應用型本科高校生物化學課程考核改革探討

孟維媛

（三亞學院健康醫學院 海南 三亞 572022）

生物化學在醫學、藥學、生物工程、食品科學等各個領域都有重要的應用，其作為相關專業的基礎課程，可為學生提供全面的生物學和化學基礎知識，為其他相關課程和專業領域的學習打下堅實的基礎。生物化學課程通常包括實驗環節，基本實踐操作技能的掌握，對于學生未來從事相關科研工作或進入行業實踐非常重要。在學科知識快速發展、實踐應用導向突出和教學方法日漸更新的今天，生物化學考核的主要形式已逐漸顯示其不足，如過程和實踐技能考量不足等[1-3]。此外，各類本科院校不同相關專業生物化學課程教學目標和培養計劃的差異性，也會導致課程考核的方式具有一定差異性。因此，有必要針對目前應用型本科高校生物化學課程考核進行討論，探索出具有時代特色的應用型本科高校的考核方式方法，使其能更加全面準確地評價課程教學質量、學生的知識水平和實踐能力及解決問題的能力。

1 應用型本科高校生物化學教育現狀

1.1 課程內容滯后

生物化學領域的知識日新月異，課程內容需要不斷更新和擴充，以覆蓋新的發現和應用[4]。然而，傳統的生物化學課程可能無法及時跟進，導致學生學到的知識滯后或不夠全面。同時，可能存在教科書內容過時、與實際科研進展脫節的問題。

1.2 實踐操作和技能培養不足

生物化學是一個實驗性較強的學科，在實驗室中進行實踐操作是非常重要的[5]。然而，一些學校或資源有限的實驗室條件可能無法提供充分的實驗訓練機會，使得學生缺乏實踐操作和技能培養的機會。

1.3 教學方法和資源缺乏多樣性

傳統的教學方法往往以傳授知識為主，缺乏互動性和實踐性。在生物化學教學中，傳統的黑板講解和聽講模式已經無法激發學生的學習興趣和主動性。同時，缺乏現代教學資源和技術的應用，如在線學習平臺、虛擬實驗室等，也限制了生物化學教學的多樣性和創新性[6]。

1.4 跨學科整合和聯動性

生物化學作為生物學和化學的交叉學科，與其他學科有著密切的關聯。然而，傳統的教育體系往往將生物化學單獨隔離開來，缺乏與其他學科的跨學科整合和聯動，阻礙了學生對生物化學與其他學科之間相互關系的理解和應用能力的培養。

1.5 實際應用導向的教學

生物化學在醫學、藥學、生物工程、食品科學等各個領域都有廣泛的應用。然而，在教學中缺乏實際應用導向的教學方法和案例分析，學生對生物化學知識的應用能力和職業發展的準備程度不夠。

2 生物化學課程考核改革的必要性和緊迫性

2.1 學科知識快速發展

生物化學作為交叉學科，涉及生物學和化學的結合，其相關知識不斷增長和更新。新的發現和技術的引入使得生物化學領域的知識面更加廣泛和復雜，因此需要對課程考核進行改革，以確保學生能夠掌握最新的知識和技能。

2.2 實踐應用需求

生物化學在多個領域都有廣泛的應用，如醫學、藥學、生物工程、食品科學等。相關行業對生物化學知識和技能的需求也在不斷增加。為了滿足市場對人才的需求，生物化學課程考核需要更加注重學生的實踐操作技能和應用能力的培養和考核。

2.3 教學方法和資源的創新

隨著教學方法和教育技術的不斷發展，教學環境和資源也在不斷更新。例如，在線學習平臺、虛擬實驗室等新技術的出現和應用給生物化學教學帶來了新的可能性和挑戰。課程考核改革可以充分利用這些創新方法和資源，提供更豐富、多樣和互動的學習體驗。

2.4 學生學習方式的變化

新一代學生具有與以往不同的學習方式和偏好，他們更傾向于主動參與和實踐的學習方式。生物化學課程考核改革應結合現代教育理念，為學生提供更具活力和參與度高的學習體驗，激發學生的學習興趣和動力。

2.5 教學質量的提升

生物化學課程改革的一個重要目標是提升教學質量。通過調整課程內容、教學方法和考核方式等，可以有效地提高學生的學習成效和滿意度。課程改革可以適應學生的學習需求和特點，提高教師的教學能力和創新意識，使得教學過程更具有效性和可持續性。

總之，為適應生物化學課程中學科知識的發展、實踐應用的需求、教學方法和資源的創新、學生學習方式的變化以及教學質量的提升等現實，生物化學課程考核的改革和創新也勢在必行，以更好地滿足對課程教學質量、學生知識水平和實踐能力及解決問題能力的評價。

3 傳統生物化學課程考核的主要形式

3.1 考試

考試是常見的生物化學課程考核方式之一。通常包括閉卷考試和開卷考試，包括選擇題、填空題、解答題等。考試可以評估學生對生物化學概念、理論和應用的理解程度。

3.2 實驗報告

實驗是生物化學課程中重要的組成部分。學生需要進行實驗，并根據實驗結果撰寫實驗報告。實驗報告可以評估學生的實驗設計、數據分析、科學寫作和溝通能力。

3.3 項目或研究論文

學生可能需要完成生物化學相關的項目或研究論文。這種形式的考核可以評估學生的研究能力、科學數據分析和解釋能力，以及科學寫作和文獻引用的技巧。

3.4 小組討論或呈現

學生可以以小組形式進行討論、研究或呈現特定的生物化學主題。這種考核方式可以評估學生的合作能力、團隊溝通和演示技巧，以及對生物化學知識的深度理解和應用。

3.5 課堂參與和作業

課堂參與和作業是常見的考核組成部分。學生需要積極參與討論、解決問題或完成作業，以展示對生物化學內容的理解和應用能力。

此外，還有其他考核方式，如口頭答辯、在線測驗、小測驗等，這些方式也可以用于評估學生對生物化學課程的掌握程度[7]。

4 傳統生物化學考核形式的優點與不足

從學生角度來說，其優點有：①傳統的考試形式可以測試學生對生物化學知識的掌握程度，幫助學生全面復習和鞏固知識。②書面作業可以培養學生的解題能力和學習積極性，通過不同類型的題目練習，幫助學生理解和應用知識。③實驗報告和實驗操作評估可以培養學生的實驗設計和操作技能，加強學生的實踐能力。④組內小組項目和展示可以促進學生之間的合作和協作，提高學生的溝通和團隊合作能力。其不足在于：①傳統的考試方式過于注重記憶和機械運用，無法全面評估學生的理解和批判性思維能力。②書面作業存在一定程度的機械性，無法準確評估學生對知識的真正掌握情況。③實驗報告和實驗操作評估受限于實驗室條件和資源，學生的實踐能力無法得到充分鍛煉。④組內小組項目和展示存在一些學生合作不平衡或自由載體的問題，評估結果可能受到個體表現的影響。

從教師的角度來說，其優點有：①傳統的考試形式相對簡潔高效，容易批改和評估學生對基礎知識的掌握情況。②書面作業可以幫助教師了解學生的知識掌握情況，發現學生的學習困難和問題，及時提供反饋和輔導。③實驗報告和實驗操作評估可以評估學生的實驗技能和科學思維能力，進行針對性的教學指導。④組內小組項目和展示可以通過學生之間的交流和互動，幫助教師了解學生的學習進展和合作能力。其不足在于：①傳統的考試方式無法全面評估學生的實際應用和創新能力，限制了對學生綜合素養的培養。②書面作業評估受限于教師的時間和資源，無法提供足夠的反饋和輔導。③實驗報告和實驗操作評估涉及大量的批改工作，增加了教師的工作負擔。④組內小組項目和展示存在評估標準不一致和主觀性較強的問題，對教師的評估要求較高。

5 生物化學課程考核改革建議

5.1 多元化的考核形式

設計多種形式的考核，包括傳統的筆試、實驗報告、項目作業、口頭陳述、實際操作等[7]。通過多元化的考核形式，教師可以更全面地評估學生的知識掌握、實踐能力、綜合能力和創新思維等方面。

5.2 個性化評估

根據學生的不同背景、學習風格和需求，提供個性化的評估方式。例如，給予學生選擇權，自主選擇考核的內容和形式，以滿足學生的個性化需求，激發他們的學習興趣和動力。

5.3 引入綜合性考核項目

設計綜合性的考核項目，要求學生進行跨學科的綜合應用并解決實際問題。例如，結合生物化學的知識和技能，進行項目研究、科學探究或社會實踐，評估學生在綜合應用方面的能力。

5.4 培養實踐技能

考核形式中加入實踐操作的環節，培養學生的實驗設計、實驗操作和科學思維能力。教師可以設計實驗報告、實驗演示、技術操作等，評估學生在實驗實踐中的能力。

5.5 提供反饋和評估溝通機制

及時提供考核結果和反饋，與學生進行評估結果的溝通和討論。通過對考核結果的解釋和指導，幫助學生認識到自身的優勢和不足，并提供相應的學習支持和改進建議。

5.6 倡導合作學習和小組項目

設計小組合作的項目作業，鼓勵學生在小組中合作解決問題，培養團隊合作和溝通能力。通過對小組項目的評估，既能評價學生的個人表現，也能評估學生在團隊中的貢獻和協作能力。

5.7 定期進行評估和改進

定期對考核方式進行評估和改進。收集學生和教師的反饋意見，關注教學效果和學生學習動機的變化，及時調整和優化考核方式，使之更符合學生的學習需求和課程目標。

上述方法和策略可以根據具體的教學環境和學生需求進行調整和靈活運用。鼓勵創新、個性化和實踐導向的考核方式，對于改善應用型本科高校生物化學課程的教學效果和正確評估學生的綜合能力更具實際意義。