小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力的策略

李季秀

摘 要：語言是思維表達(dá)和情感表達(dá)的主要工具，而口頭表達(dá)能力是學(xué)生全面發(fā)展所需要具備的基礎(chǔ)能力，也是學(xué)生語文素養(yǎng)的重要表現(xiàn)。因此，教育工作者都非常重視學(xué)生口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)，尤其是語文教師，積極在語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用各種教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力。基于此，本文將重點(diǎn)探究新時(shí)代小學(xué)語文教師應(yīng)該如何通過創(chuàng)新教學(xué)策略、優(yōu)化教學(xué)手段，努力構(gòu)建高效語文閱讀課堂，讓學(xué)生在語文閱讀課堂中培養(yǎng)、鍛煉口頭表達(dá)能力，進(jìn)而提高學(xué)生的語文閱讀能力、理解能力和語文綜合素養(yǎng)，為學(xué)生的全面和諧發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文閱讀教學(xué)；口頭表達(dá)能力；策略

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2097-2539（2024）01-0164-03

隨著新課程改革的不斷深入以及素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，教育觀念普遍發(fā)生了改變。學(xué)校教育工作者的教學(xué)理念、教學(xué)方式也發(fā)生不同程度的轉(zhuǎn)變，主要體現(xiàn)在教師越來越關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，注重以學(xué)生發(fā)展為本，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生的知識技能、思想態(tài)度、情感價(jià)值觀等各方面都得到培養(yǎng)。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，小學(xué)語文教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的語言建構(gòu)意識和語言應(yīng)用能力。其中，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力是小學(xué)語文教師的教學(xué)重點(diǎn)和教育難點(diǎn)。為此，本文將首先分析小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及學(xué)生口頭表達(dá)能力發(fā)展現(xiàn)狀，接著從不同方面分析在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力的必要性及重要性，最后分析小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略及學(xué)生口頭表達(dá)能力培養(yǎng)策略，以幫助學(xué)生提高口語表達(dá)能力，助推學(xué)生全面發(fā)展。

一、當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)及學(xué)生口頭表達(dá)能力發(fā)展現(xiàn)狀

閱讀教學(xué)一直是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，在整個(gè)語文教學(xué)中起到舉足輕重的作用，可以說，閱讀教學(xué)質(zhì)量在一定程度上代表著語文教學(xué)質(zhì)量。教師通過閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、理解能力、書面表達(dá)能力及口頭表達(dá)能力，在這一過程中，學(xué)生的知識技能得到提升、情感態(tài)度得到升華，為學(xué)生的全面發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。然而，實(shí)際的小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程、教學(xué)理念、教學(xué)方式仍存在一些問題，教學(xué)效果并不理想，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）閱讀教學(xué)過程過于陳式化、程序化

受傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)理念與教學(xué)方式的影響，部分教師在教學(xué)中仍沿用以往的閱讀教學(xué)方式，單純地認(rèn)為閱讀教學(xué)就是把一篇文章的主要內(nèi)容、中心思想介紹清楚、幫助學(xué)生學(xué)會(huì)分段和歸納段意即可。例如在對學(xué)生口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)過程中，過于注重刻板訓(xùn)練，相對忽略閱讀教學(xué)的其他作用。這種陳式化、程序化的閱讀教學(xué)，把原本趣味盎然的文章變得乏味、枯燥，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更不利于學(xué)生思維的訓(xùn)練，容易造成學(xué)生思維僵化，阻礙學(xué)生全面發(fā)展。新時(shí)代小學(xué)語文教師應(yīng)主動(dòng)打破原有教學(xué)理念和教學(xué)方式的束縛，不必過于追求教學(xué)過程的程序化，而要注重活動(dòng)呈現(xiàn)，以激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。

（二）閱讀教學(xué)內(nèi)容華而不實(shí)，喪失本味

隨著新課程改革的持續(xù)推進(jìn)，很多教師都能積極響應(yīng)、落實(shí)新課程的教學(xué)理念，主動(dòng)創(chuàng)新教學(xué)策略、豐富教學(xué)手段，使課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式更加豐富。然而，在實(shí)際教學(xué)中，還有部分教師對新課標(biāo)沒有領(lǐng)悟到位，過度追求標(biāo)新立異，設(shè)計(jì)各種華而不實(shí)的閱讀教學(xué)活動(dòng)，導(dǎo)致教學(xué)中重難點(diǎn)內(nèi)容不夠突出，逐漸喪失閱讀教學(xué)的本味。要知道，適當(dāng)?shù)摹⒖茖W(xué)合理的教學(xué)活動(dòng)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，但過度的、不合理的教學(xué)活動(dòng)則會(huì)起到相反的作用，會(huì)分散學(xué)生的注意力，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。為此，教師應(yīng)加強(qiáng)對新課標(biāo)的學(xué)習(xí)，提升自身的認(rèn)識水平和專業(yè)水平，改變這種重形式、重表演、輕感悟、輕內(nèi)容的閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，將重點(diǎn)放在豐富教學(xué)內(nèi)容、提升教學(xué)內(nèi)涵上[1]。

（三）忽視課堂提問，學(xué)生缺乏口語思維鍛煉

小學(xué)生正處于從形象思維向抽象思維過渡的關(guān)鍵時(shí)期，也是培養(yǎng)語言建構(gòu)意識和口頭表達(dá)能力的關(guān)鍵時(shí)期。教師應(yīng)緊緊抓住這一關(guān)鍵期，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生的抽象思維，培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力。然而，在實(shí)際的語文閱讀教學(xué)中，部分教師并不重視學(xué)生口語思維的訓(xùn)練及口語表達(dá)能力的培養(yǎng)，忽視課堂提問環(huán)節(jié)，較少進(jìn)行課堂提問，未與學(xué)生進(jìn)行積極交流，導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生缺乏口頭表達(dá)的機(jī)會(huì)。這不僅影響良好課堂氛圍的營造，還不利于教師了解學(xué)生的真實(shí)感受，阻礙了閱讀教學(xué)效果的提高。究其原因，一方面是由于課堂教學(xué)時(shí)間的限制，部分教師難以開展針對性的課堂提問環(huán)節(jié)；另一方面是因?yàn)椴糠纸處熯^于注重閱讀技巧的訓(xùn)練，忽視口頭表達(dá)能力與閱讀技巧之間的聯(lián)系。

（四）學(xué)生表達(dá)欲望不強(qiáng)，表達(dá)信心不足

口頭表達(dá)欲望不強(qiáng)、表達(dá)信心不足，是當(dāng)前小學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的普遍問題。在閱讀課堂內(nèi)，一些學(xué)生不知如何表達(dá)或者羞于表達(dá)，進(jìn)而害怕表達(dá)，產(chǎn)生畏懼心理。該現(xiàn)象與學(xué)生長期的學(xué)習(xí)習(xí)慣有關(guān)，因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生習(xí)慣于聽教師講，缺乏表達(dá)的機(jī)會(huì)，不善于表達(dá)，久而久之便喪失表達(dá)欲望，口頭表達(dá)信心也未完全建立起來。對此，教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生表達(dá)欲望、表達(dá)信心的培養(yǎng)，提供口語表達(dá)指導(dǎo)，幫助學(xué)生建立口語表達(dá)信心。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力的重要意義

（一）有利于訓(xùn)練學(xué)生口語思維，提高學(xué)生口語表達(dá)能力

首先，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力，有利于訓(xùn)練學(xué)生的口語思維，提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，使學(xué)生擺脫羞于表達(dá)，變得善于表達(dá)，幫助學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)從形象思維向抽象思維的過渡，從而促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展。其次，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力，有利于訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)邏輯能力，使其逐漸形成邏輯性較強(qiáng)的表達(dá)思路，能夠自如地應(yīng)對各種場合和情景，在不同場合中正確表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，從而避免學(xué)生出現(xiàn)因表達(dá)能力低下而產(chǎn)生的自卑心理，也避免因表達(dá)錯(cuò)誤而出現(xiàn)的尷尬現(xiàn)象。這既能提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，又能讓學(xué)生真切感受語言的魅力，從而愛上語文學(xué)習(xí)，有效激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，提高學(xué)習(xí)效果。

（二）有利于提高閱讀教學(xué)效果

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力，不僅有利于提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，還有利于提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力、理解能力和書面表達(dá)能力，使學(xué)生能力得到全方位提升。在閱讀教學(xué)中，教師將閱讀技巧的訓(xùn)練、書面表達(dá)能力的訓(xùn)練、口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練三者有機(jī)結(jié)合，為學(xué)生提供多元化的閱讀空間和內(nèi)容載體，讓學(xué)生接觸豐富的閱讀題材和閱讀內(nèi)容，拓寬了學(xué)生的知識視野，幫助學(xué)生形成完整的知識體系和良好的構(gòu)思，使學(xué)生具備較高的語文素養(yǎng)，各項(xiàng)能力得到顯著提升。另外，教師在閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)符合閱讀教學(xué)需求和學(xué)生口語表達(dá)需求的教學(xué)情景，讓學(xué)生在理解、感受文章內(nèi)容和主旨的同時(shí)，釋放自我表達(dá)欲望，提高口語表達(dá)能力，更加明白閱讀學(xué)習(xí)的意義。

（三）有利于培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“口語表達(dá)能力是語文核心素養(yǎng)的重要體現(xiàn)，教師要訓(xùn)練學(xué)生的口語思維，培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力。”由此可見，重視學(xué)生的口語思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力是貫徹落實(shí)新課標(biāo)的要求，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，對學(xué)生的全面發(fā)展起著積極的促進(jìn)作用，從而收獲良好的育人成效，進(jìn)一步凸顯語文學(xué)科的育人價(jià)值[2]。

三、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力的策略

為更加高效地培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，有效改善當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，本文深入探究了學(xué)生口頭表達(dá)能力教學(xué)實(shí)踐，并提出以下幾項(xiàng)培養(yǎng)策略。

（一）教師主動(dòng)革新教育教學(xué)理念

在素質(zhì)教育背景下，學(xué)生的全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展尤為重要，因此小學(xué)語文教師應(yīng)準(zhǔn)確把握時(shí)代教育方向，主動(dòng)革新教育教學(xué)理念，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)理念中的落后成分。

首先，堅(jiān)持以人為本，貫徹落實(shí)學(xué)生主體地位。在閱讀課堂教學(xué)中，以學(xué)生為中心，豐富課堂活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂活動(dòng)，不斷釋放小學(xué)語文閱讀教學(xué)的魅力，讓學(xué)生享受閱讀學(xué)習(xí)、愛上閱讀學(xué)習(xí)，從而在閱讀活動(dòng)中培養(yǎng)各項(xiàng)能力。

其次，重視學(xué)生個(gè)性發(fā)展，尊重學(xué)生差異。在閱讀教學(xué)中，為喜歡表達(dá)、善于表達(dá)的學(xué)生提供表達(dá)的機(jī)會(huì)和場景，使其個(gè)性和特長得到充分發(fā)揮；同時(shí)，為不喜表達(dá)、不善表達(dá)的學(xué)生創(chuàng)造口語表達(dá)情景，激發(fā)其表達(dá)欲望，完善其口語表達(dá)。

最后，堅(jiān)持因材施教、因人而異、因教材而異。結(jié)合不同的教材內(nèi)容、不同的文章類型，制訂不同的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)活動(dòng)，以滿足不同情景的口語表達(dá)需求，從而提高教學(xué)活動(dòng)的針對性和有效性。

（二）創(chuàng)新教學(xué)策略，組織形式多樣的教學(xué)活動(dòng)

為吸引學(xué)生興趣、豐富課堂內(nèi)容與形式，小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)中要主動(dòng)創(chuàng)新教學(xué)策略，結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)用各種教學(xué)手段，組織形式多樣的教學(xué)活動(dòng)。

第一，實(shí)施分層教學(xué)，利用小組合作，優(yōu)化學(xué)生的口語表達(dá)。以課題《葡萄溝》為例，首先，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自由分組，三到四人一組。以小組為單位進(jìn)行閱讀探究活動(dòng)，并為每個(gè)小組制訂不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)進(jìn)行思考，學(xué)生可自由選擇探究方式。其次，在探究活動(dòng)過程中，教師應(yīng)加強(qiáng)巡視，引導(dǎo)學(xué)生開拓思維。最后，在探究活動(dòng)結(jié)束后，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)言，表達(dá)自己對文章的看法和觀點(diǎn)，大家集思廣益，一起探討。這既能加深學(xué)生對文章內(nèi)容和文章主旨的理解，又可以培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力[3]。

第二，組織口語表達(dá)交際，激發(fā)學(xué)生的口語表達(dá)興趣。以課題《落花生》為例，首先，教師帶領(lǐng)學(xué)生一起閱讀文章、理解文章，使學(xué)生對文章形成初步的認(rèn)知，對文章內(nèi)容和文章主旨思想有一個(gè)大概的了解。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生從不同方面思考問題，例如文章中重要文字的正確讀音是什么？課文的重點(diǎn)內(nèi)容是哪些？文中描寫了“花生”的哪些特性和優(yōu)秀品性？文章的主題思想是什么？……幫助學(xué)生拓展思維，多角度理解文章，提高其閱讀理解能力。最后，教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行口語交際表達(dá)，總結(jié)文章內(nèi)容和思想，并用自己的話回答上述問題，從而提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力[4]。

第三，組織主題自由辯論活動(dòng)，訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)思維。在閱讀教學(xué)中，教師可結(jié)合教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)主題辯論活動(dòng)。以課題《為中華之崛起而讀書》為例，教師可向?qū)W生提問“為何讀書？讀書為了什么？”并鼓勵(lì)學(xué)生踴躍表達(dá)，暢所欲言。這既能鍛煉學(xué)生的思維能力、發(fā)展其口語表達(dá)能力，又可以深化學(xué)生對“讀書”的認(rèn)知，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

（三）連結(jié)課內(nèi)課外，充分利用生活情景

口語表達(dá)能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，它是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，需要長期堅(jiān)持。因此，教師需要將對學(xué)生口語表達(dá)能力的培養(yǎng)貫穿在日常教學(xué)過程中，并連結(jié)課內(nèi)課外，充分利用生活情景，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的表達(dá)習(xí)慣。在課內(nèi)，教師應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，為學(xué)生提供口語表達(dá)的機(jī)會(huì)和場景，給每個(gè)學(xué)生自我展現(xiàn)的機(jī)會(huì)，為發(fā)展學(xué)生的口語表達(dá)能力提供必要前提；在課外，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生觀察生活，豐富學(xué)生的生活認(rèn)知和情感認(rèn)知，利用生活情景激發(fā)學(xué)生的表達(dá)熱情，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和表達(dá)習(xí)慣。

（四）重視日常表達(dá)訓(xùn)練

在閱讀教學(xué)中，小學(xué)語文教師還應(yīng)重視學(xué)生的日常表達(dá)訓(xùn)練，有目的、有計(jì)劃、系統(tǒng)地訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力，幫助學(xué)生建立表達(dá)信心，例如結(jié)合教材內(nèi)容，組織演講活動(dòng)。以課題《月球之謎》為例，可以讓學(xué)生利用課余時(shí)間查閱相關(guān)資料，以“月球之謎”為主題撰寫演講稿，談?wù)勗虑虻膴W秘以及與月球相關(guān)的知識點(diǎn)，然后，利用課上或主題班會(huì)時(shí)間組織主題演講活動(dòng)，學(xué)生在活動(dòng)中激情演講。這不僅培養(yǎng)了學(xué)生的口語表達(dá)能力，使學(xué)生建立表達(dá)自信，還豐富了學(xué)生的認(rèn)知，拓寬了學(xué)生的知識視野。

四、結(jié)束語

在現(xiàn)代教育背景下，小學(xué)語文教師要重視學(xué)生口語表達(dá)能力的培養(yǎng)，在閱讀教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生的口語思維，完善學(xué)生的口語表達(dá)。同時(shí)，教師應(yīng)豐富課堂活動(dòng)，設(shè)計(jì)豐富多樣的趣味教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的口語表達(dá)熱情，為學(xué)生創(chuàng)造表達(dá)機(jī)會(huì)和場景。

（責(zé)任編輯：陳娟）

參考文獻(xiàn)

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