核心素養下開展初中語文群文閱讀思考

黃培輝

摘 要：隨著時代的進步，社會的發展，社會上對人才素質的要求也越來越高。因此，初中語文群文閱讀教學中，培養學生的核心素養也變得格外重要。對此，文章先分析了核心素養與初中語文群文閱讀教學的關系、目前初中語文群文閱讀教學存在的不足，接著從文本選擇、重難點分析、閱讀延伸三個方面探討了核心素養背景下實施初中語文群文閱讀教學策略，希望對一線教師有所幫助。

關鍵詞：核心素養下；初中語文群文閱讀；教學思考

中圖分類號：G633.33?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2024）02-0031-04

在當今社會，良好的思考和分析的能力成為一個高素質社會人才必備的重要素養。而群文閱讀教學正好可以通過引導學生閱讀不同類型、不同主題的文本，刺激學生思考，提高其批判思維能力。另外，具有團隊合作精神和社交能力的人才也被社會所需要。在初中語文群文閱讀中，學生需要探索大量文本，因此能洞悉大自然及人性情感、學習如何鑒賞所接觸的文本，提高跨文化溝通和協作能力。因此，探究初中語文群文閱讀教學是有必要的。

一、 核心素養與初中語文群文閱讀教學的關系

核心素養是指在人類生存和發展的過程中所需的、對個體進一步學習發展產生重要影響的能力和素養。初中語文群文閱讀教學是對初中生培養核心素養的重要途徑。

首先，群文閱讀教學能夠幫助學生提高審美能力。在群文閱讀教學過程中，學生會接觸各種各樣的文學作品，通過深入理解每個文學作品，并從中找到主題和情節之間的聯系，從而提高自身審美能力。通過對作品中所揭示的文本語言、文學思想和意義進行理解和鑒別，學生會有豐富而深刻的藝術體驗，能夠培養其對藝術的欣賞和評價能力。

其次，群文閱讀教學能夠促進學生提高閱讀能力。群文閱讀教學是一種接觸文學作品的有效方法。通過閱讀不同類型、不同主題的文本，學生能夠閱讀更多的經典文學作品，并參加文學班會和討論班會，從而提升閱讀能力。閱讀能力不僅涉及閱讀速度和精確度，還體現在閱讀理解、理解文本語料的能力和邏輯思考能力等單個部分的能力。

最后，群文閱讀教學能夠提高學生的語言表達能力。在語文教學中，學生需要在理解文本的基礎上，采取自身的方式表達感想和觀點。群文閱讀教學通過引導學生深入探究文學作品，理解文本內涵，拓展自己的思路和獨立思考，提高語文表達能力。在這一過程中，除了需要熟練地運用語言，更需要學生能夠從多個角度思考問題，更好地表達自己的思想。

二、 群文閱讀教學現狀

初中語文群文閱讀教學是培養學生核心素養的關鍵途徑。然而，當前這一領域仍存在許多問題，首先，教師往往更關注教學進度和學生的考試成績，而在一定程度上忽略了群文閱讀教學，為了趕教學進度，往往將群文閱讀教學放在次要位置。而學生缺乏細致深入地閱讀、課外拓展和理解，就會導致的閱讀興趣降低、對文化知識的理解能力不足，核心素養提升受到影響。其次，初中生還沒有充足的閱讀經驗，不清楚自己的閱讀偏好和興趣，需要老師的指導，但是教師所提供的文學作品可能不符合學生的實際閱讀能力。再次，教師在群文閱讀教學時容易忽視學生的差異性，沒有為不同學生提供不同的閱讀文本選擇。最后，初中群文閱讀教學需要激發學生閱讀興趣，讓學生愿意閱讀。但是，在現實教學中，群文閱讀教學往往面臨著學生學習興趣不高的問題，初中生往往過于注重應試知識，導致他們缺乏主動性，學習興趣不高。

三、 核心素養下開展初中語文群文閱讀的策略

（一）選擇合適的文本，全面分析，幫助明確閱讀方向

在初中語文群文閱讀教學中，教師在準備閱讀文本時要先確定主題，因為主題是整個閱讀活動的核心，是引導學生進行思考和閱讀的關鍵要素。確定好主題后，教師要關注初中生的興趣點，初中生的興趣點各異，教師需要掌握學生的特點和需求，從而選擇能夠激發學生興趣的文本。

1. 根據日常記錄了解學生閱讀水平

學生在閱讀文學作品時，應了解到文本之外的文化背景、作者的生平和時代背景等文化信息，進而拓寬自己的視野，提高自己的人文素養。這樣可以幫助學生在閱讀中發現自己的缺點。而教師在平日的教學中要進行相關的記錄，來更好地為學生提供適合他們的閱讀材料和教育方式。

首先，了解學生的性格特點。不同的學生有不同的性格，比如，內向、外向、急躁、慢性等，不同性格的學生需要不同的教育方法和閱讀材料，以幫助學生更好地吸收知識。比如，對于性格內向的學生，可以選取一些輕松有趣的閱讀材料，通過教師的引導激發他們的閱讀興趣，降低他們閱讀時的緊張感。如在教授人教版教材中《社戲》一課時，可以給他們選擇與地方民俗有關的文章，以調動他們的閱讀主動性。

其次，了解學生的閱讀習慣。閱讀習慣包括閱讀速度、閱讀方式等多個方面。不同閱讀習慣的學生需要不同的教學方法和閱讀材料，提高他們的閱讀效率和興趣。比如，對閱讀效率較低的學生，可以采取分段閱讀的方法，將文章分段，接著逐段進行閱讀，幫助他們更全面地理解文章的內容，以提高他們的閱讀速度。如針對《偉大的悲劇》，教師可以采取分組、分段閱讀的方式，并將這種閱讀模式延續至群文閱讀活動中，以滿足不同閱讀水平學生的閱讀需求。

除了了解學生的性格特點和閱讀習慣，教師還需要了解學生的審美水平，針對不同審美的學生，提供有針對性的閱讀材料，并采取針對性的教學策略。

總之，教師要在平日的教學互動中，要了解學生性格特點、閱讀習慣、閱讀水平和審美水平等，并將其記錄下來，這樣才能更好地為學生提供相應的閱讀材料，并在教學中采取更好的教學措施。

2. 針對學生閱讀特點選擇合適的文本

初中生正處于個性塑造的關鍵時期，教師需要選取符合初中生年齡特點的文本。如家庭、青春和友情等主題的文本，可以幫助初中生更好地了解自己生活中的重要事物，探索并塑造自己的人格。如學習《說和做——記聞一多先生言行片段》時，可以選擇名人傳記類文本，讓學生對照文本反觀自己，從而發現自己的優點與不足，以便有針對性地改進。其次，教師選擇的群文閱讀文本的語言水平也非常重要。由于初中生的閱讀和感受能力有限，過于生僻或過于簡單的文本都會導致他們的閱讀興趣降低，甚至誤導他們形成錯誤的價值觀和生活方式。因此，教師應該精心挑選符合初中生閱讀水平的文本，讓他們在閱讀時感到輕松愉悅，并不斷提高閱讀能力。

總之，教師在選擇群文閱讀文本上需妥善策劃，切實考慮初中生的閱讀意識和興趣，選擇適宜的文本，從而提高學生的語文素養，以真正達到培養初中學生語文核心素養的目的。

（二）引導分析重難點，強化鑒賞，注重發展創造思維

群文閱讀需要學生接觸大量的文本，而開展合作鑒賞活動，是一種非常有益的閱讀方式，可以讓學生之間互相分享閱讀心得，從而加深對文本的理解，同時也可以激發學生的創作思維能力。

1. 交流中鍛煉表達能力

團隊合作作為一種社交技能已經成為現代社會中必需的技能之一。對學生而言，培養這種能力顯得尤為重要，學生在現實生活中需要與同學、老師，或任何其他人合作，以完成各項任務和實現個人或團體的目標，而閱讀鑒賞活動正是培養團隊合作能力的一個重要途徑。在閱讀鑒賞活動中，學生和同學們會聚在一起，分享自己的心得和感受，就同一篇文章話題展開討論。如在學習《不求甚解》時，有同學認為不求甚解的思想可用于范讀中，也有同學認為閱讀就是要徹底理解所有內容……這種互動和合作不僅可以幫助學生們更好地理解文本，同時也極大地促進了學生們的表達能力的提高。通過參與閱讀鑒賞活動，學生不僅需要聽取他人的觀點，還需要表達自己的想法，可以在交流和互動中學會如何與人溝通和交流。這種互動和合作中，他們需要有良好的團隊協作能力，用心去傾聽，發現與他人不同之處，并通過進一步溝通達成共識，調整自己思路，這種互相支持，思想碰撞，溝通合作的過程，可以讓初中生體驗到語言表達的重要性。另外，在閱讀鑒賞活動的過程中，學生們開闊了視野，擴大了接受信息和知識的渠道，通過與同學的交流，學生能發現從不同的角度看待問題和處理問題的樂趣。

2. 分享中鍛煉創造思維

閱讀鑒賞活動重要的目的是培養學生文本鑒賞能力。文本鑒賞是指在閱讀和理解文本時進行深入思考、評價和分析的過程。通過閱讀鑒賞活動，學生可以在與同學交流和互動的過程中，強化文本鑒賞技能，并培養創造性思維。在分享的過程中，學生可以共同分析文本，理解文本中的隱喻、暗示和意象，進一步思考、探索作者想要表達的含義和意義，同時也可以將這些意義和自己的想法相結合，產生更深入的思考。這樣，學生可以逐漸培養文本解讀能力，同時也會發現：在討論中聆聽和借鑒同學的觀點可以更好地加深理解和提升文本鑒賞能力；在分享中，他們可以提出獨特的看法，并能以更知識更全面的視角對文本作出鑒賞。這樣能增強他們的創造力，而且能開拓思維的廣度和深度。如在學習《應有格物致知精神》時，教師可以讓學生以小組為單位，探討文章作為演講詞所采取的方法和技巧，接著為他們提供有辯證內核的文本，讓他們的思維能力得到充分鍛煉。在這個過程中，學生之間可以交流文本要點，文中作者的主要觀點，及文本結構等。而教師還可以讓他們將自己與作者觀點重合的部分記錄下來，并作進一步梳理，以了解自己的思考方式和思考過程。接著，讓他們記錄與作者觀點不同的部分，并理清存在這種不同的根源，和同學交換想法，這個過程能有效鍛煉初中生的創造性思維能力。

總之，閱讀鑒賞活動的分享過程可以幫助學生鞏固和提升文本鑒賞能力，同時也可以培養他們的創造性思維，發展他們的交流能力和合作精神?？梢?，開展合作鑒賞活動是非常有益的群文閱讀教育方式，在初中語文群文閱讀教學中，教師應積極地開展這類活動，為學生的全面發展奠定堅實的基礎。

（三）適當延伸課堂，強化自主閱讀，培養學生文化品格

發散思維在培養學生核心素養方面的重要性不言而喻，而課堂延伸可提供一個增強學生發散思維的機會。課堂延伸類活動通常涉及激發學生思考問題的能力，提高他們解決問題的創意和獨創性。通過問答、辯論等各種形式的討論，學生可以展開想象力并探索課程之外的議題，從而產生更加豐富和有效的學習體驗。此外，自主閱讀也可以讓學生通過文學作品了解并感受不同的文化的魅力。閱讀各類文學作品可以鍛煉學生對歷史和人性的認知，同時也可以讓他們學到如何理解文化、文明和社會問題等。這些閱讀經歷不僅僅可以提高學生的文化素養，同時也可以為其提供一個強化文化品格的機會。

1. 問答互動深化閱讀

在群文閱讀活動中，師生之間展開問答互動是非常有效的教學方法，這種問答過程可以促進學生發散思維和批判性思維的發展，同時還可以激發他們對學習內容的好奇心和興趣。在此過程中，教師可以提出有關文本內容的問題，并鼓勵學生提問，以激發他們的發散思維能力。如在學習《談讀書》時，學生可以提問：“可以不帶明確目的讀書嗎？”發出此類疑問證明學生對于作者關于讀書目的的言論有了深層思考，他們能更好地理解文本內容。同時，他們也可以根據自己的知識和經驗提出問題，并將這些問題與教師或同學進行討論，這可以幫助他們更好地理解自己在學習過程中遇到的問題，并找到解決問題的方法。而通過回答問題和提出問題，學生可以反思并探究文本作者傳達的意圖。這可以培養他們獨立思考和判斷的能力，使他們的批判性和創造性思維能力得到鍛煉。

除了師生之間的問答互動，學生之間的互動也非常重要，學生可以在小組中互相討論，分享意見和觀點，相互學習和借鑒。這樣，學生能更好地理解自己和其他同學的觀點，并通過這種互動來擴展自己的知識面。

2. 集體思考共同提升

在講授課文的過程中，教師可以展示相關延伸文本，促使學生進行集體思考，這不僅可以拓寬初中生的思路和文化視野，還可以提升他們的文化品格。具體來說，展示相關延伸文本可以讓學生了解更多的文化知識和歷史背景，從而幫助他們更好地理解課程內容，擴大知識儲備。在這個過程中，他們可以參與到探究思考的過程中，可以進一步了解不同文化，更好地理解文化傳承的重要性，并能夠反思文化與人之間的互動關系。同時，延伸文本不僅能夠提升初中生的文化知識儲備，還可以在他們心靈深處培養出更高層次的文化品格。如在延伸文本中講述一些人生價值觀和道德評判標準，可以幫助學生塑造正向人生觀，從而發展出較健全的人格。例如，在學習“名著導讀”這部分內容時，教師可著重介紹《紅樓夢》這部經典文學作品，并提供相關的歷史、哲學、文學、文化、信仰等方面的延伸文本，讓初中生更好地理解這部名著的背景和內涵。教師也可以鼓勵學生進行討論和思考，以此來進一步促進他們文化品格的提升。在這樣的閱讀過程中，初中生可以了解更多的中華傳統文化和價值觀念，把這些傳統融入自己的生活中，從而形成具有時代特色的人格。另外，教師還可以提供具有文化內涵的作品，如經典文學作品、古詩詞、名人名言等，這些文化作品可以激發初中生的學習興趣和好奇心，幫助他們了解更多的歷史、文化和人類智慧。初中生通過學習這些文化作品，更能夠感受到文化價值所在，并學會將這些文化價值融入自己的生活、學習和工作中，從而提升自己的文化品格?？梢?，在講授課文的過程中展示相關延伸文本，可以提高學生的文化品格，增強他們對文化傳統和歷史文化的了解，擴大知識面，增加他們想象力和創造力，從而促進他們品德素質和能力的提升。

總之，課堂延伸和自主閱讀是學生發散思維和文化品格培養的有效方法。在這些活動中，初中生可以擴展自己的思維范式和知識儲備，從而更好地適應不斷變化的世界。

四、 結論

總而言之，核心素養對初中語文群文閱讀教學具有重要的作用，它能夠幫助學生提高審美能力、閱讀能力和語言表達能力。在初中語文群文閱讀教學中，教師應根據初中生的發展，理解他們的需求，選擇合適的文章，幫助他們明確閱讀方向；引導分析內容要點，發展他們的創造性思維；延伸課堂，強化自主閱讀，培養初中生的文化品格。

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