使命感視域下高校思政課教師職業自信強化策略研究

為了有效強化高校思政課教師對自身職業使命的認同，不斷提升自身的職業素養和專業教學水平，提出使命感視域下高校思政課教師職業自信強化策略研究。從不同角度深入分析高校思政課教師職業自信的重要內涵，明確職業自信的四種重要體現形式。基于此，按照理論自信、教學自信、專業自信以及心態自信的分析順序，對應探究職業自信的強化策略，以期為相關領域研究學者提供理論參考。

高校思政課作為高等教育培養學生思想觀念、道德品質、政治素養的重要課程，其教學質量對于人才培養質量具有重要影響。而高校思政課教師作為推進思政課教學的重要主體，其綜合素質、職業自信與教學能力水平直接影響教學質量。其中，職業自信是教師在思政教育領域中表現出自覺、自信和自主性的態度，是教師開展工作的內在動力和保障。因此，高校思政課教師職業自信的強化探索逐漸成為了一個重要的研究課題。

高校思政課教師職業自信的重要內涵

（一）理論自信

理論自信是高校思政課教師職業自信的一種重要體現形式，具體是指高校思政課教師能夠具備扎實的馬克思主義理論基礎和政治理論素養，同時對思想政治課程知識體系有深入全面的了解，能夠在課堂上自信地傳授和闡釋相關理論知識，以此提升學生對思政教育的理解和認同。

（二）教學自信

教學自信是指高校思政課教師能夠具備優秀的教學能力和方法，能夠設計與學生需求和時代發展相適應的教學內容和教學方式，并且善于引導學生主動參與思政課程，激發學生的專業學習興趣，培養學生的政治素養和社會責任感。

（三）專業自信

專業自信是指高校思政課教師能夠積極通過自主學習、同行協助、教學引領等方式，不斷提升自身的專業素養和教學能力，并且在自我反思與自我提升的過程中，廣泛汲取先進教學經驗，時刻保持對新時期教育科研成果的追求。

（四）心態自信

心態自信是指高校思政課教師能夠樹立正確的教育觀念和工作心態，對自己的角色和責任有清醒認識。在面對復雜多變的教育環境和學生需求時，教師能保持樂觀向上的心態，不斷反思并調整自己的教學方法和策略，并從中獲取職業幸福感。

使命感視域下高校思政課教師職業自信強化策略

（一）強化自身理論學習，拓展專業知識存量

在使命感視域下，高校思政課教師承擔著時代精神與學科知識傳播的重要使命責任。因此，為了有效實現該使命任務，需要教師通過強化自身理論學習，拓展專業知識存量，形成高度的理論自信，有效推進新時代思政課程教學。在實踐過程中，教師首先需要緊跟時代發展步伐，了解時代學科教育問題和教育需求，將自身理論的強化學習分為“認知”與“鞏固”兩個重要階段，并持續性學習，強化自身理論學習基礎。

在理論學習的“認知”階段中，教師需要將時代教育使命感融入到理論學習中，積極結合時代背景，從中汲取養分，吸收當代專業教育領域的新知識、新思想、新理論和新實踐。并在強化學習過程中不斷更新、拓展自身的知識維度和專業視野，保持學習的動力和激情。在有效吸收時代教育內涵的基礎上，深入研究馬克思主義中國化的真理性，加強對新時代教學實踐與社會經濟、政治和文化狀況的全面認知與基礎了解。基于此，將這些認知內容與馬克思主義基本原理相結合，更有效地將專業學科內容與社會時代發展相銜接，從強化性的理論學習方向使專業教學更具有指導性與針對性。

在理論學習的“鞏固”階段中，教師需要以豐富自身的專業底蘊和學理基礎為重要學習方向。這包括兩個方面的努力：一方面，教師需要豐富知識存量，系統學習和掌握馬克思主義基本原理和相關理論知識。通過廣泛閱讀具有時代特征的相關文獻和書籍，加強對馬克思主義基本原理的知識學習。在此基礎上，以融合性思維為重要導向，結合專業領域的最新研究成果，縱向延伸專業學習角度，將其有效融入到馬克思主義基本原理的深入理解和學習中，提升自身的專業素養和學識水平。另一方面，專業底蘊的豐富與學理基礎的形成不僅需要進行強化性、融合性的理論學習，還需要結合專業實踐，積累實際教學經驗，以此豐富教師的知識存量。對此，教師需要基于新時代的教育視角，在教學中深入闡釋馬克思主義的基本立場、觀點和方法，并將馬克思主義理論與實踐教學環節深度結合，為學生提供更全面、深入和獨立的專業思考路徑，同時積累自身教學經驗。

（二）堅持以創新導向促進教學模式改革，活化思政課堂教學內涵

在新時代背景下，思政課教師需要樹立創新引領的使命感，改變自身為教材知識搬運者與教學資源傳遞者的固化形象，積極通過促進專業教學知識內涵外延拓展，切實做到以創新思維豐富思政教學內涵，突破傳統教學模式的思維束縛。

在轉變傳統教師形象的基礎上，思政課教師需要樹立創新引領的使命感，積極探索新思維、新理念和新方法，以提高自身的教學水平和能力。同時，需要結合新時代要素和現代化教學手段，在思政課堂教學中靈活運用問題導向教學方法、合作探究式教學方法、互動式教學方法和混合式教學模式等多種教學策略。將這些教學方法與思政課的內容相結合，思政課教師可以打破傳統的教學模式，^[1]在教學過程中促進學生主動參與，更有效地引導學生對思政課程內容進行深入思考，形成專業學習思維。

在轉變教師形象、優化課堂教學模式的基礎上，為了深化思政課堂教學內涵，思政課教師需要創新教學話語。具體而言，可以利用生動的學科語言來講解思政課內容，以突出其真理性和學科吸引力。

（三）廣泛推進教師間專業實踐交流，融合具有集體智慧的先進教學經驗

在使命感視域下，教師作為時代教育任務的重要推動者，肩負著拓展思政教學知識廣度與精神內涵的重要使命責任。但在實踐教學過程中，思政教師經常會面對各種教學調整與實際教學問題，例如，如何使抽象的馬克思主義理論思維簡化，使教學內容能夠更加貼近學生的實際生活，以及如何在專業教學過程中激發學生的學習積極性，啟發學生的思政學習思維等。針對上述問題，教師需要積極通過多種方式汲取群體智慧，提升自身教學水平與職業素養，并在自我反思與自我升華的循環過程中，尋找到契合新時代教學要求與自身使命責任的教學方法，從而增強教師的專業自信。^[2]在實踐過程中，主要通過學校組織層面與教師個體層面進行深入分析與探索。

在學校組織層面，定期開展校際交流活動是汲取群體智慧、促進教師間專業實踐交流的有效方式。學校可以組織教師參觀其他學校的思政課教學，進行教學觀摩和交流，拓展教師的學科視野和專業教學思路。以此分享其他學校的優秀思政課教師的教學經驗，更有效地促進教師間的相關學習，使教師更加了解同行的專業實踐經驗，如思政課堂教學模式、授課方法等，優化自身教學策略。同時，學校還可以積極推動跨學科的教學經驗交流活動，邀請其他學科領域的教師參與思政課教學討論，以多元學科視角分析如何將馬克思主義的理論與其他學科知識有機結合，促進交叉學科融合，以提高思政課的教學質量和思想引導效果。此外，學校還可以組織退休的優秀思政課教師與在崗教師開展教學經驗共融共研活動，利用資深老教師的豐富教學經驗和深厚理論功底，對實際思政課教學現狀進行深入分析。在交流分析過程中融合多種教學經驗，引導在崗教師及時發現教學中存在的問題，對教學策略與教學模式進行積極調整，從而提高教學效果和專業自信。

在教師個體層面，美國學者卡爾針對教師職業發展與職業自信提升，提出了“學習+實踐+反思=成長”的教師成長公式，強調了教師成長的三個關鍵要素：學習、實踐和反思，這些要素相互作用、相互影響，共同促進教師的個人專業發展。因此，教師個人在自我提升過程中，需要以教師成長公式為基本導向，^[3]在職業發展中積極地以自主學習、同行協助、教學引領三種方式進行自我反思與自我提升，優化自身專業教學實踐能力。在實踐過程中，教師可以通過參加培訓課程、研修班等形式，進行思政理論強化學習，將知識存量轉化為知識增量，為自我提升奠定堅實基礎。同時，教師還可以加強與同行的交流與合作，通過協同開展教研活動，共同探索教學中的重難點和關鍵問題，在實踐探索中提高自身教學水平和創新能力。基于此，教師需要在實踐探索與教學實踐中不斷反思，總結經驗教訓，及時發現教學過程中存在的問題，并提出具有針對性的優化方法，充分發揮出思政教學內容的重要引領作用，優化教學效果。以此通過學習、實踐和反思等要素的相互作用，持續提升教師自身的教學水平和專業自信。

（四）建立健全多維度績效保障體系，以內生力量為驅動提升教師職業幸福感

在使命感視域下，為了強化高校思政課教師的心態自信，提升教師的職業幸福感，有效激發其使命感，需要以教師績效保障體系的優化與完善為重要抓手，基于教師考核與教師激勵等維度，以認同、肯定、尊重等內生力量為重要驅動，提升教師的職業幸福感，進而從根本上強化教師心態自信。

在教師考核模式優化的實踐過程中，思政課教師具有教、育、評、管等多重職責，在課程建設、育人育才與學校建設發展等方面，都作出了主要貢獻。但由于傳統教師績效考核方式過度重視教師的教學成果，在一定程度上忽視了思政課教師所做出的貢獻。因此，需要將這些貢獻細化為具體的評價考核指標，結合思政課教師的師德師風、學術道德和精神風貌等評價標準，對教師個體的綜合素質和專業水平進行綜合統一評估，以此更加全面地了解到教師在不同教育教學環節中的貢獻，^[4]使他們能夠直觀地感受到自身職業價值和教學使命感。基于此，將考核結果與職稱、獎懲和職業發展掛鉤，在肯定教師教育教學貢獻的同時，更有效地激發教師的工作積極性，強化他們的心態自信。

為了讓教師的自我價值在教育教學過程中得到充分地尊重、肯定、認同，間接強化教師的心態自信，需要通過優化教師激勵機制，健全教師績效保障體系。在實踐過程中，可以綜合運用物質激勵和榜樣激勵等多種方式，對教師的付出進行重視與肯定，使教師對自身使命感形成更加深刻的認知。

其中，物質激勵部分主要包括提高教師的薪酬待遇、設立獎金制度和改善福利待遇等措施，這些可以直接提高教師的收入和福利水平，增加他們的滿意度和幸福感，從而強化心態自信。同時，對教學成果和學科研究成果等方面表現出色的教師給予一定物質獎勵，可以進一步激發教師的積極性和創造力，同時充分肯定了教師的付出與工作價值。

而非物質激勵部分主要包括為教師提供職業發展機會、開展師資培訓、設立榮譽稱號及表彰獎項等措施。通過以榜樣力量帶動教師團隊整體的教學氛圍形成，在為教師提供更多展示自己才華和專業能力機會的同時，肯定教師的努力與付出，強化教師的自信心和職業幸福感。基于此，通過上述內外雙循環的方式建立健全多維度績效保障體系，可以有效發揮教師內生力量的重要驅動作用，使教師在精神與行為上，都能獲得職業幸福感，進而強化其心態自信。

結 論

使命感視域下高校思政課教師職業自信的強化路徑分析，是對教師成長和思政教育發展的重要探索。本研究通過對教師職業自信的內涵進行深入剖析，明確了職業自信的重要構成要素與體現形式。在此基礎上，針對不同職業自信的展現形式進行對應分析，綜合總結出使命感視域下高校思政課教師職業自信的強化策略，旨在為推動思政教育事業邁向新的發展階段作出貢獻。

參考文獻

[1]連靈、王倩：《職業使命感與高校思政課教師職業認同、職業倦怠的關系》，載《中國健康心理學雜志》，2022，30（10）：1529-1533頁。

[2]吳禹江：《淺析高校思政課教師職業自信的理論內涵》，載《決策探索（中）》，2021（06）：60-61頁。

[3]王晨曦：《“互聯網+”背景下高校思政課教師核心素養的提升策略》，載《遼寧經濟職業技術學院 遼寧經濟管理干部學院學報》，2021（02）：91-93頁。

[4]劉俊濤、劉曉苑：《高校思政課教師職業自信論析》，載《中學政治教學參考》，2020（41）：90-92頁。

作者簡介

張麗娟 中北大學助教，研究方向為思想政治教育、馬克思主義中國化

◎山西省教育科學“十四五”規劃2021年度課題“新時代高校思想政治理論課教師職業自信研究”（課題編號：SZ-21062）