小學數學小組合作學習優化策略

黃丹

小組合作學習是新課改背景下一種創新性、高效化的教學模式，其優勢表現在發揮學生學習主體作用、增強學生學習信心、拓寬學習空間、促進交流合作、激發求知欲等諸多方面?；诖?，如何優化小學數學小組合作學習，已成為備受關注的課題。本文結合具體實踐作如下幾方面研究：

一、創設和諧教學環境，激發合作學習興趣

在小學數學小組合作學習中，創設一個和諧適宜的教學環境， 是教有所得、學有所獲的保證，也是有效達成課堂教學目標追求不可缺少的支撐。新課改背景下，教師應創新教學理念，在教學環境創設中突破傳統理念的束縛，促進學生創新思維的發展，讓學生在和諧民主的教學環境中學習數學，快樂地汲取數學知識。

作為一種創新性的學習活動，在環境創設環節中，需要充分考慮所教學的知識的主要目標，選擇最恰當的形式。如可以選擇游戲方式、信息技術輔助手段等，這樣的形式符合小學生的興趣特點、認知能力等，更容易使學生對教學形式產生興趣，積極參與到小學合作學習活動中來，這樣的小組合作學習形式才是充滿活力的，才能使學生更好地學以致用，并實現深度學習。

比如，在蘇教版五年級下冊數學“折線統計圖”（蒜苗的生長）的導入環節，教師首先與學生交流，然后讓同學們進行分組學習，選擇一些飽滿的蒜瓣來種蒜苗，因為學生都經過了親手實踐，他們都有話要說，氣氛十分活躍。在各小組代表匯報完后，教師也通過微課的形式，介紹了自己種的蒜苗的情況，接下來引導學生思考：大家都完成了種蒜苗的任務，并記錄了根須和蒜葉的生長情況，誰來展示一下自己的記錄呢？在學生回答完后，又引導學生思考如何才能一目了然地了解生長過程呢？由此給學生們布置合作繪制根須生長情況的折線統計圖……

在這個教學過程中，教師聚焦學生的實驗活動展開導入教學，學生學得興趣盎然，主體作用得到充分發揮。輕松愉悅的環境讓學生有話想說，有效合作，順利達成了教學目標。

二、師生徹底轉變觀念，找準自身角色定位

在小學數學小組合作學習教學中，師生要徹底轉變傳統觀念，找準自身角色定位。首先，教師要增強學生主體意識，教學活動的開展要圍繞學生的有效學習展開，充分發揮教師在教學活動中的組織者、引導者、合作者的作用，在學生學習過程中出現錯誤時，能夠通過恰當的點撥、引領，使教學的總體方向保持不變。同時，教師還應通過組織學生進行合作學習，達到引導學生自主思考，發展數學思維，提升探究能力的目的。重點是讓小組成員之間，就某一問題進行合作探究并最終得出解決問題的答案。在這個過程中，教師要給予學生自主學習的時空，促進學生自主學習，使每一個小組成員都成為小組合作學習中的主角。

以蘇教版四年級上冊數學“可能性”的教學片段為例，在小組合作學習活動中，教師要善導啟智，喚醒學生學習的主動性。具體教學開展如下：

1.借助游戲導入教學

師：孩子們，拋硬幣游戲大家玩過嗎？今天我們來玩一玩，猜一猜，看硬幣落地后，朝上的是正面還是反面。接下來讓學生們分組進行拋硬幣活動并記錄。

2.討論生活中的一些不確定現象

教師舉例引導學生思考，如“剪子、包袱、錘”“猜中指”等游戲。

教師可以這樣問學生這些：“游戲是怎么玩的？你能預測出結果嗎？”在教師的引導下，學生討論分析得出可能出現的結果有好幾種，這些結果都是事先不能確定的。然后讓學生想想還玩過什么游戲，或者能否設計一款這樣的游戲，使它的結果是預先不能確定的，要求各小組組員獨立思考，合作玩游戲，并思考這樣游戲的結果是確定的嗎？為什么？通過小組匯報，教師作總結，學生認識到正是因為結果的不確定性，才體現出游戲的魅力，讓人們在結果的各種可能中體驗樂趣。

通過以上教學環節，教師引導學生逐步加深對“可能性”的理解，在學習過程中，以生生之間的合作為學習主體，教師契機引導，通過小組之間的交流探究，有效達成了學習目標。

三、合理組建學習小組，提高合作學習效率

在小組合作學習中，小組的組建十分重要，要遵循一定的分組原則，小學生正處在思維活躍、活潑好動的年齡，在小組合作形式上要體現靈活性，要尊重學生學情和認知能力、興趣愛好等。在小組成員的組合上，教師要多樣性、靈活性的安排，如組建四人小組，教師在全面了解學生的基礎上，結合學生的個體差異進行合理的分配，四人小組中，需要安排一名或者兩名基礎較好的學生，來帶動一名學習成績暫時落后的學生，同時再安排一名課堂上不積極參與學習活動，不喜歡發言的學生，由此實現小組成員之間優勢能力的互補。

此外，教師還可以結合教學內容的難易程度進行小組組建。教學內容如對學生具有較大挑戰性，教師應對組員搭配進一步優化，讓數學學習能力較強的學生，幫助學習困難的學生，通過共同學習克服困難;若教學內容難度不大，教師則可以根據學生的興趣、語言表達能力等來搭配，可以讓課堂上表現積極、自主探究能力強的組員帶動不善表達、成績滯后的組員。同時，要達到預期目標，還需要優化組員的分工與合作，要充分發揮每一個組員的作用，讓每一個組員都承擔一項責任，并能積極地變換角色，不讓責任過多壓在一個人的肩上，這樣才能喚醒主動，激發內驅，讓合作共進譜寫出一首最美的詩，最和諧的樂曲。

四、選擇適當學習內容，關注組員所學效果

在這個具有較強吸引力的學習活動中，教師要做好總體活動設計，包括學什么、怎么學、應該學到什么程度等。不搞毫無實效的形式主義，讓小組合作學習真正達到促進學生深度學習的目標。有些知識應用于這一學習活動是生搬硬套，是形式主義，毫無意義。因此，教師要對學什么進行深入探究，確定可以應用的部分。同時，課堂教學中，合作學習的選擇也要確定在恰當的環節開展，注意留給學生獨立思考的空間，以免小組內每一個組員因思考速度差異，使思考速度慢的只能跟隨速度快的學生的思路，難以形成個性化的見解。比如，在蘇教版數學五年級下冊“圓”的教學中，教師對教學過程作了合理的設計，確定了相應的部分知識點讓每一個組員共同學習交流，有的知識點則不考慮應用這一形式。

1.自主學。教師利用課件出示了各種圓形物體后，讓全班學生進行交流：在生活中你在哪些地方見過圓？請出示你在課前畫的圓，和同桌說說你是怎么畫的？全班展示交流之后，教師指名在投影儀下演示用工具畫圓的過程，提出問題：圓和以前學過的平面圖形有什么不同？在這一教學環節中教師沒有選擇應用合作學習的形式，因為這一環節中選擇合作學習會擠占正常的教學時間。

2.小組合作學。在認識圓各部分的名稱這一環節的教學中，教師讓各小組內的組員交流，說說自己對圓心、半徑、直徑的理解，用手指出自己畫的圓的圓心、半徑、直徑，探究同一個圓的直徑和半徑的關系，圓是不是軸對稱圖形、有幾條對稱軸等，拿出課前剪好的圓，說說自己在折一折、量一量的過程中有什么發現，各小組討論：同一個圓可以畫多少條直徑，多條半徑？半徑、直徑的長度是否相等？

在這節課的學習中，教師結合所教知識設計恰當的學習方案，在恰當的板塊中為小組組員提供時間與機會，去探究數學知識，提升了教學的有效性，達成了教學目標。學什么，怎么學，每個組員通過學習應該取得什么樣的收獲，是教師必須要研究的問題。

要在深入解讀教材的基礎上，把握內容的重點問題，并與小學生的生活體驗聯系起來，開展小組合作學習，在學習的過程中，讓學生通過合作探究，加深對知識的理解，明確數學和生活的聯系。

五、培養良好學習習慣，發揮合作學習優勢

小學數學小組合作學習教學作為一種創新性的教學方式，其優勢是多方面的。基于數學學科的視角來分析，通過小組合作學習學生可以理清思維邏輯，讓每一個參與學習的個體發表自己對問題的看法，進而在共同探究中獲得知識。小組合作學習的優勢還表現在，能夠幫助組員掌握有效的學習方法，養成良好的學習行為等。對于一個問題，往往能夠探究出很多個解決方法。比如在蘇教版六年級下冊數學“解決問題的策略”中教師導入問題：全班42人去劃船，租10只船正好坐滿，每只大船坐5人，每只小船坐3人，租的大船、小船各有多少只？

通過合作學習學生分別使用了圖畫法、假設法、列舉法等解決了問題。學生解決問題的方法各有亮點，在合作學習活動中教師要培養組員相互團結，取長補短，暢所欲言，用心分析交流的思想與行為。小學合作學習是小組成員相互交流、相互探究的過程。組員良好的表達能力十分重要，在教學過程中，教師要有意識地去引導學生借助思維導圖、提綱等手段做好觀點的梳理歸納，為順利地表達自己的合作學習結果做好準備。

另外，還要重視培養學生大膽質疑的習慣，小學數學核心素養的培養目標中明確指出了學生批判性、創新性數學思維的培養，指出要弱化傳統數學教學方式中對不利于學生思維發展的因素，留給學生一片自主學習的天地，讓學生在數學知識的海洋中遨游。這也是我們開展這一創新性的學習方式的目標追求，應該引起關注。最后，還要培養好小學生在小組合作學習中的規則意識，在小組合作學習過程中，如果沒有有效的引導、協調，組員之間有時會產生矛盾、爭議、不合作等，產生這類問題的因素是多種多樣的，但職責模糊、分工不合理等常常成為主要原因，因此，教師在開展小組合作學習之前，要作好充分準備，有效避免這類問題的發展，提高小組合作學習的效率。

六、完善優化評價機制，推進小組合作發展

任何一門學科的教學，教師對學生學習情況作出正確、合理的評價與反饋，是不可缺少的步驟，在小學數學小組合作學習完成之后，教師要對學生在學習過程中的思考能力、表達能力、知識的理解水平、自主學習能力、合作能力等等作出客觀公正的評價，讓每一個組員看到自己的亮點，看到自己需要提升之處。與此同時，還應讓每一組員學會自我評價，使他們自糾自查自改，掌握更有效的學習方法，同時也可以使學生在自我評價的過程中，鞏固所學知識，實現深度學習。教師可以利用數據統計模型，對學生在數學小組合作學習中的表現，建立定期的發展評價體系，對學生的評價反饋做定期的統計、比較。對于進步的學生給予激勵性的評價，幫助他們建立學好數學的信心，培養他們學習數學的興趣。而對于一段時間內退步的學生，要幫助他們分析退步的原因，制定針對性的學習方法，幫助學生盡快提高學習成績。與此同時，可以建立一個生生互評的評價體系，讓學生在自評的同時，能夠監督各個小組成員，形成相互監督、相互促進的良好學習環境。

綜上所述，作為一種行之有效的新型小學數學學習模式，如何以較強的生命發展下去，需要教師尊重每一個組員，根據這一學習活動的需要，去解讀教材，提升教學設計能力，創設良好學習環境，把握合作學習開展的有效節點，以學生數學核心素養的培養為追求目標等?？梢哉f，我們收獲了一定的成果，但在探索與實踐中不斷前行，仍然是我們不變的方向。