìn)學(xué)生個體間的交流互助，使得學(xué)習(xí)過程更為生動有趣。

（三）群學(xué)科橫向整合主題研究

在學(xué)科實踐活動的探索中，學(xué)校也可以開展豐富多彩的群學(xué)科橫向整合主題實踐活動，利用校內(nèi)優(yōu)質(zhì)教師資源，集中各學(xué)科骨干教師集體備課，開發(fā)學(xué)科融合教學(xué)內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)生生活實際，以主題的形式呈現(xiàn)，做好整合開發(fā)。在這樣的群學(xué)科橫向主題式的活動中，學(xué)生可以在主動開展活動的過程中進(jìn)行知識的整理、再現(xiàn)、應(yīng)用，事半功倍。

（四）多學(xué)科融合的主題式實踐活動研究

多學(xué)科融合的主題式實踐活動是全員、全程、全覆蓋的一種高級別的全學(xué)科學(xué)習(xí)，是實踐活動的高級版本。主題實踐活動超越了具有嚴(yán)密的知識體系和技能體系的學(xué)科界限，以學(xué)生的經(jīng)驗、社會需要和問題為核心，以主題的形式對各種資源進(jìn)行整合，通過探究性學(xué)習(xí)、社會參與性學(xué)習(xí)、體驗性學(xué)習(xí)和操作性學(xué)習(xí)等多種實踐性學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的問題解決能力、探究精神和實踐能力。

“深度學(xué)習(xí)”教學(xué)改進(jìn)項目的推進(jìn)要求教師必須提高學(xué)科課程育人能力，而提升教師課程育人能力的主要場域在學(xué)校、在學(xué)科、在課堂、在教研，建好教研團(tuán)隊、形成區(qū)域?qū)嵺`策略，任重而道遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：趙春艷）

作者簡介：孫敏，錦州市古塔區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校高級教師。