藝術創意思維能力的培養：基于創意思維訓練的展示設計課程教學實驗研究

王開瑩 常硯溪

摘要：本研究從創意思維的角度，構建了基于創意思維訓練的展示設計課程教學體系，通過標準化教學評價對教學效果加以論證。綜合運用文獻資料法和教育實驗法，分析了目前高等職業教育展示設計課程教學改革的問題，從課程體系構建、教學方法和方式、教學評價等開展教學設計，通過實施一學期的課程教學實驗，結果表明，實驗班創意水平分數高于控制班，科學驗證了教學實驗的有效性，總結提煉了融合式創意思維訓練教學模式，教學主體角色轉變和教學評價標準優化等教學成果，為展示設計課程教學改革或人才培養模式做出了有益嘗試。

關鍵詞：創意思維；展示設計；課程改革；教學實驗；創意水平評估

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A文章編號：1003-0069（2024）07-0091-04

Abstract：This study constructs a teaching system for display design courses based on creative thinking training from the perspective of creative thinking，and demonstrates the teaching effectiveness through standardized teaching evaluation. By comprehensively utilizing the methods of literature review and educational experiments，this paper analyzes the current problems in the teaching reform of display design courses in higher vocational education. Teaching design is carried out from the perspectives of curriculum system construction，teaching methods and methods，and teaching evaluation. Through a semester long course teaching experiment，the results show that the creative level score of the experimental class is higher than that of the control class，scientifically verifying the effectiveness of the teaching experiment，The summary and refinement of the integrated creative thinking training teaching mode，the transformation of teaching subject roles，and the optimization of teaching evaluation standards have made beneficial attempts to demonstrate the teaching reform or talent cultivation mode of design courses.

Keywords：Creative thinking；Display design；Curriculum reform；Teaching experiment；Creative level assessment

引言

創意思維，也稱創造性思維，是以新穎、獨特的思維揭示客觀事物的本質和內在聯系，從而獲得對事物的新解釋，并產生從未有過的思維成果[1]。有學者認為，展示設計中的創意思維就是將設計理念轉化為形式語言的創意思維過程。在此基礎上，提出了展示設計創意思維“WHAT+HOW=WOW”模式[2]。然而，國內展示設計課程教學較少關注創意思維的培養和專題訓練[3]，偏重對學生表達能力的培養，忽略了“WHAH”層面；其次，課程多以項目導入法作為主要教學方式，過度注重教學形式，忽略教學內容的創意，陷入了從借鑒演化為抄襲的誤區[4]；此外，展示是觀眾與展品之間進行信息傳遞與接收的過程，不僅是空間場地的設計，而且是展示方式的設計，要在有限的時間、空間內盡可能多地向觀眾傳遞展示信息[5]。而國內大量的展示設計人才或教學模式卻仍以室內設計的程序與方式為主導，空間展廳室內設計方法為基準，強調細節制作，忽略創意的基點。在此基礎上，高職職業教育展示設計課程教學還存在基礎理論教育不足，教學資源和手段不夠豐富，學生綜合素質不高等制約因素[6]，探索基于創意思維訓練的展示設計課程教學改革十分必要。

一、融入創意思維訓練的教學設計

（一）課程體系構建

展示設計為高職學院視覺傳達設計（專升本）二年級下學期的專業主干課程，總學時64課時，教學周數16周。在原有展示設計課程體系上，加入創意思維訓練的內容設置，形成相應的教學主題和目標[7]（具體內容可參見相關文章），進行12次教學，共計48課時，每次教學任務中，1課時開展基本知識教學，1課時結合創意思維教學主題開展融合式專題教學，2課時進行模擬實踐教學。

（二）教學方法和方式改進

借鑒創意思維培養四大教學體系[3]。課堂教學中貫穿創意思維訓練的教學方法和方式。

1.討論式教學法

傳統教學活動圍繞教師展開，學生課堂積極性差，主動性不足。通過學習分組，教學前預先準備學習資料，課堂上集中討論，教師引導，同一個主題會形成多種設計理念和設計策略，開拓了學生思維的視野，發揮了學生主觀能動性，強化了自主學習能力，側重培養了創意思維的靈活性。

2.思維實驗課題

常規教學中重視經典案例的觀摩、臨摹和設計等技術水平學習，對學生“如何想”思維方面的培養不足。在展示設計基礎知識學習中融入創意思維專題訓練，通過空間、形態變換等思維實驗課題，強化聯想、發散思維能力，側重培養了創意思維表達的新穎性，求異性和批判性。

3.模擬設計項目

以往的課程教學重教材基礎知識，以課件講授為主，與今后進入社會開展項目工作有較大差距。通過展示設計項目模擬訓練，全面提升學生創新實踐綜合能力。設定項目選題，給予模擬任務書，組建項目團隊，由教師帶領學生實地到相關企業或設計市場開展實訓學習和調研，如學習展示設計中物品的包裝工藝，由印刷廠實訓企業導師+專業指導老師合作帶教，講解相關工藝流程，包裝材料特點及設計要點，同時在市場上實際調研包裝類產品的價格、設計樣式及消費審美需求。如圖1。然后形成設計策略和提煉設計元素，手繪制作展示設計樣稿，匯總相關資料形成項目設計方案。通過項目模擬設計，側重培養創意思維的求實性。

（三）教學評價標準化

以往的課程教學效果主要依靠教師結合學生課題表現、平時作業、考勤、實踐實訓情況及期末考試或考察情況進行綜合評價，一方面沒有較為全面系統的評價設計，另一方面也較難形成量化標準，對學生教學效果的評價不夠科學、系統和規范。本研究在課程教學實驗開展前進行了系統的教學實驗設計，采用了不等組準實驗前后測教育實驗研究范式。而針對藝術創意思維能力培養教學實驗，也借鑒使用了藝術創意水平評估法——同感評估技術，更為科學地對學生創意思維水平進行量化標準評估。

1.不等組準實驗范式

本課程教學對象為視覺傳達設計（專升本）二年級2個教學班共80名同學。教學實驗為1學期，12次教學任務，共計48課時的教學課程。在保持教學班級相對固定的前提下，采用不等組準實驗前后測設計開展教育實驗研究[8]，具體模式為：

O1……X……O2（實驗組）

O3……-……O4（控制組）

其中，前測O1≈O3，X為實驗處理，比較后測O2和O4的差異。自變量為展示設計教學實驗課程，因變量為實驗組和控制組學生創意水平平均分數（后測），無關變量為學生創意能力水平的差異，相應的控制措施為：開展教育實驗前對實驗班和控制班進行創意水平基線評估（前測），選取水平相當（創意水平分數無統計差異）的兩組學生開展教育實驗。最終選取實驗班40人，開展教學實驗課程；控制班40人，開展傳統教學課程。通過為期一學期的教學實驗，對比實驗前、后的總體創意水平均數或變化差值，驗證教學實驗的有效性。

2.同感評估技術

同感評估技術基于創造力內隱理論，認為本領域的專家對作品是否具有創造力有一致的主觀評價，或存在同感（consensus），具有統一的評價標準和結果[9]。具體而言，包含以下三方面的內容。

（1）作品。以往研究的評價作品有Amabile的“貼圖任務”、Chen等人的“椅子設計任務”和“數字設計任務”[9]。對于本研究而言，實驗對象是藝術專業學生，以設計作品來評估更具有測評效度。因此，設定展示設計作品主題，由學生在教室現場2課時內完成手繪作品（如圖2）。為避免前、后測創作同類主題導致的練習和熟悉度等無關效應影響，前、后測作品不同。具體為：手機展臺作品（前測），如圖3；生物多樣性展覽海報和展柜、展臺和展廳作品（后測），如圖4，右為海報，左上為展柜、展臺，左下為展廳。

（2）評估指標。參照Niu和Sternberg的研究，計劃采用8個維度的多維評價方法，具體為創造程度（該作品的創造性程度）、喜歡程度（您喜歡該作品的程度）、切題程度（與所給定的設計主題契合的程度）、技術水平（作品中運用設計技術的水平）、想象水平（創作者想象力的豐富程度）、藝術水平（作品的藝術性）、細節水平（作品對于細節的完善程度）及綜合印象（您對該作品的綜合評價）。每個維度按主觀判斷，對作品達到的程度或水平均進行李克特7點量尺評價，即最高為7分、最低為1分[10]。

（3）評分人。依據Kaufman等人的建議，專家較非專家對作品評價的一致性高，而且專家的人數一般大于4人為宜。本研究計劃由5位藝術設計專業領域，具有副教授及以上職稱的專家作為評分人。所有需要評價的作品統一制作為ppt文件或pdf文件，評分專家在評分前瀏覽所有作品，確保熟悉。開始評價后，為避免順序等無關因素的影響，對所有作品隨機排列，加以呈現[11]。

二、融入創意思維訓練的教學實踐

（一）教學前基線階段

按照教學評價標準化要求，要進行創意水平基線評估，保證兩個教學班級學生的水平相當，后期教學實驗才具有可比性；同時，創意水平評估方法是否有效，還需要通過計算評分者信度來進行。

評分者信度是考察5位評分者對于藝術作品的判斷是否一致，即計算各評分者內部一致性系數（Cronbach α系數）。Peter（2002）指出，問卷項目數量小于6個時，內部一致性系數大于0.6，表明量表是有效的。5位評分者對80名學生每類藝術作品的評價有8個指標，也就有8個信度系數，結果發現前測（手機展臺）作品中創造到綜合8個信度系數在0.580～0.660之間，除細節指標外，其余指標的值均在0.6以上，表明評分者信度適合，5位評分者對學生藝術作品的判斷是一致的，創意水平評估工具科學有效。

在5個評分者的分數具有一致性的前提下，可對5個評分者的分數進行合并，即5位評分者對某一作品某個維度求平均分，然后再對所有8個維度總分求平均分，作為一位學生作品最終的評價分數。經獨立樣本t檢驗發現，除切題維度外，創意水平總均分及各維度在實驗班和控制班之間的差異均無統計學意義（P>0.05），說明教學實驗前，實驗班和控制班的創意水平相同，具體比較見圖5。從圖中可見，兩個班創意水平的總均分均不足3.5（藝術創意水平總均分為7），說明在創意思維能力培養前，學生創意水平整體不高。如圖2，作品為學生未開展教學課程的前測，在設計說明中作者提到用古滇青銅鼎的形象來設計展臺，但設計概念衍生出的設計元素形象模糊，對“鼎”等形象的設計元素特點研究不足，創意轉化思路局限。

（二）教學實施階段

教學控制班仍按傳統的教學方式，以教師講授展示設計知識和技能為主，不開展思維設計訓練，也不進行模擬實訓。而教學實驗班則按照融入創意思維訓練的教學設計開展教學。現以第八次結合傳統文化的創意思維訓練課程為例，闡述教學實施過程。首先，在課堂上采用“討論式教學”法，枚舉民族傳統地域文化的動植物及歷史文化景觀形象，如滇金絲猴、亞洲象、云南綠孔雀、蝴蝶泉和人面獸身青銅鼎等，形成多樣設計主題；其次，結合思維實驗課題——不規則形體訓練，用顏料在紙張上自然流動的不規則形展開想象，激發之前的形象聯想，通過形、意的多角度思考，進行展示設計主題形象的再設計；接下來，結合《生物多樣性公約》第15次締約方大會在昆明召開背景，以“生物多樣性”在云南為主題，開展項目模擬設計。學生5～8人組建項目團隊，在指導老師的帶領下，以課堂思維成果為基礎，進一步開展文獻調研，圍繞大會主題“生態文明：共建地球生命共同體”和云南“動、植物王國”多樣、立體氣候特點，提煉生物多樣性核心內涵和文化形象主題，形成設計理念和設計元素；然后進行實地市場考察，包括到大會舉辦地昆明滇池國際會展中心實地調查參展場地人文設計風格，印制工藝學習，昆明人文景觀如金馬碧雞、西山龍門、省博物館古滇歷史等，形成設計策略和設計轉化符號；最后在充分分析文獻和實地調研資料的前提下，項目小組利用提煉的設計要素，運用夸張、簡化等一系列設計手法，按照展示設計要求手繪展示設計樣稿并制作初步的設計書，主要包括設計概念圖形推演及空間設計元素如形態造型、質感、色彩等運用說明。

圖3為控制班后測作品，生物多樣性海報以彩蝶、草葉、蘑菇為主體，色彩斑斕，但結合云南生物資源的元素提取不夠典型，傳遞的設計理念不夠明確；展柜、展臺以云南野生菌為主體元素，具有地域文化特色，但元素轉化設計不足，符號提取后直接應用在空間布局中，顯得不夠精細，思路相對簡單；展廳的設計模仿菌子生長環境，四周以半遮擋的樣式加以烘托，參觀者進入空間，如同采菌一般充滿欣喜和期待，但是設計元素的應用同樣簡化，體現展覽內涵的深意不足，整體上藝術創意還需提升。而圖6為實驗班后測作品，經過上述創意思維教學后，整體上設計主題明確，理念提煉充分，設計元素創意轉化更具特色，更能體現出展示的核心價值。其中，生物多樣性海報作品將云南動、植物王國的元素融入其中，云南特有的綠孔雀、亞洲象、大嘴犀鳥和滇金絲猴從右至左呈現前進、奮進的姿態，體現多樣生物共同參與，大家共同努力，共建地球生命共同體的主題，圖右上為云南亞熱帶雨林大樹，根深云繞處由“彩云之南”的多彩祥云托舉“生物多樣性”標識，將云南昆明與世界生物多樣性盛會鏈接一體，寓意根深葉茂，吉祥有韻。展臺、展柜和展廳設計以云南大理“蝴蝶泉”為主題的，“蝴蝶泉”不僅有清澈的泉，有蔥郁的樹，而且寓意了白族文化中美麗凄婉的愛情故事，云南還有最為豐富的蝴蝶物種；展臺在設計元素運用中曲線為整體視覺形象，間接表達“泉”之曲美，細節中融入蝴蝶形象，凸顯蝴蝶主題；展柜從功能的角度考慮以矩形為主，同樣融入蝴蝶元素，周圍邊緣以曲線切割打破規整矩形形象，體現出靈動之美；展廳為蝴蝶面呈現，與展臺、展柜設計元素一致，用蝴蝶形象作為展廳背景，錯落有致的窗口設計，曲線環繞的兩側展廳，如翩翩起舞的蝴蝶，一左一右，演繹出白族青年霞朗和雯姑忠貞不渝的愛情故事。

（三）教學后評價階段

教學后教學評價仍需計算評分者信度，以驗證創意水平評估方法的有效性，然后再對實驗班和控制班的評估分數進行比較。后測有2件作品，按每類藝術作品8個信度系數計算，2類學生作品總共16個信度系數，在0.413～0.864之間，除生物多樣性技術指標和展柜、展臺和展廳切題指標外，其余指標的值均在0.6以上，表明創意水平評估工具科學有效，并對5個評分者的分數進行合并求均分。經獨立樣本t檢驗，除在生物多樣性作品創造維度評分外，創意水平總均分及各維度在實驗組和控制組之間的差異有統計意義（P<0.05），實驗班平均分均高于控制班，說明采用創意思維訓練的教學實驗課程較傳統教學課程，學生的創意水平提高更大，教學實驗有效，見圖7～8。從圖中可見，實驗班總均分高于3.5分，說明學生創意水平較課程教學實驗前有了較大提高。

三、融入創意思維訓練的教學成果

經過一學期的教學實驗課程，學生認為創意思維的課程內容和教學方式方法有助于激發學習興趣，提高自學能力和創新動手能力，為進入社會工作奠定了實戰技能。

（一）融合式創意思維訓練教學模式

培養創新式展示設計人才，注重展示設計教學價值觀的凝練和輸出等一系列展示設計課程改革實踐都強調展示設計的內容大于形式，講求立意深，內涵豐富的展示設計發展方向[12]。本研究將上述問題的解決途徑歸結到創意思維的培養方面，通過重構課程體系，開設創意思維訓練內容，采用創意思維教學法，形成了融合式創意思維訓練教學模式。在具體的模式訓練中，由不規則墨跡結合不同主題展開聯想進行形象創新訓練；由方位、尺度、虛實轉換對比練習進行空間創新訓練；由置換內容或材質進行質感創新訓練；由關鍵詞組合故事法進行內容或寓意創新訓練；還可選取主題同時代其他文化現象或同類設計主題進行設計主題對比訓練；對展示主題進行層層追問式質詢進行設計思維批判訓練；將展示核心理念轉化為時下最契合人們認同或喜好的形式或價值理念等方式進行設計符號轉化訓練。同時，創意思維的培養還需要在教學方式和方法上應用創意教學，采用討論式教學打破固化思維方式，在思維實驗課題中求新、求異，在模擬設計項目中用思維成果進行模擬實戰演練。總之，學生對展示設計基本知識的學習從以往的單一層面跨度到多視角層面，在不斷變換的聯想和發散思維中激發了學生的創意動機和創意思維。

（二）教學主體角色轉變

控制班采用傳統式教學，教師是主體，是講解員，學生學習被動，教學效果不佳；而實驗班采用融合式創意思維訓練教學模式，教學主體發生轉變，學生成為主體，教師是課堂的引導者[13]。在課堂中組織討論，引導學生組建項目團隊，開展相應的實地調研，提煉項目主題內涵，形成設計轉化語言。在一系列教學過程中，教師還要根據不同項目小組學生的特點，激發學習動機，引導學習方向，處理團隊建設問題，全程統領教學目標卻又不能采用簡單式的說教來解決問題，這需要教師具備更為豐富的知識結構和教學技巧，始終用激發和引導來促進學生的自主學習和思維的活躍，真正將創意思維作為一個思維過程來培養，在不同的課程教學階段持續投入，學生的學習效果不局限于課堂，而是延伸到課外，貫穿到整個學期的展示設計課程學習，相關的創意思維成果也擴展到設計其他領域的學習和應用中。

（三）教學評價標準優化

以往的課程教學改革或實驗多基于設計課程教學內容和過程的經驗總結和設計展示，主觀性總結居多，缺乏統一的量化評價標準，無法進行比較研究。本研究立足設計研究方法，開展教育實驗設計，通過藝術創意水平同感評估技術，從作品、評估指標和評估專家三方面實行統一規范的客觀評價，用定量數據分析驗證了本課程教學實驗的有效性，提出了教學評價的優化標準，今后還可進一步推廣到藝術創意相關研究領域。但是對于評估技術中評估內容（作品）是否合理，評估指標是否全面，評估人是否專業等問題還需要后續研究繼續探討，進一步優化標準流程和細節。

結語

本研究融合式創意思維課程教學實驗改革是教學全流程、全方位貫通創意知識和教法，涉及教學內容、教學方法方式和教學評價等多方面，是展示設計創新人才培養的有益教學實踐。后續研究還可以將“創意思維訓練”課程作為設計基礎必修課來開設，從設計多領域加以研究和實踐。展示設計是邊緣的、多學科綜合的、多元化的設計藝術[14]，未來的發展趨勢是物的因素趨向主體人的因素[15]，創新和創意永遠是設計學科前進的源動力[16]。因此，專業課程創新教學實踐的目標是由教師引導學生體驗到創意思維發現和運用的具體過程，通過知識轉化為實踐能力，激發創新動機、培養創新意識、掌握創新技術，做出創意作品，讓學生主動理解和掌握市場、人群、社會的關聯性，創造社會價值。

基金項目：本文由云南藝術學院科研基金項目《基于創意思維能力培養的高等職業展示設計人才實踐研究》（2019KYXJ18）資助

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