小學語文閱讀教學中培養學生口頭表達能力的策略

李季秀

摘 要：語言是思維表達和情感表達的主要工具，而口頭表達能力是學生全面發展所需要具備的基礎能力，也是學生語文素養的重要表現。因此，教育工作者都非常重視學生口頭表達能力的培養，尤其是語文教師，積極在語文閱讀教學中應用各種教學策略，激發學生的表達欲望，鍛煉學生的口頭表達能力。基于此，本文將重點探究新時代小學語文教師應該如何通過創新教學策略、優化教學手段，努力構建高效語文閱讀課堂，讓學生在語文閱讀課堂中培養、鍛煉口頭表達能力，進而提高學生的語文閱讀能力、理解能力和語文綜合素養，為學生的全面和諧發展奠定扎實的基礎。

關鍵詞：小學語文閱讀教學；口頭表達能力；策略

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A 【文章編號】2097-2539（2024）01-0164-03

隨著新課程改革的不斷深入以及素質教育的不斷推進，教育觀念普遍發生了改變。學校教育工作者的教學理念、教學方式也發生不同程度的轉變，主要體現在教師越來越關注學生的全面發展，注重以學生發展為本，重點培養學生的學習能力，使學生的知識技能、思想態度、情感價值觀等各方面都得到培養。《義務教育語文課程標準》指出，小學語文教師要注重培養學生的語言建構意識和語言應用能力。其中，培養學生的口頭表達能力是小學語文教師的教學重點和教育難點。為此，本文將首先分析小學語文閱讀教學現狀及學生口頭表達能力發展現狀，接著從不同方面分析在小學語文閱讀教學中培養學生口頭表達能力的必要性及重要性，最后分析小學語文閱讀教學策略及學生口頭表達能力培養策略，以幫助學生提高口語表達能力，助推學生全面發展。

一、當前小學語文閱讀教學及學生口頭表達能力發展現狀

閱讀教學一直是小學語文教學的重點內容，在整個語文教學中起到舉足輕重的作用，可以說，閱讀教學質量在一定程度上代表著語文教學質量。教師通過閱讀教學培養學生的閱讀能力、理解能力、書面表達能力及口頭表達能力，在這一過程中，學生的知識技能得到提升、情感態度得到升華，為學生的全面發展打下良好基礎。然而，實際的小學語文閱讀教學過程、教學理念、教學方式仍存在一些問題，教學效果并不理想，主要表現在以下幾個方面。

（一）閱讀教學過程過于陳式化、程序化

受傳統語文閱讀教學理念與教學方式的影響，部分教師在教學中仍沿用以往的閱讀教學方式，單純地認為閱讀教學就是把一篇文章的主要內容、中心思想介紹清楚、幫助學生學會分段和歸納段意即可。例如在對學生口頭表達能力的培養過程中，過于注重刻板訓練，相對忽略閱讀教學的其他作用。這種陳式化、程序化的閱讀教學，把原本趣味盎然的文章變得乏味、枯燥，不利于激發學生的學習興趣，更不利于學生思維的訓練，容易造成學生思維僵化，阻礙學生全面發展。新時代小學語文教師應主動打破原有教學理念和教學方式的束縛，不必過于追求教學過程的程序化，而要注重活動呈現，以激發學生的表達欲望。

（二）閱讀教學內容華而不實，喪失本味

隨著新課程改革的持續推進，很多教師都能積極響應、落實新課程的教學理念，主動創新教學策略、豐富教學手段，使課堂教學內容和教學形式更加豐富。然而，在實際教學中，還有部分教師對新課標沒有領悟到位，過度追求標新立異，設計各種華而不實的閱讀教學活動，導致教學中重難點內容不夠突出，逐漸喪失閱讀教學的本味。要知道，適當的、科學合理的教學活動能激發學生的學習興趣，調動學生的積極性和主動性，但過度的、不合理的教學活動則會起到相反的作用，會分散學生的注意力，降低學生的學習效果。為此，教師應加強對新課標的學習，提升自身的認識水平和專業水平，改變這種重形式、重表演、輕感悟、輕內容的閱讀教學現狀，將重點放在豐富教學內容、提升教學內涵上[1]。

（三）忽視課堂提問，學生缺乏口語思維鍛煉

小學生正處于從形象思維向抽象思維過渡的關鍵時期，也是培養語言建構意識和口頭表達能力的關鍵時期。教師應緊緊抓住這一關鍵期，重點訓練學生的抽象思維，培養學生口語表達能力。然而，在實際的語文閱讀教學中，部分教師并不重視學生口語思維的訓練及口語表達能力的培養，忽視課堂提問環節，較少進行課堂提問，未與學生進行積極交流，導致多數學生缺乏口頭表達的機會。這不僅影響良好課堂氛圍的營造，還不利于教師了解學生的真實感受，阻礙了閱讀教學效果的提高。究其原因，一方面是由于課堂教學時間的限制，部分教師難以開展針對性的課堂提問環節；另一方面是因為部分教師過于注重閱讀技巧的訓練，忽視口頭表達能力與閱讀技巧之間的聯系。

（四）學生表達欲望不強，表達信心不足

口頭表達欲望不強、表達信心不足，是當前小學生在閱讀學習中的普遍問題。在閱讀課堂內，一些學生不知如何表達或者羞于表達，進而害怕表達，產生畏懼心理。該現象與學生長期的學習習慣有關，因為在傳統教學模式下，學生習慣于聽教師講，缺乏表達的機會，不善于表達，久而久之便喪失表達欲望，口頭表達信心也未完全建立起來。對此，教師應加強對學生表達欲望、表達信心的培養，提供口語表達指導，幫助學生建立口語表達信心。

二、小學語文閱讀教學中培養學生口頭表達能力的重要意義

（一）有利于訓練學生口語思維，提高學生口語表達能力

首先，在小學語文閱讀教學中培養學生口頭表達能力，有利于訓練學生的口語思維，提高學生的口語表達能力，使學生擺脫羞于表達，變得善于表達，幫助學生順利實現從形象思維向抽象思維的過渡，從而促進學生全面和諧發展。其次，在小學語文閱讀教學中培養學生口頭表達能力，有利于訓練學生的口語表達邏輯能力，使其逐漸形成邏輯性較強的表達思路，能夠自如地應對各種場合和情景，在不同場合中正確表達自己的觀點和想法，從而避免學生出現因表達能力低下而產生的自卑心理，也避免因表達錯誤而出現的尷尬現象。這既能提高學生的口頭表達能力，又能讓學生真切感受語言的魅力，從而愛上語文學習，有效激發學習欲望，提高學習效果。

（二）有利于提高閱讀教學效果

在小學語文閱讀教學中培養學生口頭表達能力，不僅有利于提高學生的口語表達能力，還有利于提高學生的閱讀學習效果，增強學生的閱讀能力、理解能力和書面表達能力，使學生能力得到全方位提升。在閱讀教學中，教師將閱讀技巧的訓練、書面表達能力的訓練、口頭表達能力的訓練三者有機結合，為學生提供多元化的閱讀空間和內容載體，讓學生接觸豐富的閱讀題材和閱讀內容，拓寬了學生的知識視野，幫助學生形成完整的知識體系和良好的構思，使學生具備較高的語文素養，各項能力得到顯著提升。另外，教師在閱讀教學中創設符合閱讀教學需求和學生口語表達需求的教學情景，讓學生在理解、感受文章內容和主旨的同時，釋放自我表達欲望，提高口語表達能力，更加明白閱讀學習的意義。

（三）有利于培養學生語文核心素養

《義務教育語文課程標準》指出，“口語表達能力是語文核心素養的重要體現，教師要訓練學生的口語思維，培養學生的口語表達能力。”由此可見，重視學生的口語思維訓練，培養學生的口頭表達能力是貫徹落實新課標的要求，有利于培養學生的語文核心素養，對學生的全面發展起著積極的促進作用，從而收獲良好的育人成效，進一步凸顯語文學科的育人價值[2]。

三、小學語文閱讀教學中培養學生口頭表達能力的策略

為更加高效地培養學生的口頭表達能力，促進學生全面發展，有效改善當前小學語文閱讀教學現狀，本文深入探究了學生口頭表達能力教學實踐，并提出以下幾項培養策略。

（一）教師主動革新教育教學理念

在素質教育背景下，學生的全面發展、個性發展尤為重要，因此小學語文教師應準確把握時代教育方向，主動革新教育教學理念，摒棄傳統教學理念中的落后成分。

首先，堅持以人為本，貫徹落實學生主體地位。在閱讀課堂教學中，以學生為中心，豐富課堂活動，引導學生參與課堂活動，不斷釋放小學語文閱讀教學的魅力，讓學生享受閱讀學習、愛上閱讀學習，從而在閱讀活動中培養各項能力。

其次，重視學生個性發展，尊重學生差異。在閱讀教學中，為喜歡表達、善于表達的學生提供表達的機會和場景，使其個性和特長得到充分發揮；同時，為不喜表達、不善表達的學生創造口語表達情景，激發其表達欲望，完善其口語表達。

最后，堅持因材施教、因人而異、因教材而異。結合不同的教材內容、不同的文章類型，制訂不同的教學計劃和教學目標，設計不同的教學活動，以滿足不同情景的口語表達需求，從而提高教學活動的針對性和有效性。

（二）創新教學策略，組織形式多樣的教學活動

為吸引學生興趣、豐富課堂內容與形式，小學語文教師在閱讀教學中要主動創新教學策略，結合教材內容和學生的學習特點、學習興趣，應用各種教學手段，組織形式多樣的教學活動。

第一，實施分層教學，利用小組合作，優化學生的口語表達。以課題《葡萄溝》為例，首先，教師引導學生進行自由分組，三到四人一組。以小組為單位進行閱讀探究活動，并為每個小組制訂不同的學習任務，讓學生帶著任務進行思考，學生可自由選擇探究方式。其次，在探究活動過程中，教師應加強巡視，引導學生開拓思維。最后，在探究活動結束后，教師應鼓勵學生踴躍發言，表達自己對文章的看法和觀點，大家集思廣益，一起探討。這既能加深學生對文章內容和文章主旨的理解，又可以培養學生的口語表達能力[3]。

第二，組織口語表達交際，激發學生的口語表達興趣。以課題《落花生》為例，首先，教師帶領學生一起閱讀文章、理解文章，使學生對文章形成初步的認知，對文章內容和文章主旨思想有一個大概的了解。其次，教師引導學生從不同方面思考問題，例如文章中重要文字的正確讀音是什么？課文的重點內容是哪些？文中描寫了“花生”的哪些特性和優秀品性？文章的主題思想是什么？……幫助學生拓展思維，多角度理解文章，提高其閱讀理解能力。最后，教師鼓勵學生進行口語交際表達，總結文章內容和思想，并用自己的話回答上述問題，從而提高學生的口頭表達能力[4]。

第三，組織主題自由辯論活動，訓練學生的口語表達思維。在閱讀教學中，教師可結合教材內容，設計主題辯論活動。以課題《為中華之崛起而讀書》為例，教師可向學生提問“為何讀書？讀書為了什么？”并鼓勵學生踴躍表達，暢所欲言。這既能鍛煉學生的思維能力、發展其口語表達能力，又可以深化學生對“讀書”的認知，促使學生自主學習。

（三）連結課內課外，充分利用生活情景

口語表達能力的培養不是一蹴而就的，它是一個循序漸進的過程，需要長期堅持。因此，教師需要將對學生口語表達能力的培養貫穿在日常教學過程中，并連結課內課外，充分利用生活情景，幫助學生養成良好的表達習慣。在課內，教師應結合教材內容，創設教學情景，為學生提供口語表達的機會和場景，給每個學生自我展現的機會，為發展學生的口語表達能力提供必要前提；在課外，教師應鼓勵學生觀察生活，豐富學生的生活認知和情感認知，利用生活情景激發學生的表達熱情，幫助學生養成良好的閱讀習慣和表達習慣。

（四）重視日常表達訓練

在閱讀教學中，小學語文教師還應重視學生的日常表達訓練，有目的、有計劃、系統地訓練學生的口頭表達能力，幫助學生建立表達信心，例如結合教材內容，組織演講活動。以課題《月球之謎》為例，可以讓學生利用課余時間查閱相關資料，以“月球之謎”為主題撰寫演講稿，談談月球的奧秘以及與月球相關的知識點，然后，利用課上或主題班會時間組織主題演講活動，學生在活動中激情演講。這不僅培養了學生的口語表達能力，使學生建立表達自信，還豐富了學生的認知，拓寬了學生的知識視野。

四、結束語

在現代教育背景下，小學語文教師要重視學生口語表達能力的培養，在閱讀教學中訓練學生的口語思維，完善學生的口語表達。同時，教師應豐富課堂活動，設計豐富多樣的趣味教學活動，激發學生的口語表達熱情，為學生創造表達機會和場景。

（責任編輯：陳娟）

參考文獻

[1]范長婷.小學語文閱讀教學中培養學生口頭表達能力的策略[J].基礎教育論壇，2023，（21）：50-51.

[2]陳鳳蘭.小學語文閱讀教學中培養學生表達能力的策略研究[J].教師，2023，（20）：36-38.

[3]李文坤.小學語文閱讀教學中培養學生口語表達能力的策略分析[J].家長，2023，（06）：150-152.

[4]張宏儉.在小學語文閱讀教學中培養學生口語表達能力的策略研究[J].科幻畫報，2020，（11）：118.