助人自助視角下高校院系資助育人路徑研究

王 清，黃 蓉

（安慶師范大學經濟與管理學院 安徽 安慶 246000）

院系作為高校資助工作的主要陣地，目前已經形成以國家助學金、助學貸款、勤工助學、困難補助、假期走訪等為工作載體的資助工作體系。隨著資助工作的不斷發展，資助育人也成為高校院系資助工作的主要目的，但高校院系如何充分發揮資助育人的主要功效，仍是需要重點研究的議題。筆者認為，高校院系資助育人的實現路徑是雙層意蘊的“助人自助”：一方面，高校院系資助工作旨在幫助家庭經濟困難的學生，使他們能夠更好地自助，實現自我發展和成長。另一方面，高校院系資助工作者在幫助學生成長的過程中，也能實現自身的成長和提升。

1 助人自助視角下高校院系資助育人工作的意義

“助人自助”是一種以幫助他人成長和發展為核心的理念，其理論起點是“助人”，實踐終點是“自助”。助人和自助之間是一種延伸的關系：由助人開始，達致對方自助。真正的助人自助是助人者與受助者的共同成長和改變。在這種關系中，受助者與助人者是互換和增值的[1]。“助人自助”是用生命影響生命的過程。在這個過程中，受助者得到了實質性的幫助和成長，而助人者也從中獲得了自我成長和提升。

在高等教育中，資助工作是不可或缺的一部分。對于許多家庭經濟困難的學生來說，經濟上的支持是他們能夠順利完成學業的物質保障，能力上的提升更是學業完成的最終目的。因此，高校的資助育人工作要立足于滿足受助學生的需求，全面提升受助學生的素質，全面發揮受助學生的才干，使之成為促進家庭經濟困難學生全面發展的重要動力[2]。在這個過程中，“助人自助”的理念顯得尤為重要。“助人”是為受助學生提供物質上的幫助，“自助”是為他們提供一個自我發展的機會。由于院系資助工作所面對的受助學生群體相對較小，院系資助工作可以更加精細、全面和有深度地展開。育人工作堅持“助人自助”的理念，意味著在解決受助學生生活上的困難的同時，應更加注重他們自我價值的提升。受助學生不僅能夠擺脫眼前的困境，還能提高自己的能力和信心，更好地面對未來的挑戰。

此外，“助人自助”的理念與高校資助工作者的職業發展息息相關。高校資助工作者通過“獎、貸、補、助、減、勤、免”等途徑幫助學生。在工作過程中，高校資助工作者了解受助學生的需求，與學生建立信任關系，給不同需求的學生提供不同的受助措施。這樣的工作經驗能夠幫助院系資助工作者提高自己的溝通技巧，增強人際交往和共情能力。同時，院系資助工作者在處理資助事務時，深入了解資助政策，提高個人的知識儲備；在組織策劃資助活動時，對活動進行構思、策劃，也能夠提升個人的組織和協調能力，提升工作效率。這些能力的提升不僅能夠更好地為受助學生提供服務，也對他們個人的職業發展有積極的影響。

2 高校院系資助育人的困境

2.1 受助者難自助

2.1.1 資助措施與育人效果失衡

高校資助惠及每個困難家庭，堅持“不讓一個學生因經濟困難而上不起學”的宗旨，充分體現教育公平[3]。每一個家庭經濟困難學生在校期間都可以通過申請國家助學貸款、國家助學金等來減輕學費壓力。高校從學校事業收入中提取一定的比例設置校內學生資助經費，再劃撥給學院，由二級學院設立勤補基金。這部分經費主要用來幫扶家庭經濟困難的學生，確保資助政策得以實施。保障型資助已成為高校院系資助的主要方式。然而，在實施過程中，存在“資助”與“育人”兩張皮的問題[4]。

首先，雖然經濟支持能夠緩解學生的生活壓力，但過于強調物質支持，容易忽視育人的重要性。不少家庭經濟困難學生在思想教育、心理健康等方面都處于弱勢地位。長期的物質短缺會讓他們產生自卑、焦慮等問題。在這種情況下，物質支持并不能從根本上解決其精神和心理層面的壓力。其次，部分院系過于追求效率。在開展獎助工作時，一些學院直接將名額切分給班級，由班級評定，這可能導致評定過程缺乏公正性和客觀性。評議初期，學生自主申請，部分學生礙于面子不申請；評議過程“唯材料論”，評議結果“唯票數論”等情況時有發生。最后，部分院系在制訂資助育人計劃時缺乏明確的目標和方向，導致實施過程中缺乏重點和針對性，使得資助工作難以達到“助人自助”的目的。部分院系的資助活動具有臨時性和表面性，僅僅是完成上級資助部門的工作任務，導致資助育人的效果大打折扣。如：進行感恩教育，學院僅僅開展一次感恩征文比賽，并不能真正觸動受助學生的內心，使其體會到感恩的重要性。

2.1.2 資助結果與資助過程分離

資助工作的直接結果是幫助家庭經濟困難學生緩解經濟困難，讓他們能夠更好地完成學業。但是，資助育人如果只看重結果，可能會造成評定不準確的情況。資助的結果可能會受到多種因素的影響，如受助學生的個人能力、外部環境等。評價不準確，會導致受助學生后續的資助跟不上的情況。同時，部分院系在進行資助育人時，缺乏對受助學生的跟蹤關注，可能會導致一些潛在的問題被忽視。受助學生得到一次經濟資助后，他的生活只會得到階段性改善。受助學生之后的生活如何保障，才是真正需要重視的問題。只關注學生是否能得到資助，卻忽視學生怎么樣才能更好地被資助，可能會把資助變成一種簡單的經濟支持手段，而忽視了學生心理、情感、能力等方面的需求，難以實現學生的“自助”。此外，受助學生的需求是多樣的，學生個體也存在差異性，但院系在資助育人方面往往千篇一律，缺乏個性化的支持。這些做法難以激發受助學生的自我發展動力，無法達到“自助”。

2.2 助人者難自助

高校院系資助工作隊伍由學院黨政領導、資助專管教師、專兼職輔導員和學生干部組成。資助專管教師承擔著二級學院主要的資助事務。在開展資助工作時，他們會經常面臨以下挑戰：首先，資助事務雜、持續周期長。除日常困難生評議、助學金申請、勤工助學管理工作外，還有政策解讀等隱形事務。每一種資助事務都有其特定的要求和細節，需要資助工作者具備高度的專業素養和工作能力。現實情況中，許多資助工作者主要依賴于自己的經驗和摸索，而非經過系統性的培訓。同時，大部分高校沒有將院系的資助工作設置單獨的崗位，二級學院的資助專管教師多由專職輔導員擔任。專職輔導員本身就承擔著較多的學生工作事務，院系的資助工作進一步增加了他們的工作壓力。其次，資助事務要求高。資助工作關乎每個學生的切身利益，一點錯誤都可能影響學生利益。資助政策和標準也會隨著時間和情況的變化而變化，專管人員需要不斷學習新的知識和更新自己的理解。最后，資助激勵不到位。多數高校可能沒有建立或完善院系資助工作者的考核和激勵機制。這就會導致院系資助工作者在工作中自我效能感低，對資助事務不重視，進一步影響其自我發展和工作能力的提升。

3 助人自助視角下高校院系資助育人的路徑

3.1 加強頂層設計，發展高校院系的自助能力

助人自助視角下高校院系資助育人路徑的最終實現，需要學校、學院、班級等各個主體深度參與，實施全方位的策略，并推動全員參與。在這個過程中，學院作為開展資助工作的基石，起到了不可或缺的保障作用。首先，學院需要完善資助工作的制度設計。學院需要梳理國家、省級和校級資助工作政策，在學習和理解政策的基礎上，厘清資助工作的思路，規范資助的過程。學院應制訂院系專屬的獎助工作手冊，簡化資助工作程序，召開獎助工作培訓會，帶領院系資助工作者學習資助文件，使資助工作體系化。除了資助工作的具體實施，學院還需要進一步完善資助教育，夯實資助工作的基礎。其次，學院應將資助教育常規化。學院要讓感恩、誠信、勵志、自強等教育貫穿資助工作的始終。在進行困難生認定前，學院先應對學生進行誠信教育，并將誠信與評獎評優掛鉤，以此強化學生對于誠信的重視。此外，將資助教育融入實踐活動。學院開展感恩周、征文、主題演講、勵志成長分享會等活動，讓資助教育的內容更加生動有趣，更好地達到育人的目標。最后，學院需要建立困難生檔案庫。困難生檔案庫的建立，既可以幫助學院對有經濟困難的學生進行精準識別，確保資助資源能夠真正用于需要的地方，又有助于學院對受助學生的困難程度進行科學評估，為制訂個性化的資助方案提供有力的依據。

3.2 豐富資助形式，提升受助學生的自助能力

資助育人的核心目標是促進受助學生的全面發展。在這個過程中，“資”和“育”是相互聯系的，“資”是“育”的主要手段，“育”是“資”的最終目的[5]。對于學院來說，僅僅提供經濟幫扶是不夠的，還應該關注受助學生的能力幫扶，以實現學生層面的助人自助。這種能力的培養是一個潛移默化的過程，需要將學院的五育工作與資助工作緊密結合起來。為了實現這一目標，首先，院系在資助過程中要加強學生的思想建設。愛國主義教育是思想建設的核心。通過展播主旋律作品、組織紅色基地見習等方式，加強愛國主義教育，幫助受助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。這樣不僅能夠堅定學生的理想信念，還能夠提升他們的社會責任感和集體榮譽感。其次，二級學院要關注受助學生的心理健康教育。通過輔導員談心談話、心理健康教育活動，了解受助學生的內心世界，幫助他們提高心理素質和自我調適能力。其次，助人更多是為了實現自助。院系更要注重受助學生能力的培養，引導他們參與社會實踐、創新創業和勤工助學等活動，促進五育發展和個人綜合素質的提升，推動受助學生成長成才，讓受助學生從“輸血”到“造血”。最后，院系資助育人工作需要尊重受助學生的個體差異性。一方面對于受助學生做到因“階段”施“助”。如：對低年級受助學生進行專業引導和學業指導，對高年級受助學生進行就業創業教育；另一方面，對于受助學生做到因“需”施“助”。如：有體育測試成績提升需求的家庭經濟困難學生，學院可組建飛躍體測訓練營，幫助學生增加體育鍛煉的機會，增強體質。

3.3 強化資助隊伍，增強資助工作者的自助能力

實現資助工作者的自助是確保資助育人工作順利開展的重要保障。首先，學院要配齊資助工作隊伍，在學院內部形成資助工作秘書+專兼職輔導員+學生資助工作負責人+學生干部的工作模式。學院不僅要選拔具有責任心、耐心和組織能力的優秀教師擔任學院資助工作的負責人，還要實行資助工作負責人輪換制，確保更優秀的人才加入資助工作隊伍中去。其次，學院應定期為資助工作隊伍提供培訓，包括資助政策、工作流程、溝通技巧、心理輔導等方面的知識和技能。學院還需要重視資助工作的理論研究，為資助工作者提供經費支持，搭建研究平臺，設立資助育人的專項課題支持資助專管教師進行資助育人的研究。通過以上措施，可以進一步強化院系資助工作隊伍建設，提高隊伍的整體素質和工作能力，為家庭經濟困難學生提供更加專業、貼心的服務。最后，學院應設立激勵機制，對表現優秀的個人和團隊給予適當的獎勵和表彰，如：評選最美資助工作者，以激發隊伍的工作積極性和創造力。

4 結語

高校資助工作是教育公平的重要舉措，也是學生提高綜合素質和培養社會責任感的重要途徑。高校院系資助育人路徑的最終實現是多方的共贏。未來，隨著社會的發展，高校院系應在助人自助的基礎上探索更多的資助育人新模式，促進資助工作的開展。