學科志趣：教師專業素養提升中的“首席”

高杰

黨的二十大報告明確提出“全面提高人才自主培養質量，著力造就拔尖創新人才，聚天下英才而用之”的戰略要求。由此可見，加強拔尖創新人才培養，應該成為推動教育現代化的重要舉措，是教育高質量發展的題中應有之義。有研究指出，學生的“學術志趣”在拔尖創新人才的培養中起著非常重要的作用。教師是立教之本、興教之源，培養拔尖創新人才的前提是有一大批具備創新素養的教師。而提升教師的素養，需要明晰且不斷強化教師的“學科志趣”，并將其作為專業素養提升工程中的“首席”。

所謂志趣，可以理解為志向與興趣，二者在教育活動中的重要性以及所起到的正向作用自古有之。談及興趣對學習的推動，比如《論語》中的“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，以及我們常說的“興趣是最好的老師”等；談及志向對學習的推動，比如蘇軾在《晁錯論》中的“古之立大事者，不惟有超世之才，亦必有堅忍不拔之志”，還有我們熟悉的“有志者事竟成”等。往概念層面深入探究，志趣還可以理解為對具有價值的理想做出承諾，是一種結合了興趣的志向，體現了個人價值與社會價值的結合，表現為個人的行為追求和價值取向，是主觀上的一種積極意愿。

而學科志趣是在當前分科教學背景下的表達。以語文學科為例，語文老師如何培養個人在語文教學方面的志趣？可以將學科的屬性作為起點，圍繞工具性和人文性的課程基本特點，以師生語文素養的共進為追求，深刻把握語文學科發展的歷史脈絡和未來趨勢，在學科知識融會貫通的基礎上，挖掘語文教學的意義，不斷增強自己以及學生對語文這門學科的認同感，讓語文教學更有價值感，并以此對抗可能出現的職業倦怠。

縱觀當前的教育現狀和諸多教學實踐，絕大多數的優秀教師，都有著明顯和強烈的學科志趣。并且，他們在相應志趣的引領和激發下，更愿意花費時間和精力投身學科教學中，逐漸走入學科的最深處，從而領略到旁人無法領略的風景。有志于在“專業素養提升”這一教師發展永恒話題中有所追求的教師，應該盡早地從學科志趣入手，通過對本學科的深耕與挖潛，不斷建立學科自信和學科底氣，以扎實的學識為基石，從本學科走向其他學科，進而實現“跨學科”的融通發展，收獲屬于自己成長的果實。要想樹立并充分發揮學科志趣的作用，教師需要從“內”“外”兩個維度進行綜合考量，并在此基礎上貼地行走，實現知行合一。

從“內”而言，首要的是認識自己。希臘德爾菲神廟里刻著這樣一條箴言：“認識你自己?！薄秾O子兵法·謀攻篇》中提出：“知彼知己，百戰不殆。”《孟子·離婁上》中提出“行有不得，反求諸己”， 其含義是倘若行動沒有達到預期的效果，就應該反省，從自己身上找原因。這幾句名言，所表達的都是同樣的道理，即從認知發展的視角看，想看清外界的前提是看清自身。具體到教師專業素養提升方面，教師本人要對自身有較為全面的認識。比如，提升素養的動機是什么，也就是個人追求素養方面的提升是“為了什么”。厘清了動機，就能有效激發和維持行動，進一步增強實現目標的內驅動力。這也是意識對物質的反作用的現實體現。

認識自己，還應當較為全面地看到自己的優勢和劣勢分別是什么。每個人都是獨立的生命個體，是先天條件和后天環境共同交織的結果，所以每個人的關注點、興趣點、擅長領域、短板之處也都不盡相同。以語文學科的教學為例，有的老師善于在課堂上以哲思傳遞理念，對文本的解讀全面且深刻；有的老師感情飽滿，能夠通過言語、神情等打動學生內心；還有的老師平鋪直敘，展現最為樸素的教學樣態，但能潛移默化地帶領學生走向文本最深處。就聽說讀寫而言，每個老師也往往有著屬于個人的特長領域。所以，教師要通過不斷的實踐與探索，及早地明確專業素養提升的目標，找一條“想走且愿意走”的路，這樣，在行走中總會與美好相遇。

從“外”而言，要科學借力，發揮環境的積極熏陶作用。正如“近朱者赤，近墨者黑”“沒有人是一座孤島”，彼此間的連接是人社會屬性的顯著特征，無論是生活的環境，還是工作的環境。細化到一所學?；蛘咭粋€教研組，絕大多數教師積極向上，有著自己的教育理想和追求，且愿意為之努力，但也不排除少數教師有“佛系”“躺平”心態?；诖耍處熞环矫嬉陀^看待存在的兩種職業狀態，理性做好積極向上的選擇；另一方面，在接觸與融入環境的過程中，要逐步建立并強化自身的磁場，吸收團隊中的優點，形成屬于自己的特色。比如，可以多向懂教育、有方法、有策略的同事請教，與志同道合的同事組建“學習共同體”，結合教書育人實踐中存在的疑惑進行復盤、探討、反思，并形成關于教育、學科教學、家校溝通等的個性化理解，不斷強化和鞏固學科志趣。

通過對“內”“外”的審視，教師對教育教學能夠在認同感和歸屬感上有所提升，對學科志趣這個專業素養提升中的“首席”的理解也將更加深入。我們所有教育工作者特別是廣大年輕教師，要在當前教育發展形勢更加有利的現實環境中，注重“內外兼修”，在學科教學中找到“屬于自己的句子”，做好新時代的“大先生”。我認為，可以從以下幾個方面著手。

首先，應形成學科憧憬。憧憬是對某種事物的期待與向往。學科憧憬于教師而言，就是對執教學科未來的期待，換言之，就是教師踏上講臺之初，期望自己以后成為一個怎樣的學科教師。學科憧憬越強烈、越具體，個人在學科深耕的動力也就越強。尤其面對現實中紛繁復雜的教育理念，教師若懷有具象的學科憧憬，就能在“亂花漸欲迷人眼”中撥開云霧，找到明亮那方。新課標出臺，意味著“素養時代”的到來，每個學科都迎來了新的挑戰和機遇。還是以語文學科為例，“學習任務群”“教學評一體化”“大概念”“大單元”等新內容一下子出現在老師們的面前。如果沒有對今后的語文教學有所憧憬，教師很可能迷失在概念的叢林中，找不到學科教學的出路?？傊?，學科憧憬就是教師主觀上想去為教學做些事情，并且愿意去做的心態。有了意識層面的推動，加以行動上的跟進，就有了學科志趣的引領，“畢其功于一役”便總能有所收獲。

其次，要注重時間投入。做成一件事情，光有思想層面的積極是遠遠不夠的，從理念到落地，需要時間上的投入。作家格拉德威爾在《異類》中說：“人們眼中的天才之所以卓越非凡，并非天資超人一等，而是付出了持續不斷的努力。一萬小時的錘煉是任何人從平凡變成世界級大師的必要條件?！边@就是我們常說的“一萬小時定律”。如果想讓一件事做成功、做出色，從時間投入的角度而言，至少需要一萬小時，也就是五年左右的時間。學科志趣的形成和強化也必然需要時間上的保障，不但要在時間的長度上予以保障，即不折不扣地圍繞學科教學的興趣點和擅長點深挖，形成教師個人的話語權；而且要在時間的寬度上予以保障，因為學科志趣的形成并非一成不變，教師個人可以隨著閱歷、經驗、思維方式的變化而動態調整自己的學科志趣。與學生的成長一樣，教師的成長也是一個不斷“試錯”的過程。在興趣和追求相統一的前提下，加大學科研究時間的投入，有助于提升學科志趣的成色。同時，隨著學科志趣的不斷強化，教師也將更加愿意投入時間在學科教學的研究和實踐上，最終實現時間與志趣的雙向奔赴，讓素養提升走上良性循環的軌道。

最后，要處理好教學中的幾種關系。顧明遠先生曾說：“好的師生關系是最大的教育力?！苯逃ぷ鞯膶ο蟊旧砭褪侨?，因此在學科教學上，教師也需要審慎處理好其中的關系，激發融洽關系對教育教學的積極推進作用。一是教材與生活的關系。“生活即教育”的理念已經成為教育的共識，教師在教學中要打破傳統課堂的窠臼，打破學科之間的壁壘，不僅要注重跨學科的學習，還要將教學與生活相融合，把生活中的素材引入教學環節，增強學生學習的情境性、趣味性、實踐性，提升學科志趣的價值。二是教師與學生的關系。教師也是社會屬性的人，有著自己的喜怒哀樂，尤其不少年輕教師，面對學生表現出來的超出預料的行為舉止，很容易陷入自我否定，逐漸對學科乃至教育工作產生懷疑。因此教師要樹立更加全面的學生觀，將關注點更多地聚焦到學生所表現出來的進步與提升方面，這樣才能更加堅定地追求學科志趣。三是付出與收獲的關系。教育教學有周期性，教育工作很難在短期內取得顯著的效果，尤其是改革和創新，需要長時間的堅持與沉淀。教師應充分認識到這樣的現實，有效避免出現“拔苗助長”的不科學教育方式，并且堅定自己選擇的學科志趣。

總之，教師的專業素養提升是系統性的工程，需要教師自身內驅力的推動，也需要良好外部環境的支持與影響，而最重要的就是教師堅定自己的學科志趣。有“首席”存在，當能力與舞臺和機遇相契合，在堅持不懈和思考實踐的共同作用下，教師的成長就一定能開出更絢麗的花、結出更豐碩的果。

（作者單位：江蘇省泰州市姜堰區教育局）