高中地理核心素養的培養探討

孟聞多

摘? 要：隨著素質教育的不斷深入，高中地理教學質量不斷提高，學生在課堂上的主體性也越來越突出，核心素養越來越被教師所重視。新一輪的課改促進了新的課堂教育，實現了教師和學生的相互交流與合作。在高中地理課程中，教師通過對地理的教學，要使學生形成一種價值觀念、基本技能和崇高品質。地理學科的核心素養是指人地協調觀、綜合思維、區域認知、地理實踐力。基于此，文章詳細分析了高中地理核心素養的培養措施，以供參考。

關鍵詞：高中地理；核心素養；地理教學

地理是一個研究人和地理環境關系的領域，掌握地理環境對學生準確地了解周圍環境有很大的作用，地理學是一個實用性的工具。掌握必要的地理知識是現代公民的基本素質。因為受應試教育和高考指揮棒的影響，過去高中地理教育注重對學生基礎知識的訓練，但學生的思想和情感并沒有成長，自身素質沒有提高。所以，在新課改背景下，地理教師應認真學習地理核心素養的內涵，并采取恰當的方法來培養學生的核心素養。

一、高中地理培養學生核心素養的意義

（一）有利于讓學生深入掌握地理學科知識

高中地理教科書以人地關系為主線，強調了與人緊密聯系的環境。學生的知識水平有限，掌握的地理知識十分淺薄且不成體系，學習地理知識有助于提高學生的地理素養。因此，教師在教學中如果能實現有效教學，重視學生在學習中的主體性，調動他們的積極性，就可以將課堂上的知識轉化為實際問題，讓學生加深、鞏固系統的地理知識，同時提升學生的地理素養。

（二）有利于更新教師的教育觀念

教師的教育思想在一定程度上直接影響著教育目標的實現。在傳統教育觀念的影響下，教師在教學活動中處于主導地位，在教學過程中起著決定性的主導作用。地理教學只是將知識作為一種體驗直接呈現在學生面前，而地理教學內容停留在知識的表層意義的轉移上，忽視了過程的本質和目標的發展。在這種影響下，學生的個性發展很難適應社會的發展。

在當下教學觀念的影響下，教師應放棄傳統的教育觀念，將以往的以教師為中心或知識型觀念轉變為以學生為核心的觀念。在這種教學理念的影響下，學生的發展才能得到滿足，教育價值才能得以實現，教師才能認識到轉變教育觀念的重要性。因此，以地理核心素養為基礎的深層教學，有利于教師從內部轉變教學觀念，進而實現培養學生的核心素養。

（三）有利于加強學生的地理實踐能力

教師在教授地理知識的同時還要注意培養學生的地理實踐能力，使地理學習貼近生活，其目的在于激發學生的地理學習興趣，使學生能在實際生活中運用地理知識來解決問題，提高他們的實踐能力，這樣的教學更符合新課標的教學理念。有效教學側重的是開展以學生為主體、以學生學習動機為中心的教學活動，所以有效教學更加強調學生主動學習的重要性，更符合學生發展核心素養的要求。相較于從前傳統的地理教學，該教學過程中學生的參與度提高，學生主動探究的意識有明顯增強，逐漸形成一定的地理實踐能力。用發展的眼光看，有效教學更符合學生身心發展的需要，更能體現地理學科在育人方面的價值。

（四）有利于關注學生的個人成長和個性發展

高中地理在高中師生看來，主要是為高考取得好成績而服務，所以高中地理教學存在很大的利益和功利性。但是整體來看，教育原本應該是對學生的一種培養，教育應該貼近學生的思想感情、生活背景和實踐經驗，滿足學生個人成長的需要，促進學生個性的發展。堅持深化教學理念的地理教師，可以認識到每個學生都是一個完整、發展、未完成的個體，實現教育的最終目標是實現每個學生的終身發展。

二、高中地理培養學生核心素養的措施

（一）制訂合適的教學目標

教學目標是教學的向導，在核心素養的大背景下，教師在確定教學目標時應以核心素養為依據，改變過去注重知識目標，忽視能力、情感目標的狀況，重新確定相應的教學目標。一節課的教學目標設置是否得當，是能否實現有效教學的重要前提。

教學目標設置應遵循以下四點原則：一是教學目標的擬訂應當具體，切忌寫得太過籠統。如果需要使用資料教學，教師需要明確提出運用何種資料。二是教學目標中提到的任務也要表述明確，不能模糊不清，需要明確指出本節課的學習要點。三是在制訂教學目的時，應注意行為動詞的使用，教學目標應使用可測量、可操作的行為動詞，避免使用“了解”“懂得”“掌握”這種無法衡量的動作動詞。四是教學目標的設定不能低于課程標準。這要求授課教師詳細解讀課程標準，理解課程標準對本節課的教學要求，設計同一層次或高于該層次的教學目標。

（二）利用課堂活動，深化人地協調觀念

人地協調觀就是指對人類和地理環境關系的科學認知以及是否能夠客觀看待二者之間矛盾沖突的能力，符合可持續發展的理念。為了讓學生理解人與自然協調發展的觀念，在高中地理教育中，教師要從以下幾個方面著手：其一，自然是人的生產、生活、生存、發展的根本。其二，人們的生產和生活必然會影響到自然環境。因此，在教學中要注重讓學生理解加強對環境的保護，不能對環境造成損害，要尊重自然的發展規律。其三，要使學生理解自然界的基本法則，使他們樹立正確的人與自然的關系，從而實現人與自然的可持續發展。

對很多高中生而言，人地協調這個概念比較抽象、比較復雜。傳統的直接教學方法難以引起學生的興趣和參與。在此基礎上，教師可以運用情境化的方法，利用多樣化的課堂活動活躍課堂氣氛，減輕學生的學習壓力，鼓勵學生主動思考，配合小組討論、師生交流、信息技術等形式，讓學生深化掌握人地關系的思想體系，讓學生了解人與自然之間的關系。

以《地形的變化》相關知識點的教學為例，教師可以結合學生的實際情況，令學生分別扮演不同地形，并介紹自己的基本特征和成因（第一節“巖石圈的組成及物質循環”相關知識點），如果是因為相同動力作用而形成的（第二節“地形變化的動力”相關知識點）則可以組成小隊；隨后，教師鼓勵學生分別說說人類活動和自己所扮演的地形的關系（第三節“地形與人類活動”相關知識點），升華課堂，全面深化學生的人地協調觀念。

高中生雖然較之初中、小學學生而言要沉穩很多，而且對知識的直接傳授接受度也比較高，但是整體而言，高中生仍然處于未成年人的狀態，加上學業壓力比較大，喜歡活躍的課堂學習氣氛。在角色扮演所構建出來的教學情境活動中，學生的參與感比較強，教學過程非常靈活而且充滿活性，能夠在較大程度上提升教學實效。

（三）融入現實情境，培養地理綜合思維

生活情境的構建主要為了通過生活中可以了解到的地理問題，吸引學生的學習興趣，只要有了學習興趣，學生的學習過程就會變得非常愉快，內驅力將令無效學習變成有效學習、令低效學習變成高效學習。地理學科從整體上而言并不是一種任務型的學習，也絕對不能僅僅為考試服務，教師應該在教學中堅持啟發和引導的基本原則，激活學生的學習興趣，促成學生核心素養的深化發展。

以“從人地作用看自然災害”的知識點教學為例，教師可以構建生活情境來引導教學。高中生的年齡已經具備了認知事物、思考事物的能力，思維也基本上接近成年人，即便沒有親身經歷自然災害，也會在電視或者網絡媒體上看見過暴雨、臺風、地震等自然災害的報道，尤其是面對一些地區大旱和洪澇災害，一些學生甚至還主動為災區捐過款。為此，教師就可以結合多媒體設備和課件，展示如臺風的情境，引導學生思考自己的閱歷，分析涉及的知識點，如學生觀察過臺風帶來的暴雨、狂風場景之后，經由教師引導，思考強對流天氣產生暴雨的原因，以及降雨的鋒面等知識。如果時間允許，教師還可以鼓勵學生主動說說，如何在臺風天避免暴風雨對人類生活產生的影響、如何通過人為干預的形式降低對人類生產（如種植業、林業等）造成的破壞等，這也是核心素養中人地協調觀念培養的關鍵途徑之一。

（四）借助小組討論活動，提升區域認知能力

區域認知是高中地理學科核心素養的內容之一。培養學生區域認知能力，能加深學生對區域特征和差異知識的理解。同時，教師還需要重視對學生地理態度和地理行為的培養，使學生形成良好的地理品格。高中地理教師應注重課堂活動的引導，做好課堂教學評價，從多個方面分析學生的地理學習環境，為構建高效課堂做好準備。

以《交通運輸布局對區域發展的影響》為例，在本節課教學中，教師可以從不同的角度設計問題，讓學生思考和回答，如“城市交通布局的變化對商業網點布局有著怎樣的影響？南北方交通有著怎樣的差異？這些差異使聚落分布形態有著怎樣的差異？”然后，教師向學生展示“揚州的變遷”的案例，引導學生分析交通運輸方式的變化對聚落的影響；引導學生結合案例開展小組討論活動，讓學生認識到事物是不斷發展變化的，并形成人地協調發展觀，同時強化學生的地理區域認知的能力。

總之，為了培養學生的地理品質和區域認知能力，教師應關注學生的問題解決能力，要積極組織學生開展小組合作探究活動，還要注重課堂活動設計，開展教學評價活動，發揮教學環境的優勢，為學生地理品格的提升創造條件，提高學生的知識技能，實現培養學生核心素養的目標。

（五）借助課外實踐活動，提高地理實踐力

傳統的教學模式一般將教材內容作為教學的重心，學生實踐能力不足；而課外實踐機會較少，導致學生的地理綜合實踐能力得不到有效培養。隨著新課程改革的深入，加強對學生實踐能力的培養，成為高中地理課程改革的方向。學生要結合地理課堂知識，在課后實踐中加以應用，通過實踐檢驗知識，利用知識引導個人實踐，從地理角度看待問題，逐漸提升地理實踐能力。

例如，人教版高中地理必修第二冊《工業區域因素及其變化》的這一章節實踐性較強，教師可以結合這一特點，為學生創設實踐機會，根據學生的學習情況和性格特點，合理分組，布置課外探究任務。教師可以給出若干有代表性的工業廠房，學生也可以根據自己的興趣選擇其他工廠，根據課堂上“工業區位因素”的知識內容，對工廠的工業布局進行分析，從合理和不合理兩個層面入手，對不合理的地方提出相應的建議。

（六）合理開展教學評價，實現有效教學

以學生為中心的素質教育，是實施立德樹人教育思想的基本措施。在核心素養背景下，如何有效地構建中學地理課堂是一個十分重要的課題，需要教師根據學科核心素養的要求對教學進行評價。在地理教學中，教師應注意將地理核心素養與課堂教學相結合，對學生的學習、特點和性格進行恰當的評價，從而提高學生的核心素養。教師應優化教學評價方法，保證教學評價的客觀準確，從而促進學生對地理核心素養的理解。

課堂即時評價是一種常見的教學評價方式，它可以通過對學生的課堂表現進行即時評價，讓學生盡快與課堂內容相貼合，能夠起到很好的學習指導作用。另外，教師要把學科核心素養作為衡量標準，使其與教學評價有機結合；還可以在教學過程中，遵循因材施教的原則，根據水平差異建立學生的成長檔案，實行分層教學，并注重對學生開展針對性的教學實踐評價。

總而言之，教師要不斷豐富教學評價的內容，不斷改進教學評價體系，使教學評價更加有效，以達到地理有效教學的要求。

三、結語

綜上所述，高中地理教學優化發展有賴于教學價值觀的轉換，教師要優化教學方法，豐富教學課程設計，注重教學情感的引導，理解高中地理教學的需求和特點，熟悉地理教學的內容，運用各種教學方法，引導學生建立正確的教學觀念，掌握科學的學習方法，從而全面提升學生的學習能力。

總之，教師自身在教學過程中，要不斷提高教學水平和素養，提升地理課堂教學效果，實現培養學生地理核心素養的目標。

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（責任編輯：鄭? 暢）