警惕“叢林法則”對(duì)教育的戕害

王福強(qiáng)

不知道從什么時(shí)候起，“提高一分，干掉千人”“只要學(xué)不死，就往死里學(xué)”“兩眼一睜，開(kāi)始競(jìng)爭(zhēng)”這樣的口號(hào)鋪天蓋地進(jìn)入了校園，貼滿了教室，甚至學(xué)生們被集體組織起來(lái)，聲嘶力竭地吶喊。

這是我們的學(xué)校體系呈現(xiàn)“病態(tài)”的外在表征。

我曾經(jīng)跟一所貼滿這種標(biāo)語(yǔ)的學(xué)校校長(zhǎng)發(fā)生過(guò)一場(chǎng)爭(zhēng)論，在他的理解中，這樣的教育是再恰當(dāng)不過(guò)了。

“這叫‘霸氣側(cè)漏。俗話說(shuō)‘狹路相逢勇者勝，高考千軍萬(wàn)馬過(guò)獨(dú)木橋，沒(méi)有這樣的勁頭怎么能戰(zhàn)勝自己、考出好成績(jī)？你沒(méi)看到我們的學(xué)生，每天早晨口號(hào)一喊，個(gè)個(gè)像打了雞血，激情無(wú)限。有這樣的狀態(tài)，什么奇跡創(chuàng)造不了？你說(shuō)會(huì)不會(huì)有學(xué)生被逼入絕境，出現(xiàn)心理問(wèn)題？怎么說(shuō)呢？世界不就是這樣嗎？‘弱肉強(qiáng)食，物競(jìng)天擇，不適應(yīng)，扛不住壓力，那就被淘汰吧。這沒(méi)什么可惜的，誰(shuí)讓你是個(gè)弱者啊？剩下的才是精兵強(qiáng)將，你從我們每年輝煌的高考成績(jī)就可以看出來(lái)?！?/p>

我想，如果給這位校長(zhǎng)一個(gè)舞臺(tái)發(fā)表演講，恐怕會(huì)有不少教師和家長(zhǎng)熱淚盈眶地為他鼓掌。因?yàn)檫@樣的邏輯，也在無(wú)數(shù)人的頭腦中根深蒂固，所以，敲鑼打鼓、口號(hào)震天的“百日誓師”活動(dòng)才像病毒一般，在中國(guó)大地上蔓延。因?yàn)闊o(wú)數(shù)人深深信奉的“叢林法則”，在教育領(lǐng)域也同樣適用。

何謂“叢林法則”？“叢林法則”最基本的特征是弱肉強(qiáng)食、優(yōu)勝劣汰。在叢林里，強(qiáng)大威猛的獅子、老虎、狼等欺負(fù)并且吃掉鹿、羊、兔子等弱小動(dòng)物。強(qiáng)者統(tǒng)治弱者，弱者無(wú)法反抗，靠自己的力量無(wú)法改變自己的生存狀況，也無(wú)法獲得外力的支持與保護(hù)。由此延伸到整個(gè)社會(huì)，人和動(dòng)物之間、不同種族之間、人和人之間、國(guó)家和國(guó)家之間，也無(wú)時(shí)無(wú)刻不在上演著生物界這一鐵的規(guī)律。

為什么這樣一個(gè)法則會(huì)逐漸在教育界流行呢？我想這與嚴(yán)格的高考制度、優(yōu)勝劣汰的機(jī)制分不開(kāi)。各級(jí)政府、教育行政部門考核學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)是“升學(xué)率”，急功近利的家長(zhǎng)信奉“黑貓白貓”論，憑成績(jī)給學(xué)?！巴镀薄?。這種以升學(xué)率作為對(duì)學(xué)校、老師的唯一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的做法，是導(dǎo)致教育事業(yè)“叢林化”的根源。

這種淘汰機(jī)制使得教育日漸偏離培養(yǎng)“德、智、體、美、勞” 全面發(fā)展的人才的大方向。在一考定終身的氛圍下，勝者為王，導(dǎo)致大多數(shù)失敗者提前退出分?jǐn)?shù)競(jìng)賽，許多人在剛進(jìn)入初三或者高三畢業(yè)班的時(shí)候，就已經(jīng)被老師“拋棄”。學(xué)校里優(yōu)質(zhì)的教育資源被成績(jī)好的學(xué)生所占有，而所謂“差生”，除了極個(gè)別發(fā)憤圖強(qiáng)之外，絕大多數(shù)在最后成績(jī)揭曉之前，已經(jīng)成了輸家。

在“叢林法則”的理論指導(dǎo)下，基礎(chǔ)教育界的怪現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。

重點(diǎn)班成為普遍現(xiàn)象。在中國(guó)的高中，有幾所學(xué)校沒(méi)有“重點(diǎn)班”“火箭班”“奧賽班”“實(shí)驗(yàn)班”之類的特殊班級(jí)？不要打什么“因材施教”的幌子，因?yàn)檫@樣的班級(jí)總是集中了學(xué)校最優(yōu)秀的教師資源、辦學(xué)條件，甚至享有政策的傾斜。不能給所有學(xué)生一個(gè)公平競(jìng)爭(zhēng)的平臺(tái)，這本身就不符合教育的根本意義。我曾見(jiàn)過(guò)一所學(xué)校公開(kāi)宣稱，由于每年考過(guò)錄取分?jǐn)?shù)線的人數(shù)不多，所以，學(xué)校的教學(xué)指導(dǎo)思想很明確，全心全意抓“尖子生”，至于那些過(guò)線無(wú)望的學(xué)生，任其自生自滅。這樣冷血的教育，像兇殘的野獸，無(wú)情地撕咬著許多活生生的靈魂。

夸張的獎(jiǎng)勵(lì)制度盛行。有媒體報(bào)道，某中學(xué)專門拿出十多間套房，免費(fèi)提供給學(xué)校學(xué)習(xí)成績(jī)靠前的十幾名“尖子生”作為宿舍。每套房一室一廳，有30多平方米。房?jī)?nèi)的設(shè)備相比普通學(xué)生宿舍簡(jiǎn)直豪華得令人咋舌，不但有淋浴間、空調(diào)、洗衣機(jī)、微波爐，還為每人配備了手提電腦。校方認(rèn)為，只有對(duì)好學(xué)生這樣優(yōu)待，他們才能安心學(xué)習(xí)，才有學(xué)習(xí)動(dòng)力。這看似重視教育，實(shí)則不斷強(qiáng)化著教育中的“叢林法則”。

體罰、變相體罰屢禁不止。上學(xué)遲到——罰站、罰跑，課堂上講話——“滾出去”，課間嬉戲——寫(xiě)檢討，不交作業(yè)——重抄200遍，因一個(gè)小錯(cuò)而使班級(jí)扣分——叫家長(zhǎng)來(lái)，考試成績(jī)差——到“慢班”去。更有甚者，辱罵、打耳光、用戒尺打等手段也因施教者個(gè)人情緒的變化而不斷升級(jí)。不得不說(shuō)，這些極端情況，通常也是源于教師在“叢林法則”的重壓下思想行為的嚴(yán)重變形。

學(xué)生身心健康狀況持續(xù)惡化。不少學(xué)生體質(zhì)下降，心理問(wèn)題越來(lái)越嚴(yán)重。一個(gè)信奉“提高一分，干掉千人”的學(xué)生，會(huì)有對(duì)弱者的同情心嗎？勝者王侯敗者寇，勝了，春風(fēng)得意；可萬(wàn)一失敗了呢？會(huì)不會(huì)萬(wàn)念俱灰，了無(wú)生念？居高不下的中小學(xué)生自殺率，不就在昭示這樣的慘痛結(jié)局嗎？

學(xué)生創(chuàng)造能力孱弱。用鐵的紀(jì)律迫使渴望自由的少男少女加班加點(diǎn)，玩命地記憶、刷題，變成知識(shí)灌輸?shù)娜萜?，變成擅長(zhǎng)答題的智能機(jī)器人，結(jié)果呢？好不容易考上大學(xué)，卻發(fā)現(xiàn)自理能力差，創(chuàng)造力不強(qiáng)，沒(méi)有興趣、夢(mèng)想和追求，只好任由師長(zhǎng)規(guī)劃道路，亦步亦趨。有識(shí)之士感嘆，大學(xué)畢業(yè)生都是搶飯碗的，卻不會(huì)造飯碗。

我是堅(jiān)決反對(duì)在學(xué)校提倡“叢林法則”的。有人質(zhì)疑，難道競(jìng)爭(zhēng)有錯(cuò)嗎？我認(rèn)為，“叢林法則”中的競(jìng)爭(zhēng)與一般意義上的競(jìng)爭(zhēng)是完全不同的概念。打個(gè)比方，一個(gè)兒童參加踢毽子比賽，他為了取得勝利，刻苦練習(xí)，付出了很多辛苦，最后在比賽中戰(zhàn)勝了所有對(duì)手，贏得了冠軍，他從競(jìng)爭(zhēng)中得到了“快樂(lè)”。也就是說(shuō)，“競(jìng)爭(zhēng)”的確是能夠給人帶來(lái)快感的。但需要注意的是，這種競(jìng)爭(zhēng)，僅僅是滿足一種精神需求，不是為了“生死存亡”而來(lái)爭(zhēng)奪“物質(zhì)資源”。對(duì)每個(gè)人而言，這種競(jìng)爭(zhēng)是平等的，通過(guò)有“規(guī)則”約束的、文明的競(jìng)爭(zhēng)，得到一種愉悅是無(wú)可厚非的，往往能夠促進(jìn)人自身素養(yǎng)的提升和社會(huì)文化的進(jìn)步。但如果不顧自身?xiàng)l件，一味強(qiáng)化“競(jìng)爭(zhēng)”，強(qiáng)調(diào)“爭(zhēng)強(qiáng)好勝”，甚至上升到“你死我活”的境地，這種對(duì)精神愉悅的過(guò)度追求，很可能導(dǎo)致沒(méi)有邊界的“擴(kuò)展”，偏狹嫉妒、無(wú)法包容、不善合作等這些人性的劣根就可能在一個(gè)人的心里蓬勃起來(lái)，甚至演變?yōu)閷?duì)他人的“羞辱”，靠他人的痛苦來(lái)滿足自己的“精神需求”。這就變成了非?？膳碌氖虑?。

一個(gè)初三班主任告訴我，臨近中考的那段時(shí)間，她總是提心吊膽。幾個(gè)尖子生的課本、筆記本、學(xué)習(xí)資料，總是莫名其妙地丟失，或者被人毀掉丟在垃圾桶里，影響很惡劣。不得已，她只能安排學(xué)生值班，防止再發(fā)生意外。這也是學(xué)校長(zhǎng)期提倡“優(yōu)勝劣汰”的結(jié)果。如果我提高不了“一分”，是不是也可以考慮“干掉千人”？動(dòng)點(diǎn)小腦筋，把競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手打亂，這不也等于我的勝利嗎？

多么可怕的思想萌芽！教育培養(yǎng)的這種人多了，未來(lái)的社會(huì)會(huì)不會(huì)由此埋下不安定的禍根？

其實(shí)，人類社會(huì)之所以不斷進(jìn)步，不斷追求文明，一個(gè)最根本的標(biāo)志，就是人類在一步一步消除“叢林法則”，抑制弱肉強(qiáng)食。人的社會(huì)，絕不是動(dòng)物世界，絕不能讓弱者像羔羊一樣被強(qiáng)壯的老虎或獅子吃掉。否則，我們?yōu)槭裁催€要花費(fèi)那么多的人力物力去搞“希望工程”？也就沒(méi)有必要發(fā)放助學(xué)貸款，更沒(méi)有必要追求教育公平、教育均衡和無(wú)差別教育。我以為，一些人堅(jiān)持把“叢林法則”引入基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，是因?yàn)樗麄內(nèi)狈?duì)教育正確的理解，有些人甚至不配從事崇高的教育事業(yè)。事實(shí)上，現(xiàn)代社會(huì)真正需要的，恰恰是懂得守法、堅(jiān)持正確價(jià)值觀、善于與人合作的人。這與“叢林法則”的培育方向截然相反。

教育應(yīng)該做的，并非提倡學(xué)生赤裸裸的競(jìng)爭(zhēng)思想，相反，教育要適度抑制人競(jìng)爭(zhēng)的“天性”，引導(dǎo)學(xué)生懂得規(guī)則，有厚道的品行，懂得容忍、謙讓和示弱，懂得與人合作，這樣的學(xué)校教育才能讓更多人真正擁有立足于社會(huì)的資本。