核心素養視域下小學英語繪本的優化運用策略

陳春

導讀：在小學英語教育教學過程中，教師要高度關注英語繪本教學的有序推進，確保學生對英語繪本教學有更大興趣，在強化實踐應用、促使學生充分感受知識的過程中，為學生英語核心素養的培養提供必要條件。同時，切實體現出學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力的培養效果，為其綜合能力增強提供必要保障。英語教師需要在教學策略、教學模式方面不斷改進和創新，確保學生全過程、全方位地感知和認識知識，從而充分體現出英語繪本教學的根本價值，為學生學習質量提高夯實基礎。

一、英語核心素養的概述

核心素養主要指的是在課程育人過程中呈現出的具體價值，即利用課程學習有效形成的、與學科知識相對應的、適應個人終身發展和社會發展需要的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。在小學英語課程教學過程中，要想確保學生的英語核心素養得到切實培養，需要從根本上優化學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等相關內容，并且確保四個方面能夠協同推進、融合發展，讓學生在具備良好思維品質、強化學習能力和綜合素質的基礎上，在系統發展過程中體現出更加良好的語用效果，以此充分體現應有的核心素養培養效能。

二、核心素養視域下小學英語繪本的優化運用策略

（一）激發學生繪本學習興趣，有效增強語言能力

在小學英語繪本教學過程中，要想確保學生的英語核心素養得到切實培養，教師需要在根本上激發學生的學習興趣，使其在潛移默化中強化語言能力，這樣才能為學生英語綜合素養和實踐能力增強提供必要支持。小學生活潑好動，天性自由，在繪本教學過程中，教師要在新課融入和教學引導過程中進一步激發學生的學習興趣，使學生的注意力得到有效吸引，進而在繪本教學情境中讓學生對相關內容進行深入理解、有效認知、真切感受和實踐應用，促進語言能力增強，這樣才能為其核心素養的培養提供必要條件。教師要關注學生的學習興趣和學習需求，在教學過程中有效避免或減少不必要的刺激、干擾。教師要著重針對教材的核心內容進行深入分析，以教材為切入點進行不斷優化和切實完善，選取與學生學習需求相適應的繪本資源，讓學生沉浸式感受繪本知識內容，對繪本中涉及的豐富的圖畫內容進行深刻感悟和有效認知。在學生深入了解相關內容、挖掘繪本資源價值的基礎上，確保學生對相關繪本內容有更深入探究，強化學習興趣，從而在繪本資源的不斷豐富和整合利用過程中，促進學生對整體繪本教學有更大的興趣和探究熱情。在實踐應用和學以致用的過程中，促進學生對整體教育教學有更大興趣和探究欲望。在挖掘學生綜合潛能、強化學生學習興趣的基礎上，使學生取得更為良好的學習能力發展效果，這對新課改背景下小學繪本教學根本價值的充分體現有著關鍵作用。

例如，在針對“Our animal friends”進行教學的過程中，教師要有效引導學生對Dear zoo繪本內容進行有效了解和充分認知。教師也要引導學生相關繪本資源進行切實整合，明確具體內容，在實際的教學過程中指導學生融入教學情境中，對文本核心內涵展開深入理解。在鼓勵學生深入閱讀和充分領會故事情節、動物形象的過程中，使學生深刻理解人類和動物間的內在聯系，引導學生給動物園寫信且模擬相對應的回應，在互動交流過程中表達出自身希望，領會寵物的想法。幼兒園方面可以為其提供必要的動物圖案，展示多種動物的知識，引導學生結合文本和圖畫的具體內容，對整體情境進行充分了解和認知。教師要進一步引導和帶領學生對繪本中的相關內容進行深入分析，強化理解和認知，這樣可以更充分地體現出繪本閱讀的根本價值。在繪本教學情境中，教師要引導學生融入問答交流過程中，確保學生對語言應用知識進行充分理解，強化語言應用能力，在具備良好的探究興趣的基礎上，充分感受繪本的核心內涵，在課文的導向作用下對繪本教學資源進行整合和優化利用。教師要結合學生的具體需求，有效應用繪本中的圖文資源，針對動物的單詞進行有效描述。這樣可以確保學生進一步深入了解與動物、動物園相關聯的詞匯，在靈活應用過程中促進語用能力的切實提高。

（二）有效創設與繪本相適應的生活化情境，強化學生文化意識

在小學英語繪本閱讀教學過程中，要想充分體現出英語教學效果，教師需要在生活化情境創造方面進行切實加強，將學生的生活實際和繪本的生活教學內容進行有機結合，不斷拉近距離。這樣才能確保學生對相關知識和語法內容文本梗概進行充分理解，在強化學生實踐應用、增強學生文化意識的基礎上，讓學生融入與其學習特征相適應的繪本教學過程中，在生活化教育情境中更充分地感受到繪本教學的實用性和生活質感。在不斷拉近學生與課堂教學距離的基礎上，使學生掌握相對應的生活常識和應用體系，在教師的引導和作用下選擇相對應的繪本內容，讓學習需求和繪本挖掘需要得到有效滿足。在創設與學生生活實際相適應的生活情境的過程中，使學生對繪本的各項內容有深入理解，在強化認知和充分感受的過程中，為英語核心素養的培養提供必要條件。這樣可以切實呈現出應有的繪本閱讀教育效果，為整體學習質量的優化夯實基礎，讓學生在文化意識、文化應用能力方面都得到顯著增強，以此為英語繪本教學根本價值的充分體現提供必要條件。

例如，在針對“Our new home”部分內容教學過程中，教師要強化學生的文化意識，使學生將英語繪本的具體內容和生活實際進行緊密聯系，在生活化教育情境中深刻感受故事的核心內涵。這樣可以強化學生的文化意識，使其在文化認知以及繪本教學引導的過程中進一步融入教學情境中，從而通過繪本資源的整合和優化利用，使繪本學習更為豐富、更加生動有趣。在My family繪本內容教學中，教師要引導學生融入課文教材的挖掘和整合過程中，進一步明確新舊標題的一致性和不同處，讓學生在深刻感知繪本內容并且強化文化意識的基礎上，對家庭的核心概念和相關成員有深入理解和認知，從自身家庭出發，通過小兔子視角對其他家庭成員進行有效了解和認知。在這個過程中，教師要有效引導學生融入生活化教育情境中，在感知生活內容、強化理解和認知的過程中，促進學生對整體教學進行深刻理解。在逐步介紹家庭成員、深入分析故事的核心內涵的過程中，使學生有相對應的代入感和沉浸式感受。在學生閱讀完相關文本后，教師可以提出相對簡單的問題，讓學生思考“Which family members did the rabbit in introduce in the park book？”等問題，通過相對應的介紹，從繪本中尋找相關答案，模擬小兔子對自己的家庭成員進行有效介紹，包括媽媽爸爸、姐姐哥哥、外公外婆等。同時，也可以為學生補充其他家庭成員的相關內容和具體單詞，在強化學生文化意識、促使學生精準分析和有效應用知識的過程中，使其通過角色扮演等相關形式，對文本中的相關角色進行有效對話和表演。教師要進一步拋出“What's your sister's hobby？”等問題，通過該類題目的有效作用，讓學生進一步深刻理解家庭的核心內涵，以及家庭成員的個性。教師要進一步利用與家庭關聯的內容，讓學生在強化理想和認知的基礎上，明確家庭成員的相關英語單詞，在擴展詞匯量、強化角色扮演的過程中，充分投入到教學情境中，掌握故事涉及的人物角色特點和文化意識，從而在潛移默化中促進學習和應用能力的增強，為生活化學習取得良好效果提供必要條件。

（三）有效開展小組合作學習，強化思維品質

在小學英語繪本教學過程中，要想體現出更加良好的教學效果，使學生的學習質量得到優化，教師需要有效加強思維品質培養，引導學生通過小組合作開展教學，使學生的優勢得到充分體現。在優勢互補作用下，為學生英語學習質量的提高和思維能力的發展提供必要條件。教師要對學生的整體情況進行充分了解，在引導學生進行小組劃分的過程中體現出針對性、層次性和可行性，確保不同層次學生可以融入一個小組中，在分層構建的過程中實現優勢互補。這樣可以使學生在合作學習和深入實施繪本探究的過程中，融入繪本教學情境中，對相關內容進行深入理解和有效認知，防范可能出現的抵觸情緒。此外，教師要引導學生進行優勢互補和互幫互助，從而在潛移默化中有效體現出思維能力發展效果，為思維品質的優化夯實基礎。同時，也要讓學生在小組協同推進學習的過程中，開展靈活溝通和及時交流，突破語言方面的障礙或限制，進一步實現英語思維能力的發展和思維意識的強化，對各類知識進行充分鞏固和拓展延伸，充分感受單詞的具體內涵和核心要義，從而在根本上融入思維鍛煉語境中，充分體現出應有的學習效果。

例如，針對“I like dogs”課文內容進行教學的過程中，教師可以有效融入frog food等相關繪本，在引導學生對繪本資源進行整合和優化利用的過程中，使學生在音頻、視頻、圖文呈現中感受繪本的核心價值，在語用方面進行不斷優化和充分完善，對各類知識進行有效串聯，深入思考作品的思想意蘊和思維框架。在強化學生問題解決能力和思維能力的過程中，使其深入解讀文本，通過圖畫剖析文本的核心內容。在串聯相關內容來實現知識優化、內化和深化的過程中，確保學生在更為寬廣的范圍內得到正確的教育和指引。教師可以將小組作為基本單位，讓學生閱讀繪本，看哪一個小組回答得又快又好、哪個小組獲得勝利和獎勵。在這個過程中，教師要起到應用的協調和推動作用，在溝通過程中使學生更充分地理解繪本故事的深刻內涵。在引導學生閱讀完畢后，讓學生深入思考相關問題，感受作者的核心要義，這樣才能體現出應有的思維品質培養效果。同時，讓學生第一時間回答“What fools do the frog in the story？”語句的核心內涵，整合和優化相關知識。通過教師和學生、教師和學生、學生和學生間的共同探討和深入分析，使其在深度學習和思維探究過程中，為學生思維品質的優化提供必要條件。

（四）高度重視自身英語繪本教學能力，促進學生學習能力發展

在小學英語繪本閱讀教學工作中，要想體現出更加良好的優化效果，需要以核心素養培養為切入點，讓學生在得到正確引導，在強化教師師資保障的基礎上，使其英語學習能力得到切實增強。在教師的幫助和引導下，使學生感受繪本的核心內涵，在強化理解和實踐應用過程中，讓英語繪本閱讀教學取得更加明顯成效。教師需要對學生的整體情況進行充分了解，把握學生的具體學習興趣和學習需求，在教學過程中通過多媒體教學情境、問題情境、生活情境、師生互動等相關形式，讓學生深刻理解小學英語繪本教學的根本價值。在感受相關繪本資源、提升教學能力的基礎上，讓學生得到正確引導，幫助學生擺脫困境，進一步強化學習意識、學習能力，在自主學習和充分探究過程中對英語繪本的語言要點進行整合和優化利用。在繪本閱讀時效性和針對性提升過程中，使學生在熱身演示、練習鞏固、總結歸納、完成作業的過程中實現自主探究和深度學習，逐漸形成學習意識和自主學習能力，對小學英語繪本學習要點進行深入理解和充分掌握，從而在潛移默化中培養英語素養和核心能力。

三、結語

綜上所述，在小學英語繪本閱讀教學過程中，要想取得更加良好的教學效果，教師需要明確核心素養培養的相關要求，切實強化學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力，從四個方面協同推進優化發展，從而促進學生英語核心素養的培養，為其語用能力的切實增強奠定堅實基礎。