鄉(xiāng)村振興背景下鄉(xiāng)村中小學教師勝任力測評模型構(gòu)建

周碧瓊，賀羅娜

(1.湘南學院教育科學與法學學院 湖南 郴州 423000；2.湖南信息學院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院 湖南 長沙 410000）

國家“十四五”規(guī)劃[1]要求“加強鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)，提高鄉(xiāng)村教師素質(zhì)能力”，助推鄉(xiāng)村振興。在智慧教育不斷發(fā)展的今天，鄉(xiāng)村教育必須與現(xiàn)代教育技術(shù)深度融合，才能使鄉(xiāng)村教師符合人才培養(yǎng)需要。本文通過扎根理論的編碼方法，構(gòu)建鄉(xiāng)村中小學教師勝任力測評模型，為提升鄉(xiāng)村中小學教師的選拔、培養(yǎng)培訓和專業(yè)發(fā)展提供參考。

1 文獻回顧

何齊宗（2021）[2]從知識素養(yǎng)、教學能力、職業(yè)品格和個人特質(zhì)4 個維度50 個三級指標調(diào)查鄉(xiāng)村小學教師教學勝任力現(xiàn)狀。張麗萍（2014）[3]提出，農(nóng)村中小學教師勝任力的內(nèi)涵主要包括專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)能力、專業(yè)價值觀等特質(zhì)；來婷婷（2013）[4]認為農(nóng)村中小學教師勝任特征的結(jié)構(gòu)可以從五個維度來描述：思維與意識、成就導向、積極主動、團隊協(xié)作與領(lǐng)導、人際理解。李三福（2015）[5]認為，農(nóng)村中小學教師勝任特質(zhì)包括個人特質(zhì)、關(guān)注學生、專業(yè)素質(zhì)等9 個維度。已有研究為鄉(xiāng)村教師勝任模型提供了一定的參考，但是在鄉(xiāng)村振興背景下，鄉(xiāng)村教師應起到啟發(fā)民智、化民成俗、傳承文化、協(xié)管鄉(xiāng)村治理、促進鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)興旺、幫助改善村民生活質(zhì)量等諸多作用，鄉(xiāng)村教師勝任力也出現(xiàn)了新的挑戰(zhàn)和變化，目前專門針對鄉(xiāng)村振興背景下鄉(xiāng)村教師勝任力模型的研究成果不多，同時，現(xiàn)有的研究多數(shù)以問卷調(diào)查法并結(jié)合統(tǒng)計軟件的分析來進行研究，對鄉(xiāng)村教師勝任力的研究不夠深入細致，同時缺乏對鄉(xiāng)村教師隱性勝任力的深入研究。本研究注重對鄉(xiāng)村教師勝任力進行深入訪談，注重對鄉(xiāng)村教師隱性勝任力的研究，盡可能地構(gòu)建出符合鄉(xiāng)村振興發(fā)展所需的教師勝任力模型。

2 研究設(shè)計

本研究使用扎根理論的編碼技術(shù)進行數(shù)據(jù)處理，進行鄉(xiāng)村中小學教師勝任力模型的構(gòu)建工作。本研究選取湖南省不同縣市區(qū)的18 名鄉(xiāng)村教師（以下簡稱“樣本”）作為訪談對象。在樣本中，有獲得國家級優(yōu)秀鄉(xiāng)村教師、省級優(yōu)秀教師、縣（區(qū)）級優(yōu)秀教師和學校優(yōu)秀教師的被訪談者分別為3 名、4 名、7 名和4 名。研究者在行為事件訪談的基礎(chǔ)上，訪談結(jié)束后逐字逐句分析訪談資料，歸納總結(jié)鄉(xiāng)村教師的勝任力特征。

3 鄉(xiāng)村中小學教師勝任力測評模型的構(gòu)建

3.1 開放性編碼

研究者不帶任何預設(shè)，對收集到的訪談資料逐字逐句進行分析，且借助NVivo 12 軟件對訪談材料進行處理，抽象為初始概念。

3.2 主軸編碼

本階段主要是通過對開放性編碼提取的246 個原始概念進行小組討論、合并相同語義并剔除不相干事項等操作，在對31 個初始范疇進行內(nèi)在邏輯關(guān)系梳理的基礎(chǔ)上形成了鄉(xiāng)村教師的17 個副范疇，根據(jù)各副范疇內(nèi)在的邏輯性和其與主范疇的關(guān)系，總結(jié)得出知識素養(yǎng)、專業(yè)技能、人格魅力和與時俱進4 個主范疇。

第一個主范疇是知識素養(yǎng)，由3 個副范疇組成：第一個是教育學科知識，其范疇內(nèi)涵為扎實的教育理論知識和豐富的鄉(xiāng)村教育實踐知識；第二個是專業(yè)學科知識，其范疇內(nèi)涵為：扎實掌握所教學科的基本知識，具備本學科較前沿知識，且能創(chuàng)造性地開展學科教學；第三個是通識的文化知識，其范疇內(nèi)涵為：具備通識的自然科學知識和人文社科知識儲備。

第二個主范疇是專業(yè)技能，由2 個副范疇組成：第一個是教學能力，其范疇內(nèi)涵為：具備了解學生學習情況和個性特點的觀察能力和預測學生發(fā)展動態(tài)的思維能力，具備教學設(shè)計能力、教學實施能力、教學組織能力、教學評價能力和教學反思能力；第二個是教育科研能力，其范疇內(nèi)涵為：能以研究者的角色對自己和學生開展研究，用研究者的思維審視教學理論和實踐中出現(xiàn)的問題，并采用適恰的研究方法開展相應的研究，提出解決問題的策略。

第三個主范疇是人格魅力，由7 個副范疇組成：第一個是鄉(xiāng)土情懷，其范疇內(nèi)涵為：認可和接納鄉(xiāng)村教育的利弊，對鄉(xiāng)村有獨特的情感，將個人發(fā)展同鄉(xiāng)村建設(shè)緊密結(jié)合在一起；第二個是責任感，其范疇內(nèi)涵為：能公平公正地關(guān)愛班級內(nèi)每一位學生，積極主動承擔社會責任；第三個是意志堅毅，其范疇內(nèi)涵為：能在艱苦的鄉(xiāng)村環(huán)境中磨煉意志，能經(jīng)受得住相對煩瑣的鄉(xiāng)村育人工作；第四個是成就感，其范疇內(nèi)涵為：抱著追求有意義的工作并使之達到完美的動機，能在工作中收獲成就感和意義感；第五個是團隊意識，其范疇內(nèi)涵為：主動組建和積極加入鄉(xiāng)村學校的教研團隊，善于與團隊成員溝通并積極展開教學和研究合作；第六個是自信專注，其范疇內(nèi)涵為：對自身的優(yōu)勢和能力具有明晰的認識，能高效專注地完成鄉(xiāng)村教育工作；第七個是職業(yè)認同，其范疇內(nèi)涵為：全面認識鄉(xiāng)村教師職業(yè)的優(yōu)缺點，接納并采取積極的行動去完成鄉(xiāng)村振興任務。

第四個主范疇是與時俱進，由5 個副范疇組成：第一個是前瞻性，其范疇內(nèi)涵為：能主動預測鄉(xiāng)村教育教學中學生的各種發(fā)展問題，提前干預并采取創(chuàng)造性的專業(yè)措施；第二個是終身學習意識，其范疇內(nèi)涵為：積極主動地進行各類知識的學習，有強烈的求知欲，有堅持“活到老，學到老”的意識；第三個是信息搜索能力，其范疇內(nèi)涵為：具備為開展與時俱進的鄉(xiāng)村教學工作收集信息的能力，能有效甄別各種信息的有效性；第四個是創(chuàng)新能力，其范疇內(nèi)涵為：善于采用新方法、新技術(shù)來解決鄉(xiāng)村教學工作中出現(xiàn)的各種問題，積極開展各項教學改革，賦予鄉(xiāng)村教育新的生命力；第五個是開放性，其范疇內(nèi)涵為：對鄉(xiāng)村教學工作和學生管理工作能采取開放性質(zhì)的措施和形式。

3.3 選擇性編碼

本階段主要是對各主范疇內(nèi)在的邏輯故事線進行梳理，分析鄉(xiāng)村教師勝任力模型中的故事線，結(jié)果表明，專業(yè)知識和專業(yè)技能是鄉(xiāng)村教師勝任力模型的重要基礎(chǔ)，人格魅力和與時俱進是鄉(xiāng)村教師勝任力模型的核心保障。

3.4 理論飽和度檢驗

本研究運用其余6 名鄉(xiāng)村教師的訪談資料來進行理論飽和度檢驗，新的訪談資料沒有帶來新的勝任力特征和新的范疇內(nèi)容，本研究構(gòu)建的“鄉(xiāng)村教師勝任力模型”能解釋前期收集的訪談資料，因此，本研究構(gòu)建的鄉(xiāng)村教師勝任力模型在理論上是飽和的。

4 結(jié)論與啟示

4.1 研究結(jié)論

結(jié)合David McClelland的“冰山模型”理論，“冰山以下部分”是決定個體能力的關(guān)鍵因素；而“冰山以上部分”對個體工作績效產(chǎn)生重要影響但非能力決定性因素[6]。專業(yè)知識和專業(yè)技能是鄉(xiāng)村教師的基礎(chǔ)性勝任力，處于冰山之上；而人格魅力和與時俱進是鄉(xiāng)村教師勝任力模型的核心保障，為鄉(xiāng)村教師勝任力中的“冰下部分”內(nèi)容，兩部分內(nèi)容共同決定著鄉(xiāng)村振興背景下鄉(xiāng)村教師工作的整體狀態(tài)和工作效率。

本文經(jīng)過驗證修正最終構(gòu)建出4 個主范疇、17 個勝任特征的鄉(xiāng)村振興背景下鄉(xiāng)村中小學教師勝任力測評模型。專業(yè)知識和專業(yè)技能是鄉(xiāng)村中小學教師的基礎(chǔ)性勝任力，而鄉(xiāng)村教師的人格魅力和與時俱進特征是鄉(xiāng)村振興背景下對鄉(xiāng)村教師提出的更深一層次的隱性勝任素質(zhì)要求。鄉(xiāng)村振興背景下，鄉(xiāng)村教師在提升自己的專業(yè)知識和專業(yè)技能的同時，應該重點發(fā)展鄉(xiāng)土情懷、責任感、意志堅毅、成就感、團隊意識、自信專注、職業(yè)認同、前瞻性、終身學習意識、信息搜索能力、創(chuàng)新能力和開放性等時代性勝任素養(yǎng)。

4.2 實踐啟示

4.2.1 建立基于勝任力模型的鄉(xiāng)村教師精準選拔機制

勝任力與崗位的匹配程度是決定組織持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展的關(guān)鍵[7]。本文構(gòu)建的勝任力模型能為鄉(xiāng)村教師的選拔提供一定的參考，有效避免鄉(xiāng)村教師選拔中存在的主觀性和隨意性，在實踐操作中可以考慮以下做法。第一，在鄉(xiāng)村教師的人格魅力和與時俱進維度上，應該增加到鄉(xiāng)村教師候選人原有工作單位或者學習單位進行實地考察的環(huán)節(jié)，通過深度走訪、查閱相關(guān)資料，全面深入考察其是否具備責任感、意志堅毅、成就感、團隊意識、自信專注、前瞻性、終身學習意識、信息搜索能力、創(chuàng)新能力和開放性這些勝任力要素，重點考核其師德師風情況，著重測量鄉(xiāng)村教師的逆商和其責任心等勝任力特征。第二，在鄉(xiāng)村教學所需專業(yè)知識和專業(yè)技能維度，主要是通過完善現(xiàn)有的教師選拔考試知識結(jié)構(gòu)來實現(xiàn)，建議增加鄉(xiāng)村教師所需的學科知識、教育學知識、通識知識和在地化教學知識的考核，增加情景模擬題，加大對鄉(xiāng)村教師教學技能和科學研究技能的考核。

4.2.2 建立基于勝任力模型的鄉(xiāng)村教師精準培養(yǎng)培訓機制

勝任力模型可以為鄉(xiāng)村教師精準培訓提供方向，在實踐中可以考慮以下做法。第一，強化職前公費師范生的責任意識培養(yǎng)，在大學階段，開設(shè)鄉(xiāng)土文化與鄉(xiāng)村教育、鄉(xiāng)村留守兒童教育和信息化教學專題，增加鄉(xiāng)村教育見習環(huán)節(jié)，著重培養(yǎng)學生強烈的國家認同感和優(yōu)良的教師職業(yè)道德，認同鄉(xiāng)村教師職業(yè)的專業(yè)性與獨特性，引導學生成為能扎根鄉(xiāng)村，熱愛鄉(xiāng)村教育事業(yè)，鄉(xiāng)土教育情懷濃厚的人。第二，對于在職鄉(xiāng)村教師的培訓，其內(nèi)容應更多聚焦鄉(xiāng)村教師實踐教學方面，培訓教師以具備豐富的鄉(xiāng)村教育經(jīng)驗為主，增加培訓內(nèi)容的適切性。第三，培訓方式應該多元化，既有專題講座、課堂講授和案例分析，又有實地參觀、掛職鍛煉等，鄉(xiāng)村學校既可主動請進優(yōu)秀鄉(xiāng)村教師、大學教授等來學校授課，又可出資鼓勵鄉(xiāng)村教師自主走出去學習，多渠道促進鄉(xiāng)村教師的培養(yǎng)。