提升幼兒園繪本教學(xué)有效性的實(shí)踐探索

聶玉瑩

導(dǎo)讀：繪本是非常適合幼兒閱讀的作品，在幼兒教育中應(yīng)用繪本能夠使幼兒了解到很多的知識(shí)，鍛煉幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，提高幼兒的審美水平。所以，目前很多幼兒園在教學(xué)工作都將繪本進(jìn)行融入，并且現(xiàn)有的教學(xué)方式日漸完善。但是從繪本教學(xué)實(shí)際情況分析，還有很多問(wèn)題沒(méi)有進(jìn)行處理，需要對(duì)繪本教學(xué)工作進(jìn)行研究。

一、繪本閱讀教學(xué)的有效性

幼兒園時(shí)期是幼兒通過(guò)學(xué)習(xí)順利、流暢地完成文字作品閱讀的重要階段。繪本是幼兒早期閱讀的重要讀物，也是教學(xué)中必不可少的素材，幼兒教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)要對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行合理使用，分析繪本表達(dá)的價(jià)值觀，了解故事發(fā)展和細(xì)節(jié)，通過(guò)多種教學(xué)方式使幼兒能夠?qū)Σ鍒D和文字進(jìn)行詳細(xì)認(rèn)真的分析和想象。教師要讓幼兒學(xué)會(huì)如何正確閱讀繪本，提高閱讀能力，對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，同時(shí)培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

幼兒對(duì)外界好奇心較強(qiáng)，但是有意注意時(shí)間很短，沒(méi)有充足的耐心進(jìn)行閱讀。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，吸引幼兒堅(jiān)持完成學(xué)習(xí)的動(dòng)力就是所學(xué)內(nèi)容的趣味性。繪本閱讀教學(xué)工作中，教師按照幼兒目前的認(rèn)知特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)素材，可以將作品包含的知識(shí)內(nèi)容和故事情節(jié)進(jìn)行串聯(lián)。通過(guò)閱讀繪本內(nèi)容，幼兒可以了解到整個(gè)故事發(fā)展的變化。并且繪本閱讀體量較小，文字簡(jiǎn)潔，非常符合幼兒的閱讀基礎(chǔ)，能提高幼兒學(xué)習(xí)興趣，使其積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，讓各項(xiàng)能力實(shí)現(xiàn)良好發(fā)展。

二、當(dāng)前幼兒園繪本教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）選材不科學(xué)，教學(xué)存在隨意性

當(dāng)前很多地區(qū)的幼兒園都意識(shí)到繪本的重要性，并已經(jīng)開(kāi)展繪本教學(xué)工作。但是一些幼兒園沒(méi)有針對(duì)工作制定詳細(xì)科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃，工作目標(biāo)不夠明確，整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏規(guī)范性，隨意性較強(qiáng)。例如在，選擇繪本教學(xué)使用的教材方面，很多幼兒園并沒(méi)有根據(jù)繪本的具體類(lèi)型和內(nèi)容制定工作規(guī)范，沒(méi)有按照目前幼兒的年齡和學(xué)科差別選擇合適的繪本開(kāi)展教學(xué)。現(xiàn)有的繪本內(nèi)容和類(lèi)型重復(fù)性較高，使得教師沒(méi)有過(guò)多的選擇，只能按照過(guò)往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和他人推薦選擇繪本開(kāi)展教學(xué)。有些教師選擇的繪本超出幼兒當(dāng)前年齡的理解能力，嚴(yán)重妨礙幼兒學(xué)習(xí)興趣，甚至也會(huì)影響繪本教學(xué)的質(zhì)量和效率。

（二）教學(xué)手法較為傳統(tǒng)

當(dāng)前幼兒園開(kāi)展的教學(xué)工作中，繪本一般被應(yīng)用于語(yǔ)言教學(xué)中，涉及識(shí)字與朗讀教學(xué)的內(nèi)容較多。依照幼兒目前的身心發(fā)展情況，教師要以飽滿的熱情進(jìn)行內(nèi)容的講解，通過(guò)動(dòng)作、神態(tài)或者其他方式對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行展現(xiàn)，更好地調(diào)動(dòng)起幼兒對(duì)所學(xué)內(nèi)容的興趣，加深其對(duì)內(nèi)容的理解，這也是提高繪本教學(xué)工作質(zhì)量的重要步驟。但是受過(guò)去的教學(xué)觀念影響，很多教師只關(guān)注如何讓幼兒學(xué)會(huì)閱讀和認(rèn)識(shí)更多的漢字，很多的時(shí)間都留在了故事講解中，主要采用課堂提問(wèn)、幼兒回答等非常傳統(tǒng)的教學(xué)方式，幼兒在整個(gè)課堂中過(guò)于被動(dòng)。雖然通過(guò)這種教學(xué)方式，幼兒也能夠理解并掌握教師講述的知識(shí)，但是并沒(méi)有對(duì)內(nèi)容進(jìn)行思考和分析，這會(huì)影響之后的全面發(fā)展。

（三）教學(xué)的趣味性不足

雖然繪本教學(xué)能夠提高幼兒教學(xué)的趣味性，但是需要教師對(duì)繪本內(nèi)容有著深入理解，在課堂中和幼兒進(jìn)行高頻率互動(dòng)。幼兒目前正處于思維與創(chuàng)造力的啟蒙階段，很多幼兒園制定的工作規(guī)程中也明確提出，幼兒教師要建立正確的教育觀，將幼兒的主體作用進(jìn)行發(fā)揮，使幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠感受到樂(lè)趣。然而，部分教師仍然沒(méi)有采取措施突出幼兒的主體地位，只關(guān)注自己是否能夠?qū)⒗L本內(nèi)容向幼兒進(jìn)行講解，與幼兒互動(dòng)的次數(shù)非常少，并且在課堂中制定了嚴(yán)格的課堂紀(jì)律，不許幼兒隨意發(fā)言與提問(wèn)。這使得幼兒即便內(nèi)心對(duì)課堂講解的內(nèi)容有想法，受條件限制，也不能和教師及時(shí)溝通交流。這種形式的繪本教學(xué)工作，因?yàn)槿鄙俪渥愕恼n堂互動(dòng)，沒(méi)有較強(qiáng)的趣味性，所以獲得的教學(xué)效果較差。

三、提高繪本教學(xué)有效性的策略

（一）幼兒教師要加強(qiáng)對(duì)繪本教學(xué)技巧的學(xué)習(xí)

第一，幼兒教師要培養(yǎng)對(duì)繪本和繪本教學(xué)的興趣。只有真心喜歡繪本，才能夠深入分析與研究繪本教學(xué)工作的方式及手段。第二，幼兒教師在學(xué)習(xí)過(guò)程中要合理應(yīng)用目前先進(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，尋找相關(guān)的資源，搜索關(guān)于繪本教學(xué)的優(yōu)秀同行講課視頻，參考講課技巧。第三，幼兒教師要合理利用幼兒園的繪本教育資源，多閱讀不同類(lèi)型的繪本，尋找其中的閱讀技巧，通過(guò)不斷開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)其中存在的問(wèn)題，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行有效處理。第四，幼兒教師也可以將自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題和其他教師積極探討，完善現(xiàn)有的教學(xué)過(guò)程及計(jì)劃。

（二）幼兒教師要針對(duì)幼兒年齡段合理選擇繪本

第一，幼兒教師要按照自己所帶班級(jí)的幼兒年齡特點(diǎn)進(jìn)行繪本的選擇。例如，小班幼兒語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵點(diǎn)就是學(xué)會(huì)講出完整的簡(jiǎn)單句，并且出現(xiàn)簡(jiǎn)單的復(fù)合句；中班幼兒目前正處于正確發(fā)音的重要時(shí)期，語(yǔ)言發(fā)展的特點(diǎn)是能夠?qū)W會(huì)世界各民族語(yǔ)言的發(fā)音技巧；大班幼兒語(yǔ)言發(fā)展的特點(diǎn)是通過(guò)不斷學(xué)習(xí)，詞匯數(shù)量得到增加且范圍較廣，能夠和成年人進(jìn)行交談。另外，受年齡階段影響，幼兒的各種特點(diǎn)是完全不同的，需要幼兒教師充分了解與掌握。第二，幼兒教師可以此作為工作基礎(chǔ)，選擇國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀獲獎(jiǎng)繪本或者知名度較廣的繪本進(jìn)行教學(xué)工作。一般來(lái)講，這種繪本因?yàn)橘|(zhì)量較高，外形設(shè)計(jì)精美且故事情節(jié)豐富，非常適合進(jìn)行教學(xué)。第三，幼兒教師可以按照幼兒目前的年齡特點(diǎn)，為幼兒園小、中、大班選擇最適合他們學(xué)習(xí)的繪本內(nèi)容。

1.小班繪本選擇策略

對(duì)小班幼兒來(lái)講，教師可以選擇和其生活比較貼近、內(nèi)容豐富有趣、篇幅簡(jiǎn)短的繪本，方便其加深對(duì)內(nèi)容的理解。例如，繪本《好餓的毛毛蟲(chóng)》封面畫(huà)了一只綠色的、胖胖的毛毛蟲(chóng)。一顆小小的卵躺在葉子上，當(dāng)星期天早上的太陽(yáng)升起后，一只又小又餓的毛毛蟲(chóng)從卵殼里鉆了出來(lái)，這時(shí)教師可以詢問(wèn)幼兒：“小朋友們，你們認(rèn)為這只毛毛蟲(chóng)想去找什么東西吃呢？”當(dāng)幼兒回答后，帶領(lǐng)幼兒繼續(xù)閱讀下面的內(nèi)容。毛毛蟲(chóng)從星期一到星期六分別吃了不一樣的食物，并且數(shù)量也不同，因?yàn)槌粤诉@么多食物，它的肚子疼了起來(lái)，這時(shí)教師可以詢問(wèn)幼兒：“毛毛蟲(chóng)吃了這么多食物，它會(huì)發(fā)生什么變化？為什么會(huì)肚子疼呢？”當(dāng)幼兒回答后，教師可以進(jìn)行總結(jié)：“小朋友們，我們?cè)谌粘Ｉ钪谐詵|西的時(shí)候，不要像毛毛蟲(chóng)一樣貪吃，不然也會(huì)肚子疼。”教導(dǎo)幼兒不要貪吃，這樣會(huì)影響身體健康，再繼續(xù)講解內(nèi)容。毛毛蟲(chóng)在吃飽后，造了一間小房子叫作繭，把自己包在里面住了兩個(gè)多星期以后，將繭咬破洞鉆了出來(lái)，這時(shí)可以讓幼兒猜一下毛毛蟲(chóng)會(huì)變成什么，然后出示蝴蝶的圖片，最后和幼兒一起總結(jié)毛毛蟲(chóng)變成蝴蝶的整個(gè)過(guò)程，提出問(wèn)題，讓幼兒理解故事的主要內(nèi)容。在這個(gè)過(guò)程中，教師主要通過(guò)共同閱讀繪本，讓幼兒能夠?qū)W會(huì)對(duì)毛毛蟲(chóng)產(chǎn)生的變化進(jìn)行觀察，用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，養(yǎng)成愛(ài)護(hù)動(dòng)物的情感。繪本內(nèi)容都非常簡(jiǎn)潔，能夠讓人一眼看去就能夠明白每一頁(yè)表達(dá)的內(nèi)容，受到小班幼兒的喜愛(ài)。因書(shū)內(nèi)容簡(jiǎn)單且具有教育意義，能夠讓幼兒對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣。

2.中班繪本選擇策略

對(duì)中班幼兒來(lái)講，教師可以選擇通過(guò)游戲的方式進(jìn)行教學(xué)，選擇文字生動(dòng)形象，能夠更好地促進(jìn)中班幼兒語(yǔ)言發(fā)展并且篇幅適中的繪本。例如，繪本《狐貍和兔子》講述了一只狐貍的冰屋融化了，兔子好心讓狐貍與它一起居住，但是狐貍卻霸占兔子的房子，并把它趕出去。兔子先后找了狗、熊、公牛來(lái)幫自己討回公道，但是都被狐貍打敗了。最后一只公雞幫助兔子打敗了狐貍，兔子和公雞開(kāi)心地重建家園。幼兒教師可以讓幼兒通過(guò)親自制作道具來(lái)演繹故事，理解故事內(nèi)容及表達(dá)的情感。教師可以向幼兒展示關(guān)于狐貍與兔子的圖片，讓幼兒認(rèn)真觀察兔子與狐貍的具體特點(diǎn)及習(xí)性，并指導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)使用畫(huà)筆、彩紙等工具，繪制出自己心里兔子與狐貍的形象，將繪本中的一些情境進(jìn)行重現(xiàn)。通過(guò)角色扮演，幼兒可以加深交流，對(duì)動(dòng)物的具體習(xí)性及行為有著更深入的理解。

3.大班繪本選擇策略

對(duì)大班幼兒來(lái)講，教師可以選擇具備一定難度同時(shí)能夠更好地激發(fā)想象力的繪本，如《下怪蛋的雞》。繪本講述了母雞有一天把自己的影子吞了，下了三天的黑蛋，看到什么就下出什么。這個(gè)故事雖然從現(xiàn)實(shí)的角度來(lái)看是非常荒誕離奇的，但是具備較強(qiáng)的想象力與創(chuàng)造力，教師可以將豐富的場(chǎng)景作為出發(fā)點(diǎn)，讓幼兒想象這只雞后續(xù)還會(huì)發(fā)生什么神奇的事情。通過(guò)引導(dǎo)幼兒觀察雞的造型及特點(diǎn)并進(jìn)行總結(jié)，可以鍛煉幼兒的觀察能力。通過(guò)讓幼兒發(fā)揮自由想象并進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)，可以有效提高幼兒的創(chuàng)造力與想象力。

（三）探索教學(xué)技巧，創(chuàng)新教學(xué)手法

要想有效提高繪本教學(xué)工作的質(zhì)量，教師采取的教學(xué)手法也是非常重要的一部分。在幼兒園目前開(kāi)展的繪本教學(xué)工作中，教師要轉(zhuǎn)變過(guò)去傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，將自己的角色從單純的故事內(nèi)容講解者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的組織者、引導(dǎo)者及參與者，對(duì)活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行合理設(shè)計(jì)。此外，要對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，選擇更具教育意義的教學(xué)資源及素材，用更豐富的形式展現(xiàn)繪本講述的內(nèi)容，獲得良好的教學(xué)效果。例如，繪本《大手握小手》講述了威利如何和高大強(qiáng)壯的休結(jié)為好友并且成功從惡霸羅豹子的威脅中脫險(xiǎn)。教師可以通過(guò)課前導(dǎo)讀，讓幼兒自己閱讀故事內(nèi)容，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行熟悉，以威利的視角感受校園生活的心理變化和認(rèn)識(shí)休之后的感受。通過(guò)代入主人公，幼兒可以領(lǐng)略角色的精神世界，產(chǎn)生情感共鳴，組織語(yǔ)言表達(dá)自己的想法，對(duì)繪本產(chǎn)生更深入的理解。教師可以讓幼兒發(fā)揮想象，對(duì)接下來(lái)主人公和朋友之間的故事進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，在班級(jí)內(nèi)展開(kāi)表演，提升學(xué)習(xí)的趣味程度，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

（四）培養(yǎng)幼兒正確的情感和品質(zhì)

幼兒自知及自我約束能力較低，沒(méi)有養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和道德品質(zhì)，需要教師對(duì)他們開(kāi)展正確的教導(dǎo)工作。教師要觀察班級(jí)幼兒對(duì)待同伴、家長(zhǎng)的情感態(tài)度，選擇合適的繪本進(jìn)行情感教育，讓幼兒養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)。例如，很多幼兒在家里備受父母與祖輩的寵愛(ài)，習(xí)慣隨心所欲，想要的東西如果家長(zhǎng)不給，就在地上撒潑打滾，在幼兒園里也不聽(tīng)教師的教育，不能和周邊的同伴正常相處。針對(duì)這種情況，幼兒教師要在合適的時(shí)機(jī)選擇具備情感教育功能的繪本，如《小兔子找媽媽》《小熊的擁抱》等進(jìn)行教學(xué)工作，讓幼兒學(xué)會(huì)尊重父母，與他人和諧相處。又如，一些幼兒對(duì)生命沒(méi)有明確的概念，和同伴交流時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)不良詞語(yǔ)，教師可以選擇《再見(jiàn)了，艾瑪奶奶》《小小的她的來(lái)訪》等繪本，通過(guò)教學(xué)讓幼兒理解生命的含義，認(rèn)識(shí)到生命是一件較為嚴(yán)肅的事情，隨意對(duì)他人進(jìn)行辱罵是錯(cuò)誤的行為，從而改掉這些壞毛病，學(xué)會(huì)尊重他人，講禮貌。

四、結(jié)語(yǔ)

繪本在幼兒教學(xué)工作中使用價(jià)值較高。在幼兒園教學(xué)中，教師要對(duì)繪本具備的教學(xué)價(jià)值進(jìn)行深入理解，從繪本選擇、教學(xué)手法等方面入手開(kāi)展工作，提高繪本教學(xué)的趣味性和針對(duì)性，通過(guò)情感教育讓幼兒養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。