“互聯(lián)網(wǎng)+” 背景下高職數(shù)字化課程教學建設探析

王凱靜

（河北師范大學職業(yè)技術學院 河北 石家莊 050010）

1 建設順應“互聯(lián)網(wǎng)+” 時代的數(shù)字化課程教學的必要性

1.1 順應“互聯(lián)網(wǎng)+”的必要性。2018 年中華人民共和國國務院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》，方案中提出職業(yè)教育作為類型教育與普通教育享有同等地位，大力推動高等職業(yè)教育高質量發(fā)展，提倡開發(fā)信息化教育資源，提升新時代背景下職業(yè)教育的現(xiàn)代化發(fā)展水平。2019 年國務院頒布《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》，強調了教育發(fā)展戰(zhàn)略中的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”戰(zhàn)略，倡導高等職業(yè)教育與數(shù)字化信息技術進行融合應用。同年國務院頒布的《中國教育現(xiàn)代2035》 明確指出全面提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)質量，加快信息化建設，職業(yè)教育與信息化技術相結合，改革創(chuàng)新職業(yè)教育教學管理模式。因此，新時代“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，職業(yè)教育發(fā)展與信息化數(shù)字化技術的融合是大勢所趨，職業(yè)教育課程改革必然要順應數(shù)字化信息時代發(fā)展的需求。

1.2 高職數(shù)字化課程教學建設的必要性。高等職業(yè)院校的教育職責即向社會提供市場所需的高素質技術技能人才，因此課程教學也應根據(jù)該目標進行規(guī)劃與實施。傳統(tǒng)的職業(yè)教育教學已經(jīng)無法適應當前飛速發(fā)展的數(shù)字化信息時代。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展，致使生活中各個領域都在趨向于信息化發(fā)展，企業(yè)、教育、交通等各領域向著數(shù)字化網(wǎng)絡化特征的新狀態(tài)不斷成長，人工智能、5G 網(wǎng)絡等各種高科技盛行，“互聯(lián)網(wǎng)+”成為新時代發(fā)展的潮流趨勢。職業(yè)教育領域也不例外，數(shù)字化課程教學已成為必然趨勢，數(shù)字化課程教學可以采用各種不同的數(shù)字化教學手段，使原本枯燥繁瑣的課程教學變得更加生動有趣且直觀，便于學生理解掌握，學習者可以通過數(shù)字化學習平臺自主學習自己不甚理解的知識點，自主選擇想要進修的課程，學習者作為教育主體可以充分利用數(shù)字化學習資源進行碎片化學習，自主安排課程學習時間和課程學習進度，很大程度上滿足了學生的個性化學習要求，有效激發(fā)了學生的學習積極性，多方位培養(yǎng)提升學習者的自主學習能力和創(chuàng)新創(chuàng)造能力。

2 高職數(shù)字化課程建設路徑

2.1 順應新時代下新業(yè)態(tài)、新產業(yè)、新技術發(fā)展要求，明確人才培養(yǎng)目標。隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，戰(zhàn)略性新型產業(yè)不斷涌現(xiàn)，經(jīng)濟的轉型與產業(yè)結構的不斷升級改造，導致職業(yè)教育的課程體系、教學內容等遠遠滯后于企業(yè)行業(yè)的發(fā)展。職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標、實訓基地建設標準與我國高速發(fā)展的社會崗位需求適配度較低。①職業(yè)院校應組織派遣專業(yè)教師對崗位發(fā)展與新需求做充分調研，全方位掌握新產業(yè)、新職業(yè)、新技術、新業(yè)態(tài)背景下的不同社會崗位對人才職業(yè)能力和相關素養(yǎng)的需求和聘用標準。并將獲得的調研數(shù)據(jù)進行分析，分析結果可與職業(yè)教育各類人才培養(yǎng)方案、教育教學內容、課程體系和實訓基地的建設與管理標準進行適配融合。②政府應發(fā)揮帶領職責，出臺相關法律政策，明確校企合作內容。鼓勵企業(yè)與學校展開合作，并指導、協(xié)調與監(jiān)督合作關系，為校企合作的企業(yè)給予稅收優(yōu)惠等，以便更好地激發(fā)企業(yè)與學校合作的積極性。其次，職業(yè)院校應重視校企合作，力求實現(xiàn)互利共贏。定期聘請行業(yè)龍頭企業(yè)專家或“能工巧匠”到校演講與會談，鼓勵學生積極參加學校和行業(yè)企業(yè)舉辦的各類技能競賽等，鼓勵學生積極組織并加入相關興趣小組和社團。校企合作中，學生會進入企業(yè)進行實踐學習，為學生提供了良好的學習平臺和發(fā)展空間。企業(yè)會進入學校展開合作，獲得學校為其提供的數(shù)字化資源和物理科學技術，與高職院校合作進行相關的技術研發(fā)工作。最后，職業(yè)院校應根據(jù)學生的知識發(fā)展水平和能力發(fā)展水平，結合行業(yè)企業(yè)對人才知識能力的需求，為其制定合理的教學目標。與企業(yè)共同商定數(shù)字化人才培養(yǎng)的發(fā)展方向，對人才進行數(shù)字化教育管理等。

2.2 建造“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的數(shù)字化課程教學環(huán)境

2.2.1 打造數(shù)字化、立體化融媒體教材。教材作為課程教學的核心教學材料，是教師進行教育教學和學生進行系統(tǒng)性學習的主要工具。隨著新時代的發(fā)展和“互聯(lián)網(wǎng)+”的普及，職業(yè)教育教學的教材形式也在不斷創(chuàng)新發(fā)展，物聯(lián)網(wǎng)、5G 網(wǎng)絡、人工智能、AR 技術、大數(shù)據(jù)等不斷發(fā)展與普及，導致目前部分高職院校的教材遠遠滯后于時代發(fā)展，出現(xiàn)教材內容枯燥陳舊等問題。《職業(yè)院校教材管理辦法》由教育部于2019 年頒發(fā)，該文件指出職業(yè)教育的傳統(tǒng)教材應順應“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”、信息技術和產業(yè)結構升級的發(fā)展需求，及時進行更新，提倡采用活頁式教材和工作手冊式教材。這奠定了開發(fā)數(shù)字化、立體化融媒體教材的基礎。數(shù)字化教材不僅僅是將紙質教材以數(shù)字化媒體的形式呈現(xiàn)，更不是紙質教材與數(shù)字化教材的單純集合，而是使數(shù)字化教材與紙質教材進行有機融合，使數(shù)字化教材的各種功能與應用之間進行有機聯(lián)結，使各領域具有交互性。利用AR 技術等虛擬科技為學生提供真切的技術技能操作展示和崗位工作場景展示，幫助學生更生動、更形象的去了解該崗位的工作場所和該課程的技能操作過程。利用信息化教材與云技術，課前將預習內容與課前小測發(fā)至平臺以供學習者查閱和自測，課上教師利用數(shù)字化媒體技術為學生進行生動教學，課后在平臺發(fā)放任務作業(yè)與測試，收集并分析學生課后掌握情況，根據(jù)結果適時調整課程教學內容與進度，對信息化教材內容進行實時更新。數(shù)字化、立體化融媒體教材可以為課程教學賦予交互功能，促進學習者更加高效學習，同時進一步推動與更新信息化、數(shù)字化教材。

2.2.2 樹立職業(yè)院校數(shù)字化發(fā)展建設試點標桿。職業(yè)教育所處的大環(huán)境和現(xiàn)實小環(huán)境均很復雜。職業(yè)教育政策目標實施效果存在不確定性的風險，執(zhí)行效果的影響因素也有很多。當前職業(yè)教育政策實施的創(chuàng)新舉措就是成立政策試點，政策試點可以一定程度上減少政策目標和政策實施效果之間的落差，政策試點承擔著對政策推廣的合理性、科學性和可行性進行檢驗的職責。常態(tài)化政策試點首先需要隨機遴選出具有廣泛代表作用的試點樣本；其次需要消滅試點所自帶的“榮譽包袱”，參選成為試點并非一種榮譽頭銜，而是一份責任與使命；最后對政策試點采用過程性和終結性兩種方式相結合的方法進行評估，以便更好地明確政策試點達成政策目標的實施效果。常態(tài)化的政策試點應表現(xiàn)出不畏失敗的態(tài)度，成功或失敗都是正常狀況，根據(jù)對政策試點的政策實施效果進行數(shù)據(jù)分析等方法來得出該政策的可行性與推廣范圍。

2.2.3 建設、開放、共享網(wǎng)絡精品在線課程。隨著當今網(wǎng)絡化、信息化的快速發(fā)展，數(shù)字化技術和學習資源融入到職業(yè)教育領域中是非常有必要的。建設網(wǎng)絡精品在線課程已是高職課程優(yōu)化改革的大勢所趨。但由于目前大多數(shù)職業(yè)院校對數(shù)字化技術與學習資源的盲目跟風，缺乏對數(shù)字化學習資源的分析調研，導致網(wǎng)絡精品在線課程無法發(fā)揮其最大的實用性。網(wǎng)絡在線課程等數(shù)字化學習資源應在很大程度上提升學生專業(yè)理論知識和技術技能的同時，也能提升學生的職業(yè)素養(yǎng)，對學生需求進行分析，避免盲目建設不必要的或者重復的學習資源，提高高等職業(yè)教育數(shù)字化學習資源的適應性。還有部分職業(yè)院校在教學資源建設過程中缺乏規(guī)劃，沒有目標和標準，存在著通用性差和規(guī)范性不足等問題。在建設網(wǎng)絡在線課程時不可忽略質量而過分追求數(shù)量，避免導致教學學習資源重復浪費。網(wǎng)絡精品在線課程等數(shù)字化學習資源的建設應當重視學生的學習需求和教師的教學需求，注重資源質量，進一步規(guī)范化、標準化。對網(wǎng)絡精品在線課程要做好分類框架，學科型知識課程就圍繞某學科的原理、邏輯體系展開學習；跨學科型知識課程即打破學科界限，包含不同學科課程的專業(yè)知識；社會角色型課程即圍繞社會行業(yè)中的某個就業(yè)崗位展開知識、技能和相關素養(yǎng)的學習。

2.2.4 建設數(shù)字化職教師資團隊。面對智慧校園與“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”的建設與發(fā)展，高等職業(yè)教育的師資也應進行變革。職業(yè)教育師資培養(yǎng)應順應新時代數(shù)字化智能化的發(fā)展需求，職業(yè)教育教師的數(shù)字化教學能力是進行數(shù)字化課程教學的必要條件。“雙師型”教師作為我國職業(yè)院校的特有角色，應在具備教育教學能力和實踐教學能力的同時，隨新時代的數(shù)字化發(fā)展提升自身的信息素養(yǎng)與數(shù)字化教學能力。高等職業(yè)院校在引進教師團隊時應從完善人才引進政策方案入手，優(yōu)先引進具有數(shù)字化教學能力與信息素養(yǎng)的“雙師型”教師，例如計算機網(wǎng)絡相關專業(yè)、人工智能等專業(yè)領域的高端人才，優(yōu)化教師團隊能力結構。除此之外，組織職業(yè)教育教師的信息化素養(yǎng)培訓，落實對職業(yè)教育教師教育信息化專項培訓經(jīng)費，提升高等職業(yè)教育師資隊伍的信息化水平，樹立數(shù)字化信息化學習意識。加強對職業(yè)院校教師進行信息化數(shù)字媒體能力培訓，提升高等職業(yè)院校教師的數(shù)字化教育教學能力，使職業(yè)教育教師能夠建設學習者所需的數(shù)字化學習資源，熟練運用AR 技術、數(shù)字化平臺、數(shù)字化學習資源庫、MR 等多種高科技數(shù)字化手段，靈活選用各種數(shù)字化手段融入到課程教學過程中，且在培訓期間和培訓結束后定期對教師的數(shù)字化教育教學能力、教育教學效果進行評估考核。打造集教育教學和科研創(chuàng)新于一身的熟練掌握應用各種數(shù)字化教學技術的高素質數(shù)字化教師團隊。

2.3 以學習者為中心。以學習者為中心，滿足學習者的個性化學習和提升學習者的終身學習意識。職業(yè)教育是以學習者為教育對象的。職業(yè)教育的學習者不僅僅局限于職業(yè)院校內的學生，還包括企業(yè)員工和社會自主學習者等。不同的學習者有著不同的學習環(huán)境、背景和不同的知識發(fā)展水平，各方面均具有一定程度的差異。建設數(shù)字化學習平臺，將不同課程進行交叉組合，可以滿足學習者的個性化學習。數(shù)字化學習平臺可以根據(jù)收集到的相關數(shù)據(jù)對學習者的學習過程進行全方位的掌控。不同的受教育背景和知識水平，導致不同學習者的知識建構與學習觀念各有差異，教育者需有意識的去削弱學習者個體間差異，教師可利用信息化數(shù)據(jù)分析技術，對學習者在學習過程中存在的問題進行預測和干預，并通過數(shù)據(jù)分析結果來挖掘學習者的相關潛能。數(shù)字化技術平臺可以記錄收集學習者的學習訪問記錄和考勤、學習瀏覽歷史、學分積累量等數(shù)據(jù)化信息，數(shù)字化平臺上所具有的開放共享功能可以幫助學習者參與其他高職院校的課程學習和學分積累等，積累到足夠量的積分可以置換相關證書與獎勵，以便激發(fā)學習者學習的積極性。信息化數(shù)據(jù)平臺不僅具有數(shù)據(jù)收集功能，還具有數(shù)據(jù)分析和預測功能，其數(shù)據(jù)預測和分析結果具有科學性與可參考性，也讓學習者的整個學習過程變得更加可視化與直觀化，能夠為教師根據(jù)學習者的學習情況進行教學改革提供數(shù)據(jù)支撐，幫助教師對學生學習過程中的問題進行精準掌控，有利于教師與學習者之間進行高效的交流溝通。學習者通過數(shù)字化教學資源學習可以不受時間與空間的限制，隨意調控課程學習難度和課程學習進度，隨時可以暫停與回放，這在很大程度上讓學習者掌握了學習的主動權。數(shù)字化教學資源應遵循學生認知發(fā)展水平，將課程教學的不同環(huán)節(jié)與不同內容進行合理整合，按照由簡到難的方式循序漸進的展開課程教學。數(shù)字化平臺中設計闖關類游戲，增加交互型和積分式數(shù)字化學習資源，有利于提升學生的自主學習能力和創(chuàng)新探索能力。