以生活驅動，讓數(shù)學學習真實發(fā)生

陳傳金

【摘 要】數(shù)學與生活密切相關，既源于生活，又高于生活。在教學中，教師可從聯(lián)系生活實例、善用生活情境、注重生活體驗、聚焦生活問題等方面入手，搭建小學數(shù)學生活化教學的支架，進而發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。

【關鍵字】小學數(shù)學 生活化教學 策略

《義務教育數(shù)學課程標準（2022年版）》強調要培養(yǎng)學生“用數(shù)學眼光觀察世界、用數(shù)學思維思考世界、用數(shù)學的語言表達現(xiàn)實世界”的核心素養(yǎng)，確定學生能“體會數(shù)學與生活之間的聯(lián)系”的教學目標，為小學數(shù)學教學指明了方向。另外，為推動國家“雙減”政策的落地生根，小學數(shù)學教師應深入思考課堂教學如何與日常生活相聯(lián)系，幫助學生實現(xiàn)知識遷移，真正做到提質減負。然而，結合小學數(shù)學教學現(xiàn)狀分析，存在著忽視學生心智特點對生活的“簡單復制”和片面講授、忽略數(shù)學知識的生活實踐與運用、教學方法單一、忽視學生的實踐操作等問題，課堂教學因脫離生活而索然無味。因此，教師應樹立“生活即教育，教育即生活”的理念，以生活驅動課堂，使數(shù)學課程向實際生活靠攏，創(chuàng)設有“數(shù)學味”的生活化教學情境，以此溝通數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，讓學生的學習真正發(fā)生，進而發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。

一、聯(lián)系生活實例，豐富教學內容，點燃興趣點

數(shù)學源于生活，又高于生活。以生活驅動小學數(shù)學課堂，關鍵在于點燃學生的興趣點。美國教育學家布魯納認為：“學習最好的刺激是對學習材料的興趣。”數(shù)學知識具有抽象性和邏輯性特點，將具備此種特性的知識轉化為生活中的實例，使之具象化，將有效激發(fā)學生學習、探索甚至創(chuàng)造的欲望。研究表明，教學內容與學生生活場景越貼近，學生的代入感越強，學習興趣和動力也越高。因此，教師應聯(lián)系生活實例，整合和豐富教學內容，教學觀照生活世界，從生活問題出發(fā)，捕捉生活現(xiàn)象、挖掘生活實例，與學生生活經(jīng)驗相聯(lián)系，真正將教學植根于生活實踐，把教材中符號運算、形式推理、幾何知識等內容轉換成一個個看得見、摸得著、有同感的生活案例，并通過小活動、小競賽等鮮活的教學形式營造溫馨、愉快的教學氛圍，讓課堂教學充滿趣味性，引導學生親近數(shù)學，體驗數(shù)學魅力。

例如，在講授人教版六上“比”的相關知識時，筆者將生活中與比例相關聯(lián)的實例進行挖掘，并導入教學中，既豐富了教學內容，又活躍了課堂。首先是從“人的身體”這個與學生最直接、最熟悉的實例出發(fā)，相繼提出“你知道頭與身高的比值嗎”“你知道腳與身高的比值嗎”“你知道心臟體積與拳頭體積的比值嗎”等問題，激發(fā)學生探究欲望，繼而將這些問題的答案呈現(xiàn)出來，即1∶7、1∶7、1∶1。接著，筆者提出：大家猜測一下這些與我們的生活是否有關系。給予學生一定時間探討、匯報。繼而舉出實例，比如：想買一雙鞋送給媽媽，但是不知道買多大，只要知道她的身高就可以了；警察在辦案時發(fā)現(xiàn)犯罪嫌疑人的腳印，就能估計其身高……

將這些生活實例引入教學，豐富教學素材，引出教學內容，讓學生深刻感受數(shù)學在身邊，使知識學習變成知識發(fā)現(xiàn)的過程，培養(yǎng)學生用數(shù)學的眼光看待生活事物的意識和能力。

二、善用生活情境，創(chuàng)設教學場景，激活思維力

荷蘭數(shù)學教育家漢斯·弗賴登塔爾認為：“數(shù)學教學過程應該是幫助學生把現(xiàn)實問題轉化為數(shù)學問題的過程。”現(xiàn)實、有趣、為學生所熟悉的生活情境，是喚醒學生已有生活體驗和知識的“良藥”。在小學數(shù)學教學中，可從學生熟悉的生活情境出發(fā)，將生活情境轉化為教學場景，用生活情境觀照課堂教學，實現(xiàn)教學過程的生活化。在創(chuàng)設生活化教學場景時，應采用多種形式，包括視頻、實物演示、生活游戲、角色扮演、多媒體教學、課堂生活實踐等手段，努力創(chuàng)造條件，引導學生結合自身的生活體驗和客觀現(xiàn)實，消除學生對數(shù)理知識的抽象感、陌生感，增強學習的主體性、主動性和探究欲望，提高學生的思考能力和思維活力。

例如，在講授人教版二上“長度單位”的內容時，筆者就創(chuàng)設了生活化場景。在教學導入時，筆者戲言：“今天老師早餐吃了油條，足足有30米。”頓時，學生發(fā)出驚嘆聲和歡笑聲，有學生說：“老師，30米也太夸張了吧！吃得下嗎？”有的說：“老師，30米有十層樓那么高了哦！鍋怎么炸出來呀？”筆者接著引導：“那應該用什么計量單位界定呢？”學生異口同聲地回答：“30厘米。”筆者表揚學生的回答，并讓學生拿出尺子量一量身邊的書桌、課本、座椅甚至同學的身高，讓學生感受無處不在的計量單位，使課堂充滿了活躍的氛圍。通過類似的生活情境的創(chuàng)設，消除了學生對長度單位的抽象感和陌生感，用生動有趣的方式幫助學生理解數(shù)學知識與現(xiàn)實生活之間的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學生的思考力和思維能力。

三、注重生活體驗，搭建思維導圖，激發(fā)內驅力

在傳統(tǒng)的教學環(huán)境中，為保持教學進度，教師有時存在“灌輸式”“填鴨式”的教學慣性，忽略學生的主體性以及存在感。表面看來，教學效率較高，學生能夠在短時間內獲得較多的知識量，課堂相對流暢。然而，事實上學生只是知識的被動“接收器”。由于給予自主思考的時間和空間明顯不足，導致學生知識的獲取淺嘗輒止，難以做到“知其然而知其所以然”，致使他們缺乏學習內驅力。所以，教師應建立以學生為主體的教學理念，把學生“主動學、快樂學、深度學”作為教學出發(fā)點和落腳點，采用生活化教學策略，把枯燥乏味的教學內容轉化為生動活潑的生活材料，以生活體驗為支點引導學生搭建思維導圖，讓他們在活動中自主思考、自主探究、自主發(fā)現(xiàn)和解決問題，增強學生學習的內驅力。

例如，在講授人教版六下“圓柱和圓錐的體積”的相關內容時，筆者從學生的生活體驗出發(fā)，首先讓學生思考現(xiàn)實生活中存在的圓柱和圓錐有哪些。學生進入思考環(huán)節(jié)，找出諸如水桶、米桶、雪糕筒、沙漏等。筆者繼續(xù)提問：“如何計算這些物體的體積呢？”帶著這一疑問，筆者引導學生梳理長方體和正方體體積的相關知識點，并鼓勵學生利用思維導圖繪制長方體、正方體與圓柱、圓錐之間的聯(lián)系。思維導圖繪制的過程，就是學生知識框架構建及深度學習的過程。把抽象、復雜的圓柱與圓錐的體積計算轉變?yōu)橹庇^的思維導圖，可以加深學生對知識形成的認知，激活學生學習的內驅力，讓學習真實、真正發(fā)生。

四、聚焦生活問題，深化實踐應用，生長新經(jīng)驗

知行合一、學以致用是數(shù)學教學的價值旨歸。小學數(shù)學生活化教學不僅僅是為了幫助學生更好地學習，更是為了幫助學生解決生活問題，讓知識服務于生活、應用于生活。因此，數(shù)學教學應與生活問題相結合、與實踐活動相結合、與課外活動相結合，培養(yǎng)學生運用數(shù)學知識解決生活問題的能力，體驗數(shù)學的實踐性和價值性，生成運用數(shù)學知識解決生活問題的喜悅感和成就感，進而將數(shù)學知識內化為知識框架和知識體系，生長生活新經(jīng)驗，實現(xiàn)知識遷移。

例如，在完成人教版四下“統(tǒng)計圖與條形統(tǒng)計圖”相關的教學內容之后，教師就布置了開放性作業(yè)，讓學生根據(jù)家里的生活開支，將水費、電費、煤氣費、電話費、伙食費等制作成一個圖表，用直觀的方式反映家庭每月的生活開支，加深學生對所學知識的運用。又如，在完成“分類與整理”的知識教學之后，筆者布置學生整理書包、整理書桌、整理房間等課后實踐作業(yè)，并讓學生用手機拍攝實踐成果。教師在下一堂課進行教學展示，組織學生進行自我評價、生生互價，以此幫助學生拓展學習維度、累積生活經(jīng)驗，讓學生感受數(shù)學和生活的聯(lián)系，深化與鞏固學生對知識的理解。

（作者單位：福建省尤溪縣西城中心小學 責任編輯：宋曉穎）