助人自助視角下高校院系資助育人路徑研究

王清 黃蓉

摘 要 院系是高校資助工作的重要陣地，發揮著直接面對學生、深入了解學生需求的關鍵作用。目前，高校院系在資助育人過程中面臨“難助人”和“自助難”的雙重困境，以助人自助為視角，通過加強頂層設計、豐富資助形式、強化資助隊伍來實現受助學生和資助工作者的自助，有助于促進院系資助育人工作的開展，實現高校育人任務的落細落實。

關鍵詞 高校院系；助人自助；資助育人

中圖分類號：G647?? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.8.007

A Study on the Path of Supporting Education in University Departments from

the Perspective of Helping and Self Help

WANG Qing， HUANG Rong

（School of Economics and Management， Anqing Normal University， Anqing， Anhui 246000）

Abstract The departments in universities are an important part of funding work， playing a crucial role in directly facing students and deeply understanding their needs. At present， there are two questions in the funding for education of departments： "difficulty in helping others" and "difficulty in self-help". From the perspective of helping others and self-help， strengthening top-level design， enriching funding forms， and strengthening funding teams to achieve self-help for students and funding workers can help promote the development of departmental funding education and achieve the detailed implementation of university education tasks.

Keywords the departments in universities; helping others and self-help; funding for education

院系作為高校資助工作的主要陣地，目前已經形成以國家助學金、助學貸款、勤工助學、困難補助、假期走訪等為工作載體的資助工作體系。隨著資助工作的不斷發展，資助育人也成為高校院系資助工作的主要目的，但高校院系如何充分發揮資助育人的主要功效，仍是需要重點研究的議題。筆者認為，高校院系資助育人的實現路徑是雙層意蘊的“助人自助”：一方面，高校院系資助工作旨在幫助家庭經濟困難的學生，使他們能夠更好地自助，實現自我發展和成長。另一方面，高校院系資助工作者在幫助學生成長的過程中，也能實現自身的成長和提升。

1? 助人自助視角下高校院系資助育人工作的意義

“助人自助”是一種以幫助他人成長和發展為核心的理念，其理論起點是“助人”，實踐終點是“自助”。助人和自助之間是一種延伸的關系：由助人開始，達致對方自助。真正的助人自助是助人者與受助者的共同成長和改變。在這種關系中，受助者與助人者是互換和增值的[1]?！爸俗灾笔怯蒙绊懮倪^程。在這個過程中，受助者得到了實質性的幫助和成長，而助人者也從中獲得了自我成長和提升。

在高等教育中，資助工作是不可或缺的一部分。對于許多家庭經濟困難的學生來說，經濟上的支持是他們能夠順利完成學業的物質保障，能力上的提升更是學業完成的最終目的。因此，高校的資助育人工作要立足于滿足受助學生的需求，全面提升受助學生的素質，全面發揮受助學生的才干，使之成為促進家庭經濟困難學生全面發展的重要動力[2]。在這個過程中，“助人自助”的理念顯得尤為重要?！爸恕笔菫槭苤鷮W生提供物質上的幫助，“自助”是為他們提供一個自我發展的機會。由于院系資助工作所面對的受助學生群體相對較小，院系資助工作可以更加精細、全面和有深度地展開。育人工作堅持“助人自助”的理念，意味著在解決受助學生生活上的困難的同時，應更加注重他們自我價值的提升。受助學生不僅能夠擺脫眼前的困境，還能提高自己的能力和信心，更好地面對未來的挑戰。

此外，“助人自助”的理念與高校資助工作者的職業發展息息相關。高校資助工作者通過“獎、貸、補、助、減、勤、免”等途徑幫助學生。在工作過程中，高校資助工作者了解受助學生的需求，與學生建立信任關系，給不同需求的學生提供不同的受助措施。這樣的工作經驗能夠幫助院系資助工作者提高自己的溝通技巧，增強人際交往和共情能力。同時，院系資助工作者在處理資助事務時，深入了解資助政策，提高個人的知識儲備；在組織策劃資助活動時，對活動進行構思、策劃，也能夠提升個人的組織和協調能力，提升工作效率。這些能力的提升不僅能夠更好地為受助學生提供服務，也對他們個人的職業發展有積極的影響。

2? 高校院系資助育人的困境

2.1? 受助者難自助

2.1.1? 資助措施與育人效果失衡

高校資助惠及每個困難家庭，堅持“不讓一個學生因經濟困難而上不起學”的宗旨，充分體現教育公平[3]。每一個家庭經濟困難學生在校期間都可以通過申請國家助學貸款、國家助學金等來減輕學費壓力。高校從學校事業收入中提取一定的比例設置校內學生資助經費，再劃撥給學院，由二級學院設立勤補基金。這部分經費主要用來幫扶家庭經濟困難的學生，確保資助政策得以實施。保障型資助已成為高校院系資助的主要方式。然而，在實施過程中，存在“資助”與“育人”兩張皮的問題[4]。

首先，雖然經濟支持能夠緩解學生的生活壓力，但過于強調物質支持，容易忽視育人的重要性。不少家庭經濟困難學生在思想教育、心理健康等方面都處于弱勢地位。長期的物質短缺會讓他們產生自卑、焦慮等問題。在這種情況下，物質支持并不能從根本上解決其精神和心理層面的壓力。其次，部分院系過于追求效率。在開展獎助工作時，一些學院直接將名額切分給班級，由班級評定，這可能導致評定過程缺乏公正性和客觀性。評議初期，學生自主申請，部分學生礙于面子不申請；評議過程“唯材料論”，評議結果“唯票數論”等情況時有發生。最后，部分院系在制訂資助育人計劃時缺乏明確的目標和方向，導致實施過程中缺乏重點和針對性，使得資助工作難以達到“助人自助”的目的。部分院系的資助活動具有臨時性和表面性，僅僅是完成上級資助部門的工作任務，導致資助育人的效果大打折扣。如：進行感恩教育，學院僅僅開展一次感恩征文比賽，并不能真正觸動受助學生的內心，使其體會到感恩的重要性。

2.1.2? 資助結果與資助過程分離

資助工作的直接結果是幫助家庭經濟困難學生緩解經濟困難，讓他們能夠更好地完成學業。但是，資助育人如果只看重結果，可能會造成評定不準確的情況。資助的結果可能會受到多種因素的影響，如受助學生的個人能力、外部環境等。評價不準確，會導致受助學生后續的資助跟不上的情況。同時，部分院系在進行資助育人時，缺乏對受助學生的跟蹤關注，可能會導致一些潛在的問題被忽視。受助學生得到一次經濟資助后，他的生活只會得到階段性改善。受助學生之后的生活如何保障，才是真正需要重視的問題。只關注學生是否能得到資助，卻忽視學生怎么樣才能更好地被資助，可能會把資助變成一種簡單的經濟支持手段，而忽視了學生心理、情感、能力等方面的需求，難以實現學生的“自助”。此外，受助學生的需求是多樣的，學生個體也存在差異性，但院系在資助育人方面往往千篇一律，缺乏個性化的支持。這些做法難以激發受助學生的自我發展動力，無法達到“自助”。

2.2? 助人者難自助

高校院系資助工作隊伍由學院黨政領導、資助專管教師、專兼職輔導員和學生干部組成。資助專管教師承擔著二級學院主要的資助事務。在開展資助工作時，他們會經常面臨以下挑戰：首先，資助事務雜、持續周期長。除日常困難生評議、助學金申請、勤工助學管理工作外，還有政策解讀等隱形事務。每一種資助事務都有其特定的要求和細節，需要資助工作者具備高度的專業素養和工作能力?，F實情況中，許多資助工作者主要依賴于自己的經驗和摸索，而非經過系統性的培訓。同時，大部分高校沒有將院系的資助工作設置單獨的崗位，二級學院的資助專管教師多由專職輔導員擔任。專職輔導員本身就承擔著較多的學生工作事務，院系的資助工作進一步增加了他們的工作壓力。其次，資助事務要求高。資助工作關乎每個學生的切身利益，一點錯誤都可能影響學生利益。資助政策和標準也會隨著時間和情況的變化而變化，專管人員需要不斷學習新的知識和更新自己的理解。最后，資助激勵不到位。多數高?？赡軟]有建立或完善院系資助工作者的考核和激勵機制。這就會導致院系資助工作者在工作中自我效能感低，對資助事務不重視，進一步影響其自我發展和工作能力的提升。

3? 助人自助視角下高校院系資助育人的路徑

3.1? 加強頂層設計，發展高校院系的自助能力

助人自助視角下高校院系資助育人路徑的最終實現，需要學校、學院、班級等各個主體深度參與，實施全方位的策略，并推動全員參與。在這個過程中，學院作為開展資助工作的基石，起到了不可或缺的保障作用。首先，學院需要完善資助工作的制度設計。學院需要梳理國家、省級和校級資助工作政策，在學習和理解政策的基礎上，厘清資助工作的思路，規范資助的過程。學院應制訂院系專屬的獎助工作手冊，簡化資助工作程序，召開獎助工作培訓會，帶領院系資助工作者學習資助文件，使資助工作體系化。除了資助工作的具體實施，學院還需要進一步完善資助教育，夯實資助工作的基礎。其次，學院應將資助教育常規化。學院要讓感恩、誠信、勵志、自強等教育貫穿資助工作的始終。在進行困難生認定前，學院先應對學生進行誠信教育，并將誠信與評獎評優掛鉤，以此強化學生對于誠信的重視。此外，將資助教育融入實踐活動。學院開展感恩周、征文、主題演講、勵志成長分享會等活動，讓資助教育的內容更加生動有趣，更好地達到育人的目標。最后，學院需要建立困難生檔案庫。困難生檔案庫的建立，既可以幫助學院對有經濟困難的學生進行精準識別，確保資助資源能夠真正用于需要的地方，又有助于學院對受助學生的困難程度進行科學評估，為制訂個性化的資助方案提供有力的依據。

3.2? 豐富資助形式，提升受助學生的自助能力

資助育人的核心目標是促進受助學生的全面發展。在這個過程中，“資”和“育”是相互聯系的，“資”是“育”的主要手段，“育”是“資”的最終目的[5]。對于學院來說，僅僅提供經濟幫扶是不夠的，還應該關注受助學生的能力幫扶，以實現學生層面的助人自助。這種能力的培養是一個潛移默化的過程，需要將學院的五育工作與資助工作緊密結合起來。為了實現這一目標，首先，院系在資助過程中要加強學生的思想建設。愛國主義教育是思想建設的核心。通過展播主旋律作品、組織紅色基地見習等方式，加強愛國主義教育，幫助受助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。這樣不僅能夠堅定學生的理想信念，還能夠提升他們的社會責任感和集體榮譽感。其次，二級學院要關注受助學生的心理健康教育。通過輔導員談心談話、心理健康教育活動，了解受助學生的內心世界，幫助他們提高心理素質和自我調適能力。其次，助人更多是為了實現自助。院系更要注重受助學生能力的培養，引導他們參與社會實踐、創新創業和勤工助學等活動，促進五育發展和個人綜合素質的提升，推動受助學生成長成才，讓受助學生從“輸血”到“造血”。最后，院系資助育人工作需要尊重受助學生的個體差異性。一方面對于受助學生做到因“階段”施“助”。如：對低年級受助學生進行專業引導和學業指導，對高年級受助學生進行就業創業教育；另一方面，對于受助學生做到因“需”施“助”。如：有體育測試成績提升需求的家庭經濟困難學生，學院可組建飛躍體測訓練營，幫助學生增加體育鍛煉的機會，增強體質。

3.3? 強化資助隊伍，增強資助工作者的自助能力

實現資助工作者的自助是確保資助育人工作順利開展的重要保障。首先，學院要配齊資助工作隊伍，在學院內部形成資助工作秘書+專兼職輔導員+學生資助工作負責人+學生干部的工作模式。學院不僅要選拔具有責任心、耐心和組織能力的優秀教師擔任學院資助工作的負責人，還要實行資助工作負責人輪換制，確保更優秀的人才加入資助工作隊伍中去。其次，學院應定期為資助工作隊伍提供培訓，包括資助政策、工作流程、溝通技巧、心理輔導等方面的知識和技能。學院還需要重視資助工作的理論研究，為資助工作者提供經費支持，搭建研究平臺，設立資助育人的專項課題支持資助專管教師進行資助育人的研究。通過以上措施，可以進一步強化院系資助工作隊伍建設，提高隊伍的整體素質和工作能力，為家庭經濟困難學生提供更加專業、貼心的服務。最后，學院應設立激勵機制，對表現優秀的個人和團隊給予適當的獎勵和表彰，如：評選最美資助工作者，以激發隊伍的工作積極性和創造力。

4? 結語

高校資助工作是教育公平的重要舉措，也是學生提高綜合素質和培養社會責任感的重要途徑。高校院系資助育人路徑的最終實現是多方的共贏。未來，隨著社會的發展，高校院系應在助人自助的基礎上探索更多的資助育人新模式，促進資助工作的開展。

基金項目：安慶師范大學校級重點項目“主旋律影視作品融入高校愛國主義教育的策略研究”（SK202305ZD）。

參考文獻

[1]張和清.社會工作：通向能力建設的助人自助——以廣州社工參與災后恢復重建的行動為例.[J].中山大學學報（社會科學版），2020（3）：143.

[2] 林文偉，廖麗金，趙北琳.“人的全面”發展視閾下的高校幫困育人體系創新[J].思想政治教育，2010（7）：90-92.

[3] 賈明超，范正祥，陸斌.“育人為本”資助理念視角下的高校資助工作探析[J].中國地質大學學報（社會科學版），2013（3）：70-72.

[4] 王娜.實現高校精準資助面臨的問題及其解決路徑[J].思想理論教育，2018（7）：103-105.

[5] 李俊.高?！按筚Y助”育人體系構建的現實困境與實踐理路[J].池州學院學報，2023（2）：151.