基于新課標(biāo)理念的初中語(yǔ)文教學(xué)探析

馬宗華

摘 要：《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022年版）中明確指出，語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)國(guó)家通用語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。而且語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)理念中還對(duì)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)以及各個(gè)學(xué)段的識(shí)字、閱讀、表達(dá)等教學(xué)目標(biāo)等進(jìn)行了詳細(xì)的闡述。相比于小學(xué)階段而言，初中語(yǔ)文學(xué)科中的字詞內(nèi)容更深入，閱讀分析與寫作表達(dá)的要求更高，需要學(xué)生們閱讀的文本內(nèi)容篇幅更長(zhǎng)，文體形式更多，寫作表達(dá)的內(nèi)容更全面。新課標(biāo)背景下，初中語(yǔ)文教師要運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)言探究的積極性，引導(dǎo)他們加強(qiáng)聽說讀寫的深入學(xué)習(xí)與練習(xí)，從而創(chuàng)建以生為本的初中語(yǔ)文高效課堂。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；初中語(yǔ)文；語(yǔ)言；閱讀

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2097-2539（2024）01-0141-03

隨著新課程改革理念的深入實(shí)施，語(yǔ)文課堂也由傳統(tǒng)的“沉悶、單一”變得“活力四射”，教師更重視導(dǎo)學(xué)式的教學(xué)和師生的和諧互動(dòng)，突出學(xué)生“主動(dòng)、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。而且教師對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)不再局限于語(yǔ)文知識(shí)技能方面，而是擴(kuò)展到學(xué)生的學(xué)習(xí)情感態(tài)度、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)習(xí)慣等多個(gè)方面。學(xué)生是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主體，當(dāng)學(xué)生積極自主地展開語(yǔ)言的積累、文本段落內(nèi)容的分析歸納和寫作表達(dá)練習(xí)，那么他們就能走進(jìn)語(yǔ)文學(xué)科的“大門”，感受語(yǔ)言文字的無窮魅力。因此教師要積極落實(shí)新課標(biāo)理念，創(chuàng)新教學(xué)方式，創(chuàng)建輕松愉悅的語(yǔ)言學(xué)習(xí)氛圍，從而全面提升學(xué)生的語(yǔ)文能力。

一、基于新課標(biāo)理念的導(dǎo)學(xué)案教學(xué)

新課標(biāo)背景下，學(xué)生是課堂探究的主體，當(dāng)學(xué)生積極自主地分析詞語(yǔ)釋義、課文段落結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言表達(dá)方式以及寫作方法等內(nèi)容，他們就會(huì)學(xué)習(xí)到更多語(yǔ)言表達(dá)方式和寫作方法，并受到文本主題內(nèi)容的情感熏陶。學(xué)生們喜歡積極分享自己熟悉的語(yǔ)言內(nèi)容，如果在課前預(yù)習(xí)即將要學(xué)習(xí)的語(yǔ)言內(nèi)容，他們就會(huì)在課堂上保持積極自主的學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此教師要設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生一邊閱讀教材課文內(nèi)容，分析課文中的字詞、語(yǔ)句、段落，一邊學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案中的語(yǔ)言內(nèi)容，從而為高質(zhì)量的課堂活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。

以《愚公移山》為例，教師可以在導(dǎo)學(xué)案中呈現(xiàn)需要學(xué)生自主學(xué)習(xí)的古文言文字詞以及重點(diǎn)語(yǔ)句含義，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材注釋以及導(dǎo)學(xué)案中的詞語(yǔ)釋義，自主朗讀并理解課文內(nèi)容。具體字詞釋義可以是“方、仞、懲、塞、迂、雜然”，具體語(yǔ)句含義可以是“以殘年余力，曾不能毀山之一毛，其如土石何”等。而且，導(dǎo)學(xué)案中教師還要呈現(xiàn)“陽(yáng)、陰、曾、諸、荷、毛、息”等字詞的古今異義，呈現(xiàn)課文中的被動(dòng)句以及倒裝句，呈現(xiàn)古文言文中“之”、“而”的多種不同用法，從而引導(dǎo)學(xué)生在課前具備自主閱讀古文言文的能力。當(dāng)學(xué)生在課前自主探究了古文言文段落的字詞語(yǔ)句等，他們就會(huì)在課堂上積極表達(dá)分享，并與教師、同學(xué)展開積極的互動(dòng)交流，進(jìn)而收獲較好的課堂學(xué)習(xí)效果。

二、基于新課標(biāo)理念的信息化教學(xué)

信息技術(shù)與初中語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)容的有機(jī)融合，能直觀呈現(xiàn)語(yǔ)言文字內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的多種感官，使學(xué)生保持良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)狀態(tài)。在現(xiàn)代教育理念下，幾乎每一所學(xué)校都配備了信息化的教學(xué)設(shè)備，用于信息化教學(xué)活動(dòng)的組織與設(shè)計(jì)。語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)理念中也明確指出要充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的支持作用，因此教師應(yīng)設(shè)計(jì)多元化的課件視頻，并將其科學(xué)有效地應(yīng)用到語(yǔ)文課堂上，從而全面提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

教師可以借助信息技術(shù)，組織展開群文閱讀活動(dòng)。即運(yùn)用多媒體課件呈現(xiàn)多篇相關(guān)聯(lián)的文章，引導(dǎo)學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)集中閱讀。以《藤野先生》為例，教師可以以作者為關(guān)聯(lián)點(diǎn)，呈現(xiàn)魯迅先生寫作的多篇文章，如《藥》《一件小事》《彷徨》等文章段落內(nèi)容；鼓勵(lì)學(xué)生們自主創(chuàng)建一個(gè)表格，引導(dǎo)學(xué)生將魯迅先生寫作的每一篇文章的主要內(nèi)容等整理歸納到表格中，從而在對(duì)比分析中感知魯迅先生的文筆特點(diǎn)以及思想情感。如《回憶我的母親》，教師可以以課文主題為關(guān)聯(lián)點(diǎn)，運(yùn)用多媒體課件集中呈現(xiàn)描寫母愛的多篇文章，具體可以是鄒韜奮的《我的母親》，或老舍的《我的母親》等。當(dāng)學(xué)生閱讀多篇描寫母愛的文章后，教師引導(dǎo)學(xué)生自主建立一個(gè)表格，將每一篇文章中描寫的母親形象、文章的寫作手法、作品的語(yǔ)言風(fēng)格等總結(jié)整理到表格中，從而引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀分析關(guān)于母親的文章。

教師可以借助信息技術(shù)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。即教師設(shè)計(jì)并呈現(xiàn)不同語(yǔ)言內(nèi)容的課件圖片，在課堂上將其加以選擇性播放，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。如教師可以設(shè)計(jì)并呈現(xiàn)記敘文閱讀分析思路為主的課件圖片，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)記敘文閱讀中的常見問題；教師可以設(shè)計(jì)并呈現(xiàn)關(guān)于作文的課件圖片，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)立意，注意圍繞中心意思寫作，思路清晰，語(yǔ)言連貫等；教師還可以設(shè)計(jì)并呈現(xiàn)關(guān)于古詩(shī)詞鑒賞類的課件圖片，引導(dǎo)學(xué)生跨越時(shí)空，與古詩(shī)詞創(chuàng)作者進(jìn)行心與心的交流。學(xué)生們可以在課堂上有所側(cè)重地學(xué)習(xí)、觀看某一主題內(nèi)容的課件圖片，也可以在課外有所側(cè)重地觀看某一主題內(nèi)容的課件視頻，從而在原有基礎(chǔ)上有所發(fā)展與提升。

三、基于新課標(biāo)理念的大單元整合教學(xué)

單元整合教學(xué)活動(dòng)，能將零散的語(yǔ)言內(nèi)容有機(jī)整合到一起，讓學(xué)生在整理單元字詞語(yǔ)句以及文章主題、寫作方法等的過程中構(gòu)建較為系統(tǒng)的語(yǔ)言知識(shí)體系。新課標(biāo)背景下，教師要深入、全面地研究教材單元的所有課文內(nèi)容以及其中的基本語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)和寫作方法，并設(shè)計(jì)單元整體教學(xué)目標(biāo)，然后將其分解為具體的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，通過課時(shí)教學(xué)活動(dòng)完成單元整合活動(dòng)。

例如《中國(guó)石拱橋》《蘇州園林》這一單元都是說明文，這一單元的寫作練習(xí)是“說明事物要抓住特征”，無論課文閱讀，還是寫作表達(dá)，都是圍繞說明文展開的。因此教師可以以說明文為主題進(jìn)行單元導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)交流說明文的文體特點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生對(duì)說明文閱讀有了整體的認(rèn)識(shí)，教師再引導(dǎo)學(xué)生閱讀分析《中國(guó)石拱橋》，并結(jié)合之前學(xué)的說明文閱讀分析方法，總結(jié)中國(guó)石拱橋的特點(diǎn)，總結(jié)課文中常用的說明方法及其作用，總結(jié)課文的段落結(jié)構(gòu)以及說明順序，分析課文第9、10自然段的中心句。類似的還有《蘇州園林》，教師同樣引導(dǎo)學(xué)生分析課文中應(yīng)用的說明方法以及說明順序，總結(jié)課文的段落結(jié)構(gòu)等。在單元復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合單元內(nèi)容繪制思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生將單元內(nèi)的字詞、說明文文體特點(diǎn)和每一篇課文應(yīng)用的說明方法、說明順序以及主要內(nèi)容等通過層級(jí)化的圖示呈現(xiàn)出來。當(dāng)學(xué)生對(duì)單元整體內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，教師再呈現(xiàn)自己設(shè)計(jì)的思維圖示，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比、分析與完善，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力。

四、基于新課標(biāo)理念的讀寫互動(dòng)

閱讀與寫作相輔相成，讀寫互動(dòng)的教學(xué)模式有助于學(xué)生將閱讀中學(xué)習(xí)到的語(yǔ)言表達(dá)方式、寫作方法技巧等運(yùn)用到自己的寫作表達(dá)活動(dòng)中，有助于學(xué)生展開合理的想象與聯(lián)想，進(jìn)而有助于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言思維能力。而且初中語(yǔ)文教材上有以仿寫為主題的單元寫作練習(xí)活動(dòng)，語(yǔ)文教學(xué)的多篇課文也有引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容展開寫作練習(xí)的課后習(xí)題。因此教師要將寫作與閱讀有機(jī)整合在一起，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀課文段落內(nèi)容的同時(shí)展開寫作表達(dá)練習(xí)。

教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開仿寫練習(xí)。模仿是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要方式，嬰幼兒完整、清晰地喊出“爸爸、媽媽”的過程，就是語(yǔ)言傾聽與模仿的過程。小學(xué)階段的書面語(yǔ)言表達(dá)也是從模仿基本句子結(jié)構(gòu)展開的。在初中階段，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的文體形式或者是寫作方法等展開模仿應(yīng)用，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力以及寫作表達(dá)能力。如《白楊禮贊》，這篇課文運(yùn)用了象征手法，課后習(xí)題要求學(xué)生選取熟悉的事物，賦予它一定的象征意義，完成片段寫作。那么學(xué)生們就可以模仿課文的寫作手法，選取梅花、荷花、竹子、黃牛等物體展開寫作表達(dá)練習(xí)。

縮寫同樣是提高學(xué)生作文水平的有效方法之一，要求學(xué)生具備較強(qiáng)的語(yǔ)言概括能力與歸納能力，這與閱讀分析的要求有著異曲同工之處。因?yàn)樵陂喿x分析活動(dòng)中，學(xué)生需要?dú)w納段落結(jié)構(gòu)的主要意思和整篇文本內(nèi)容的思想情感。因此教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體的文本內(nèi)容展開縮寫練習(xí)。如《社戲》，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀分析課文的主要段落結(jié)構(gòu)和線索，理順課文的故事發(fā)展情節(jié)，然后引導(dǎo)學(xué)生將其運(yùn)用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言表達(dá)出來，讓學(xué)生運(yùn)用高度概括的語(yǔ)言描述出“盼社戲”“看社戲”“念社戲”的全過程，表達(dá)出作者“盼望、焦急、失望、牽念、沮喪”等心情變化。

教師還可以引導(dǎo)學(xué)生展開續(xù)寫練習(xí)。續(xù)寫，就是引導(dǎo)學(xué)生在理解原有課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上展開想象與聯(lián)想，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行寫作表達(dá)練習(xí)。如《皇帝的新裝》，課文的最后，皇帝的內(nèi)臣們跟在他后面，手中托著一條并不存在的后裙。那么學(xué)生可以想象皇帝游行結(jié)束后可能會(huì)發(fā)生的故事，皇帝有可能認(rèn)清了真相，也有可能執(zhí)迷不悟等，學(xué)生可以將自己想象的不同內(nèi)容運(yùn)用書面語(yǔ)言表達(dá)出來。

五、基于新課標(biāo)理念的整本書閱讀

語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)理念中倡導(dǎo)整本書閱讀，倡導(dǎo)學(xué)生讀好書，好讀書。確實(shí)，閱讀是一種綜合性的語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)，能全面培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。整本書閱讀活動(dòng)中，學(xué)生們會(huì)閱讀更完整的故事情節(jié)，更全面地分析故事發(fā)展情節(jié)以及人物的性格特點(diǎn)，并會(huì)逐步形成較強(qiáng)的人文素養(yǎng)。而且整本書閱讀活動(dòng)中，學(xué)生們要制訂適合自己的閱讀目標(biāo)計(jì)劃，加強(qiáng)自我管理與督促，才能完成整本書閱讀這一任務(wù)。因此教師要積極落實(shí)新課標(biāo)理念，組織學(xué)生展開整本書語(yǔ)文閱讀任務(wù)活動(dòng)，從而全面提升學(xué)生的閱讀能力。

教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合部編版語(yǔ)文教材上的“名著導(dǎo)讀”環(huán)節(jié)，深入學(xué)習(xí)整本書閱讀方法。如《西游記》，課本中指出這一書籍適合“精讀”與“跳讀”并用。而且課本中還詳細(xì)解釋了“精讀”與“跳讀”的含義和閱讀注意事項(xiàng)。“精讀”是“細(xì)讀”、“精思”、“鑒賞”，是一邊閱讀，一邊思考問題，如“孫悟空借芭蕉扇為什么會(huì)遭到拒絕？”“孫悟空和羅剎女的語(yǔ)言各有什么特點(diǎn)？”“跳讀”是學(xué)生們跳過自己不感興趣的內(nèi)容，以便將更多的時(shí)間與精力花費(fèi)在自己感興趣的語(yǔ)言段落內(nèi)容中。如《昆蟲記》，這是一本科普讀物，課本中詳細(xì)闡述了閱讀科普類文學(xué)作品的方法，其一是借助前言、后記或附錄中有關(guān)作家作品的介紹；其二是要求學(xué)生通過查閱工具書、資料的方法閱讀書籍中專業(yè)性較強(qiáng)的概念；其三，是體會(huì)科普作品中蘊(yùn)含的科學(xué)思維；其四，是關(guān)注科普作品的藝術(shù)趣味等。當(dāng)學(xué)生掌握了科普讀物的閱讀方法技巧，就可以將其遷移運(yùn)用到其他科普讀物的閱讀分析中。

教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。整本書閱讀活動(dòng)需要較長(zhǎng)的時(shí)間，需要學(xué)生具備堅(jiān)韌的毅力以及良好的閱讀習(xí)慣。學(xué)生需要結(jié)合自己的能力制訂閱讀目標(biāo)計(jì)劃，可以一邊閱讀，一邊寫作相應(yīng)的注釋或者是閱讀感悟等。

六、基于新課標(biāo)理念的多元化評(píng)價(jià)

語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)理念中明確倡導(dǎo)評(píng)價(jià)的過程性和整體性。確實(shí)，科學(xué)多元化的評(píng)價(jià)，能引導(dǎo)學(xué)生更全面、客觀地了解自己的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力、閱讀分析能力和寫作表達(dá)能力。當(dāng)學(xué)生對(duì)自身的學(xué)習(xí)能力有更全面的了解，他們就會(huì)及時(shí)查漏補(bǔ)缺，提升自己的語(yǔ)言能力。因此教師要全面落實(shí)新課標(biāo)理念，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的多元化評(píng)價(jià)。

評(píng)價(jià)的多元化，即教師不再是唯一的評(píng)價(jià)主體，而且不再僅僅關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)，還要關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力以及語(yǔ)言學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)語(yǔ)言的積累以及整理歸納等。與此同時(shí)，教師還可以運(yùn)用小組評(píng)價(jià)、積分評(píng)價(jià)等多種方式，記錄學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)改正自身的不足之處等。

教師要注意評(píng)價(jià)的激勵(lì)性。幾乎每一個(gè)學(xué)生都希望獲得教師的表?yè)P(yáng)與激勵(lì)。因此教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的努力與進(jìn)步之處，積極表達(dá)對(duì)學(xué)生的正面期望，引導(dǎo)學(xué)生向期望的方向發(fā)展。當(dāng)學(xué)生感受到教師對(duì)自己的關(guān)愛與期望，他們就會(huì)在語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)中保持更專注的狀態(tài)，并加強(qiáng)自我管理與自我激勵(lì)，進(jìn)而在原有基礎(chǔ)上有所發(fā)展與成長(zhǎng)。

七、結(jié)語(yǔ)

新課標(biāo)理念下，學(xué)生是語(yǔ)言學(xué)習(xí)探究的主體，教師要全面關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)過程，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)語(yǔ)言的聽說讀寫練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而創(chuàng)建以生為本的初中語(yǔ)文高效課堂。

（責(zé)任編輯：劉婷婷）

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