以崗位為導(dǎo)向的中職基礎(chǔ)英語教學(xué)探究

黃錦園　王傳朋

摘? 要：《中等職業(yè)學(xué)校英語課程標準（2020年版）》（以下簡稱新課標）明確中職英語學(xué)科核心素養(yǎng)由職場語言溝通、思維差異感知、跨文化理解和自主學(xué)習(xí)四方面構(gòu)成。然而，目前大部分中職學(xué)校面臨學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、教材基礎(chǔ)模塊化、英語課時少、學(xué)生缺少崗位能力導(dǎo)向的語言訓(xùn)練等困境。基于此，中職基礎(chǔ)英語課程需要以職業(yè)崗位為導(dǎo)向，圍繞學(xué)生將來的就業(yè)崗位需要，探索解決當前問題的途徑，優(yōu)化中職基礎(chǔ)英語教學(xué)，提高學(xué)生的職場英語溝通能力，為實現(xiàn)中職英語學(xué)科核心素養(yǎng)、中職學(xué)生勝任就業(yè)崗位奠定良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：崗位導(dǎo)向；中職；英語教學(xué)

隨著經(jīng)濟全球化的深入發(fā)展，我國對高素質(zhì)、高技能人才的需求越來越大，作為人才培訓(xùn)和輸出機構(gòu)的中職學(xué)校，承擔著培養(yǎng)符合社會需要人才的重擔。然而，當下的社會環(huán)境下，中職學(xué)生的競爭優(yōu)勢明顯下降。因此，要想提高學(xué)生的就業(yè)率，重視教學(xué)內(nèi)容的實用性和實踐性是首要任務(wù)。英語作為一門十分重要的語言技能，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語中，必須加強自身口語交際練習(xí)，以提升英語的運用能力。中職英語教學(xué)更應(yīng)該以崗位為導(dǎo)向，加強學(xué)生的職場英語溝通與運用能力。本研究對以崗位為導(dǎo)向的中職基礎(chǔ)英語教學(xué)進行探究，以供參考。

一、當前中職基礎(chǔ)英語教學(xué)面臨的困境

（一）學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱

通過對珠海市理工職業(yè)技術(shù)學(xué)校２０２２級電氣部學(xué)生的英語入學(xué)成績進行分析可以發(fā)現(xiàn)，職業(yè)中學(xué)學(xué)生的英語基礎(chǔ)相當薄弱，及格率只有１２％。其中，０～３６分的學(xué)生占總?cè)藬?shù)的３２％，７２～９９分的學(xué)生只有１８％，沒有超過１００分的學(xué)生。同時，本研究也對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的態(tài)度進行了調(diào)查，數(shù)據(jù)顯示，“不喜歡英語”占５８％，“沒興趣”占７６％。認為“記單詞難”占８２％，“語法難學(xué)”占９０％，認為“英語與將來就業(yè)關(guān)系不大”占６７％。由此看出，不喜歡英語、不感興趣的學(xué)生占大多數(shù)。其結(jié)果將是，學(xué)生對英語越來越不感興趣，越學(xué)越學(xué)不下去，這將給中職英語教學(xué)帶來嚴峻的挑戰(zhàn)。

（二）教材內(nèi)容日常化且教時少

為貫徹黨的二十大精神，落實《中華人民共和國職業(yè)教育法》規(guī)定，深化職業(yè)教育“三教”改革，全面提高技術(shù)技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量，按照《中等職業(yè)學(xué)校公共基礎(chǔ)課程方案》和有關(guān)課程標準的要求，珠海市教育局規(guī)定，從２０２２年秋學(xué)期開始，中職（含技工）學(xué)校必須使用“十四五”職業(yè)教育國家規(guī)劃教材（中等職業(yè)學(xué)校公共基礎(chǔ)課程教材）。英語作為其中的學(xué)科之一，目前只有五套符合改革的教材，分別是高等教育出版社、外語教學(xué)與研究出版社、教育科學(xué)出版社、語文出版社及上海外語教育出版社的英語教材。

珠海市理工職業(yè)技術(shù)學(xué)校選用的是高等教育出版社的教材。以基礎(chǔ)模塊一為例，本研究通過比較發(fā)現(xiàn)，五本教材的基礎(chǔ)模塊都是日常生活英語。比如，四本教材都有類似ｓｃｈｏｏｌ ｌｉｆｅ，ｓｈｏｐｐｉｎｇ，ｆｏｏｄ，ｆｉｎｄｉｎｇ ｔｈｅ ｗａｙ，ａｃｔｉｖｉｔｉｅｓ，ｆｅｓｔｉｖａｌｓ的單元。其他共同內(nèi)容有ｔｒａｖｅｌｉｎｇ，ｓｐｏｒｔｓ，Ｅｎｇｌｉｓｈ ｌｅａｒｎｉｎｇ。還有一些其他的單元，如Ｔｈｅ Ｉｎｔｅｒｎｅｔ（高等教育出版社），Ｗｈｅｎ ｄｉｓａｓｔｅｒ ｓｔｒｉｋｅｓ（外語教學(xué)與研究出版社），Ｗｈｙ ｎｏｔ ｇｏ ｖｏｌｕｎｔｅｅｒｉｎｇ/Ａｒｅ ｙｏｕ ｌｏｏｋｉｎｇ ｆｏｒ ａ ｐａｒｔ－ｔｉｍｅ ｊｏｂ（教育科學(xué)出版社）以及Ｌｅａｒｎｉｎｇ ｔｏ ｂｅ ｇｒａｔｅｆｕｌ（語文出版社），Ａｒｃｈｉｔｅｃｔｕｒｅ（上海外語教育出版社）。教學(xué)內(nèi)容如出一轍，相對單一，缺乏專業(yè)特色，與學(xué)生今后的就業(yè)崗位關(guān)系不大。

此外，教時少，也是中職英語教學(xué)面臨的一大難題。以珠海市理工職業(yè)技術(shù)學(xué)校為例，自２０２３級開始，學(xué)生英語總課時為１６０，每學(xué)期４０學(xué)時。按教學(xué)計劃，第四學(xué)期統(tǒng)一為高職高考知識復(fù)習(xí)。高等教育出版社的英語基本模塊要求１０４學(xué)時。換言之，兩學(xué)期無法完基礎(chǔ)模塊的教學(xué)，如果分三個學(xué)期完成，時間過于寬裕。針對這個問題，本研究認為，以崗位為導(dǎo)向，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容迫在眉睫。

（三）教學(xué)方式過于局限

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式是我國應(yīng)試教育的產(chǎn)物。

一方面，傳統(tǒng)的講解式教學(xué)方式對本身英語基礎(chǔ)就相對薄弱的中職生而言，顯然是不合適的。當前中職基礎(chǔ)英語教學(xué)重知識、輕能力，大多僅以課本為依據(jù)，過分強調(diào)語法和詞匯，而忽視了培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力。這可能導(dǎo)致學(xué)生在實際交流中出現(xiàn)困難。采用與初中一樣的知識講授方式，機械乏味的語言操練，不但難以激發(fā)學(xué)生的興趣，甚至?xí)寣W(xué)生放棄學(xué)習(xí)英語。

另一方面，由于中職學(xué)生的英語基礎(chǔ)普遍較差，教師會很容易忽視個體差異。課堂教學(xué)往往采用統(tǒng)一教學(xué)，無法滿足所有學(xué)生的個性化需求。這可能導(dǎo)致一些學(xué)生跟不上課程進度，而另一些學(xué)生則感到無聊。總體而言，英語教學(xué)方式不符合中職學(xué)校學(xué)生的英語認識水平與就業(yè)崗位需求，缺乏實用性，會影響學(xué)生的就業(yè)競爭力。

（四）教學(xué)評價體系不完善

其一，英語教學(xué)中評價主體參與度較低。教師和學(xué)生是最為重要的一對主體，但在傳統(tǒng)觀念中，教師是扮演權(quán)威指導(dǎo)的角色，教學(xué)評價的主體會不自覺地向教師傾斜，而忽略了學(xué)生的主體地位。學(xué)生基本是被動的狀態(tài)，缺乏表達和評價的意識，在學(xué)習(xí)中也沒有積極反饋，認為評價活動應(yīng)該是教師的工作，與自己無關(guān)，也會在評價過程中失去主觀能動性，從而對自身的學(xué)習(xí)能力提升也會產(chǎn)生一定的影響。教學(xué)評價應(yīng)該是雙向交流的，學(xué)生的需求和反饋也是十分重要的。

其二，評價內(nèi)容體系未夠完善。在重知識、輕能力的教學(xué)模式下，教師會更關(guān)注學(xué)生是否掌握了知識，并將其表現(xiàn)作為評價的重要甚至唯一標準，學(xué)生的其他能力和素質(zhì)被忽視。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與思維能力本來就存在差異，有的學(xué)生接受能力較強，一點就通，學(xué)習(xí)效率高；但有的學(xué)生語言基礎(chǔ)弱，在英語學(xué)習(xí)方面進步較慢，需要更多的時間來適應(yīng)。而考試、測驗這種有限評價方式往往只能反映學(xué)生在特定時間和特定場合下的表現(xiàn)，難以全面和客觀地評價學(xué)生的綜合能力和發(fā)展?jié)摿Α?/p>

二、以崗位導(dǎo)向的中職基礎(chǔ)英語教學(xué)策略

（一）以崗位為導(dǎo)向，轉(zhuǎn)變中職基礎(chǔ)英語教學(xué)觀念

近年來，中職英語教學(xué)形勢漸趨明朗，新課標對中等職業(yè)學(xué)校英語課程的任務(wù)和目標有了全新的定義，提出發(fā)展“職場語言溝通”的學(xué)科核心素養(yǎng)，目標在于能在日常英語的基礎(chǔ)上，圍繞職場相關(guān)主題，能運用所學(xué)語言知識，理解不同類型語篇所傳遞的意義和情感，能以口頭或書面形式進行基本的溝通；能在職場中綜合運用語言知識和技能進行交流。這意味著，在教學(xué)過程中，教師既要專注基礎(chǔ)知識的傳授，又要樹立崗位導(dǎo)向的教學(xué)觀念，體現(xiàn)學(xué)生的專業(yè)特色，提高語言的專業(yè)性與實用性。此外，也要加強學(xué)生對基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)的正確認識，成績及格，考取畢業(yè)證書只是一方面的目標，語言的職場崗位應(yīng)用也要同步重視。

（二）以崗位為導(dǎo)向，優(yōu)化中職基礎(chǔ)英語教學(xué)內(nèi)容

中職英語基礎(chǔ)模塊是學(xué)生的必修課程，內(nèi)容簡單，偏向生活化，課時要求較長。職業(yè)模塊是英語專業(yè)學(xué)生限定選修的內(nèi)容，主要是為英語專業(yè)學(xué)生或有開設(shè)專業(yè)選修課的學(xué)生開發(fā)。但是由于內(nèi)容難度過大，難以與每個專業(yè)學(xué)科完全契合，加上中職學(xué)校以發(fā)展學(xué)生專業(yè)為主，分給各文化基礎(chǔ)課的課時有限，因此，對大部分中職學(xué)校而言，作為基礎(chǔ)學(xué)科的英語在教材選擇方面一般只選擇基礎(chǔ)模塊，這恰好給中職基礎(chǔ)英語的教學(xué)內(nèi)容留下了很大的改進空間。

崗位導(dǎo)向下的中職英語教學(xué)，除了既定的培養(yǎng)學(xué)生的英語知識與基礎(chǔ)能力之外，還應(yīng)該結(jié)合當前市場需求和學(xué)生將來的崗位需求，根據(jù)學(xué)生的興趣與愛好，全面培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。在基礎(chǔ)教學(xué)的過程中，做到知識與專業(yè)技能有效結(jié)合，突出專業(yè)特色。從現(xiàn)實的需求出發(fā)，提高英語的實用性，教授學(xué)生以后在工作崗位中可能用到的英語知識與技能。

比如，教師給汽車運用與維修專業(yè)學(xué)生授課第三單元“Ｓｈｏｐｐｉｎｇ”時，可以增加汽車銷售英語及售后服務(wù)英語；在給物流服務(wù)與管理專業(yè)學(xué)生授課第二單元“Ｔｒａｎｓｐｏｒｔａｔｉｏｎ”時，可以拓展物流運輸?shù)奈宕蠓绞剑ǎ遥铮幔?Ｔｒａｎｓｐｏｒｔａｔｉｏｎ，Ｗａｔｅｒｗａｙ Ｔｒａｎｓｐｏｒｔａｔｉｏｎ，Ａｉｒ Ｔｒａｎｓｐｏｒｔａｔｉｏｎ，Ｒａｉｌｗａｙ Ｔｒａｎｓｐｏｒｔａｔｉｏｎ和Ｐｉｐｅｌｉｎｅ Ｔｒａｎｓｐｏｒｔａｔｉｏｎ）。再如，在給連鎖經(jīng)營與物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的學(xué)生授課第七單元“Ｔｈｅ Ｉｎｔｅｒｎｅｔ”時，可以增加網(wǎng)上購物（ｏｎｌｉｎｅ ｓｈｏｐｐｉｎｇ）的流程環(huán)節(jié)；而在給計算機專業(yè)學(xué)生教授此單元時，可以增加直播帶貨（ｌｉｖｅ ｓｔｒｅａｍｉｎｇ）、網(wǎng)絡(luò)檢修（Iｎｔｅｒｎｅｔ ｍａｉｎｔｅｎａｎｃｅ）環(huán)節(jié)相關(guān)的英語知識教學(xué)。這既緊貼近生活，又結(jié)合專業(yè)，還能給學(xué)生今后上崗指點方向。英語教學(xué)與專業(yè)相融合，增強了中職英語課堂的功能性，更能提升學(xué)生的專業(yè)崗位英語能力。

此外，開發(fā)適合學(xué)生的校本教材。如珠海市理工職業(yè)技術(shù)學(xué)校結(jié)合學(xué)校專業(yè)設(shè)置，在物流與連鎖經(jīng)營專業(yè)部進行試點，率先為學(xué)生開發(fā)了《中職崗位英語》校本教材，從職業(yè)素養(yǎng)、物流運輸、外貿(mào)服務(wù)及營銷服務(wù)四大方面分８個單元（Ｃｒａｆｔｓｍａｎｓｈｉｐ ｓｐｒｉｔ工匠精神，Ｅｔｉｑｕｅｔｔｅ商務(wù)禮儀，Ｓｈｉｐｍｅｎｔ運輸，Ｐａｃｋｉｎｇ包裝，Ｉｎｑｕｉｒｙ ａｎｄ Ｏｆｆｅｒ詢盤與報盤，Ｂｕｓｉｎｅｓｓ Ｍａｉｌ商務(wù)信函，Ｃｒｏｓｓ－ｂｏｒｄｅｒ Ｅ－Ｃｏｍｍｅｒｃｅ跨境電商和Ａｆｔｅｒ Ｓａｌｅｓ Ｓｅｒｖｉｃｅ售后服務(wù)）進行崗位英語補充。每個單元由基礎(chǔ)詞匯、必備句型、崗位情景、崗位演練、崗位聚集、崗位分析、職業(yè)精神及課后提升８個方面組成。校本教材是對基礎(chǔ)英語的延伸，既補充了課時與學(xué)時比的空白，又能與學(xué)生專業(yè)有效整合，實現(xiàn)基礎(chǔ)知識與專業(yè)技能的功能性。

（三）以崗位為導(dǎo)向，創(chuàng)新中職基礎(chǔ)英語教學(xué)方法

中職學(xué)校的英語教學(xué)應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)方法，以崗位為導(dǎo)向，采用情境教學(xué)，為學(xué)生模擬職場環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生在職場中的英語語言表達能力。此外，應(yīng)利用職業(yè)學(xué)校硬件設(shè)施優(yōu)勢，在實訓(xùn)室開展英語項目教學(xué)，創(chuàng)設(shè)真實的職場環(huán)境和職業(yè)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生開展項目活動。比如，給計算機專業(yè)學(xué)生教授“Ｓｈｏｐｐｉｎｇ”一單元時，可以布置學(xué)生完成一個英文網(wǎng)絡(luò)直播帶貨的項目。學(xué)生在計算機實訓(xùn)中心，以小組形式自行選擇并觀看相關(guān)網(wǎng)絡(luò)直播視頻，利用網(wǎng)絡(luò)資料查找相關(guān)用語，進行情境模仿和語言操練，最后小組展現(xiàn)項目成果。汽車專業(yè)的學(xué)生則可以在汽車實訓(xùn)中心面對真實的汽車進行英文汽車的銷售或檢修活動。以崗位為導(dǎo)向的英語項目教學(xué)，增強了語言的實踐性和實用性，激發(fā)學(xué)生興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語素養(yǎng)和就業(yè)技能。

在項目教學(xué)設(shè)置中，教師要做到十分熟悉學(xué)生的專業(yè)和就業(yè)方向，才能有效地把英語知識與專業(yè)知識融合，通過項目教學(xué)，提高學(xué)生運用英語解決實際問題的能力，同時感受英語知識對其專業(yè)發(fā)展的價值和意義。另外，在中職學(xué)生的英語教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多運用英語，創(chuàng)設(shè)更多講英語的機會，如英語演講比賽、配音比賽、短話劇等活動，創(chuàng)新英語教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的英語實踐能力與合作能力，促進學(xué)生全面發(fā)展。

（四）以崗位為導(dǎo)向，完善中職基礎(chǔ)英語教學(xué)評價

其一，重視學(xué)生的評價主體地位。教師要以崗位為導(dǎo)向，指導(dǎo)學(xué)生在自主評價的過程中，回顧學(xué)習(xí)過程，分析學(xué)習(xí)情況，專注于課堂教學(xué)中。經(jīng)歷整個過程后，學(xué)生能夠更加清晰自己的學(xué)習(xí)情況，進而及時進行調(diào)整，以提高自主反思能力，在反思中不斷向前。

其二，注重多元評價模式。教學(xué)評價不只是關(guān)注學(xué)生的英語知識掌握情況，重要的是要關(guān)注學(xué)生的專業(yè)技能、職業(yè)素質(zhì)和道德觀的水平，教學(xué)評價要能夠提高教師的教學(xué)能力和學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展。以崗位為導(dǎo)向，教師應(yīng)適當減少學(xué)習(xí)成績在整體評價中的占比，把對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價建立在真實的情境化任務(wù)上。結(jié)合學(xué)生專業(yè)，通過多種渠道、采取多種形式、在不同的學(xué)習(xí)情境、項目活動中，對學(xué)生的真實表現(xiàn)和實際解決問題的能力進行考核評價，從而達到綜合考查學(xué)生各方面能力的目標，進而促進學(xué)生整體能力的發(fā)展。

其三，還要把教師評價與學(xué)生評價、學(xué)生自評結(jié)合起來，全面幫助學(xué)生認識不足，確定改進方向。以崗位為導(dǎo)向的真實、可操作的評價，可以幫助學(xué)生獲得英語學(xué)習(xí)的快樂以及提高運用英語的能力，同時也要能幫助教師及時調(diào)整教學(xué)，提高教學(xué)能力。

三、結(jié)語

綜上所述，以崗位為導(dǎo)向的中職英語教學(xué)模式對學(xué)生就業(yè)和中職英語核心素養(yǎng)教學(xué)有著重要的推動作用。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，將就業(yè)崗位融合英語教學(xué)之中，增強中職英語的實用性和實踐性，有利于全面提升學(xué)生的綜合能力，增強學(xué)生的就業(yè)競爭力，為社會培育更多的高素質(zhì)、高能力專業(yè)人才，促進中職教育事業(yè)和社會的發(fā)展。

* 本文系珠海市教育科研規(guī)劃課題“基于崗位導(dǎo)向培育中職生‘工匠精神的英語教學(xué)實踐研究”（課題編號：2022ZHGHKTG051）的研究成果（2022年度資助項目）。