基于OBE理念的景觀規劃設計課程改革與校企合作模式探究

□汪思齊

景觀規劃設計是環境設計專業的核心課程，是一門理論與實踐相結合的綜合性課程，培養出的景觀人才擁有系統的理論基礎和綜合的設計能力。但隨著園林景觀的市場化發展，從最終實踐結果看，學術界的教學成果開始逐漸與行業實際脫節。而成果導向型教育理念（即OBE 理念）是目前先進的適用于實踐型課程的教改理念之一，其中提到的以學生自身學習成果與職業發展為目標導向的理念是當前課程改革的迫切所需。

一、景觀規劃設計課程教育現狀

（一）常規景觀教學模式的特點與局限性

常規景觀課程教學模式特點：側重教材及理論知識的講解；設計方案更注重整體美觀；學生的成績評估標準固定，具體如下：

以上教學模式特點導致現有景觀設計課程存在諸多局限性，具體如下：

（1）教學內容片面，成績評定方法固化。教師在授課時以教材的理論知識為中心，且學生的成績評定標準也極為單一，這導致學生很容易陷入模式化的創作過程中。比如，學生在平時做設計時會更糾結于方案是否美觀工整、是否符合課件標準。

（2）教學方法缺乏靈活性。這個局限性是由景觀規劃設計課程的自身特點導致的。作為一門綜合性的設計課程，景觀規劃設計課程學習任務量巨大，從史論、原理到植物學、設計規范再到實踐應用，景觀規劃設計課程的理論部分涉及的知識體系包含6 個大類，23 個主要知識點（見表1）。這些知識往往被安排在一個學期內講授完畢，這導致課堂上教師需要不斷灌輸知識點，而像計算機輔助、手繪表達等實踐部分的培訓時間則被壓縮，學生的創作自由很容易被約束。

表1 景觀課程知識體系（數據來源：廣東理工學院景觀規劃設計課程培養方案）

（二）景觀教育成果與行業需求脫節

景觀學術教育的培養成果與行業脫鉤，很大程度上是受到前兩點局限性的影響。教學內容片面、成績評定方法固化、教學方法不靈活導致景觀課程的最終教育成果有效性不高。對于大多數初入設計崗的學生而言，即使自身理論體系再完整，其實踐能力也很難勝任高強度的崗位需要。

基于《2023—2029 年風景園林設計行業細分市場調研及投資可行性分析報告》得知，目前景觀園林行業呈現出“大行業、小企業”的發展格局，企業間的競爭異常激烈。同時，隨著新技術的廣泛應用，景觀設計行業開始逐漸失去知識密集型產業優勢，薪資成本被進一步壓縮，導致設計行業對人才綜合能力的要求越發苛刻。剛畢業的行業新人很難適應這種情況，甚至會產生巨大的心理落差。

（三）現有校企實踐成果不盡如人意

（1）多數校企合作的目標不完全契合。一般來說，排除名校情懷，多數企業同高校進行校企合作的目的是降低人力資源成本，同時吸納潛在的優秀員工；而高校則希望通過校企合作培養學生的綜合實踐能力，幫助學生積累經驗并解決就業問題。然而，在實際中，實習合同的責任劃分模糊，利潤分配不明確，學生的權益無法得到保障。此外，為了提高設計產值，企業對待實習生的培養方法往往簡單粗暴，最終能夠堅持并從實習經歷中收獲有效經驗或留職成功的學生屈指可數。

（2）企業在合作過程中缺乏參與。多數院校會通過簽訂實習合同、組織設計工坊和會議演講等形式來開展合作活動，但缺乏嚴謹的學生與企業的對接安排。從企業的角度看，院校僅僅是把學生輸送過來，但并沒有主動收集企業對學生工作能力、專業素質的評價，也沒有調研學生的收獲。這導致企業對學生實踐工作問題的反饋并沒有在下批學生中得到解決，長此以往，校企合作逐漸流于表面。

二、OBE理念下的景觀課程教學目標設定與執行

（一）推導并制訂以學生職業發展為目標的教育模式

OBE 理念最大的特點就是將教育活動由“教師中心”轉向“學生中心”，從而反思學生的學習成果是否可以適應多變的行業發展需求，特別是景觀設計這類實踐需求較高的課程。因此，把培養目標調整到學生職業發展上是當前景觀教改的重要議題。目前國內許多高校的景觀課程培養目標都與行業需求相脫節，根據對14 位景觀一線設計師進行的調研問卷得知，大多數景觀實習生在設計創意與概念、項目實踐經驗這兩項與企業實際需求之間存在較大差距。在拿到任務書時，多數實習生只會進行模式化設計，對業主訴求和場地情況的把控不準確，缺乏對項目實踐情況的思考。

針對景觀教育成果脫節的現狀，學校要積極引入OBE 理念對課程培養模式進行改革，先打破固有培養模式，提出以學生職業能力發展為核心的教育目標；再結合園林景觀行業的市場需求，反向推導出新的景觀課程體系。該體系包含四個培養專題，即基礎知識專題、專業技能專題、設計創意專題和綜合項目專題。各專題具體內容如圖1 所示。

圖1

（二）依托多樣化的實踐項目培養學生綜合技能

除了嚴謹的理論授課和常規技能訓練外，教師還需要在課程進程中增加綜合實踐項目，讓學生在訓練過程中獲得就業市場所需的綜合技能。

像園冶杯、大廣賽、艾景獎這類大型設計競賽最能體現出學生的課程知識掌握情況和設計能力。學校和教師應有組織、有規模地安排學生參加。此外，隨著校企合作進程的深入，學校方面可以主動展開與企業的實際項目合作，讓學生參與到實際背景下的方案設計和競爭中。校企雙方可共同設立競賽獎金，調動學生的參與積極性。在實際項目的競賽過程中，企業也可以從中獲取設計創意，降低設計成本，甚至可以提前了解學生的職業能力，提出反饋意見，并儲備人才。

除了各種設計競賽外，針對工作能力較強的學生，學校可以組織成立項目工坊，讓學生以小組為單位參與各類課題研究。課題來源可以是校級專項或教師牽頭的科研項目。

（三）構建校企合作的學習成果考核機制

1.將企業作為考核主體引入考核體系中

在以學生職業發展為目標的課程培養模式下，應最大限度地讓企業和設計師參與到學生設計作品成績的考核評判中，具體流程為：教師指導—學生作品展示匯報—企業評審。這樣可以讓企業和設計師按照職業標準對學生作品進行審視，提出專業的修改意見，實現考核機制的良性循環，提高學生的設計競爭力。

2.企業對實習生工作能力的評價

考慮到園林景觀行業發展的多樣性和突發性，實習生會出現不適應甚至犯錯的情況。這時，學校應與企業共同制訂工作能力的考核指標。企業可以針對每一位實習生進行實踐能力的技能鑒定。另外，學校要積極收集企業、設計師對學生職業表現的綜合評價，將這些反饋作為學生實習成果考核的重要指標；同時，還應要求學生按時完成實習反思和報告，描述在實習過程中的成長經歷和困難。

（四）探究更深入的校企合作模式

1.推行可行的校企合作模式

實習實踐：在校企對接的模式下，學生進入指定景觀企業實習，參與項目實踐，收獲設計經驗，同時，景觀企業可以在這個過程中培養潛力員工。

講座或研討會：學校定期邀請企業專家、一線景觀設計師進入課堂分享自己的職業經驗，傳授設計行業的前沿動態，并設置學生與設計師的問答互動環節，逐步培養在校學生的職業發展意識。

成立項目工坊：高校應主動就科研或實踐項目與企業展開合作，將學生與設計師組織成臨時的景觀團隊，共同展開項目的研究和實踐。在合作過程中，學生可以向專家和設計師學習嚴謹的工作態度；企業可以獲得最新的學術成果并思考與行業發展的匹配程度。

設計競賽：企業與學校合作，定期舉辦景觀設計競賽，并提供一定的贊助獎金，讓學生在真實的項目背景下進行方案設計。

2.校企資源共享

從學校的角度出發，邀請企業專家進校，為學生傳授實踐規范并分享市場行情，彌補課堂教學中景觀實操教學的不足。此外，教師可以定期安排學生對企業進行考察，參觀學習先進的景觀設計軟件和工程設備，讓學生提前了解景觀行業現狀。

另外，對景觀企業而言，緊密的合作可以為企業帶來新的發展方向：（1）共享科研資源，企業可以第一時間掌握景觀學術成果，提高設計創新能力；（2）深度綁定學生實習，可以讓企業更早地開發學生的工作潛能，為儲備人才做好準備；（3）與高校的項目合作還可以為企業節省投資成本，開拓目標市場，提升企業形象。

此外，校企雙方可以共創資源共享平臺，如在線數據庫或微信公共平臺，在線分享科研成果、設計資料、發展動態、招聘信息等內容，進一步落實校企合作。

3.利益雙方的公平與合作的可持續性

為保持校企合作的持久有效，需先明確雙方的目標期望。景觀企業需要人才和成果，學校需要平臺和經驗，兩者的共通點就是學生。在安排學生參與校企合作項目前應明確責任劃分和利益分配，制訂公平的合作協議。針對雙方目標期望的差異需要設定差值預期，并及時建立有效的反饋機制，確保學生參與項目期間出現的各種問題可以得到及時解決。然后，針對學生教育成果的評估引入企業評價，以提高景觀企業的參與度。雙方還需考慮利益合作的可持續性。在合作過程中，院校輸送人才和知識，企業提供實踐平臺和項目經驗。

總的來說，應用OBE 理念以學生職業發展為目標的教改方向正確。然而，隨著科技迭代和思想的進步，教改的具體方法需要隨著行業發展而與時俱進。高校要及時更新課程內容，確保景觀教育的持續進步。