淺談素養導向下的單元整體教學設計

于永全

(東北師范大學附屬中學)

新課程改革背景下,大觀念、大概念、核心素養、大單元、單元整體教學設計等概念應運而生。本文以一線教師視角從核心素養與單元整體教學設計關系、素養導向下的單元整體教學設計、實踐反思三個方面闡釋對于素養導向下的單元整體教學設計的理解與應用。

一、核心素養與單元整體教學設計的關系

《辭海》中將“單元”等同于“教學單元”,而“教學單元”的含義為“教材的基本單位”。單元整體教學設計需要在新課程標準的指引下,以大概念為統領,實現由大任務到小任務到子任務的遞進,將有緊密內在聯系的一個或幾個單元內容進行重構。將知識本位的教學設計轉化為素養導向下的單元整體教學設計。

核心素養是課程育人價值的集中體現,是學生通過課程學習逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。從物理學科來看,素養導向更注重幫助學生從物理學視角認識自然,解決相關實際問題,引導學生經歷科學探究過程,學習科學研究方法,養成科學思維習慣,進而學會學習。強化了育人導向,從“知識本位”轉向“素養本位”,不再是知識的簡單學習,而是利用知識載體培養具有核心素養的人。

二、素養導向下的單元整體教學設計

1.素養導向下的單元整體教學設計的三個核心特征

①知識的整體性。以九年級第十五章《電流和電路》為例。如圖1,課堂教學可以先拿出一段真實的電路進行演示和講解,通過真實情境激發學生的好奇心和求知欲。燈絲的電阻與溫度有什么關系?為什么這個電路中燈泡亮度會變暗?它們對燈泡發光都起到了什么作用?如何能讓燈泡更亮一些?怎么樣做能更省電等等。當整體框架擺在學生面前時,教師再適當地進行引導和介紹,通過任務的分解,幫助學生建構知識之間的關聯。使學生在頭腦中形成一個整體的知識框架,明確要研究的問題、涉及哪些物理原理,從而達到激發學生思考,培養學生思維的目的。

圖2

②學生的主體性。當整個電路呈現給學生后,教師通過問題設置和任務設置激發學生的學習主動性,喚起學生的求知欲,如表1。

表1

學生由任務的驅動,引發思考并清晰的明確學習方向。任務和問題的設定都是凸顯學生的主體地位。而教師在整個教學過程中,更主要的作用是輔助和引導,擺脫傳統知識導向教學的束縛,激發學生的主觀能動性,讓學生主動去探索,將課堂還給學生。

③情景的“真實性”。所謂“情境”,就是由問題引導,實現由境到情,觸“境”生“情”?！熬场碧峁┱J知背景,促進意義構建,以單元整體設計組織教學,由整體情景引發學生思考,讓學生在某個場景下形成情感上的共鳴,達到情理交融的境界,產生學習興趣和欲望。情境重在促進學生思維的發展,激發學生學習興趣,使學生在情境下,理解物理知識的內涵,培養學生分析和解決實際問題的能力。

2.素養導向下的單元整體教學設計的三個核心步驟

第一,一定要厘清這一單元的核心知識,畫出思維導圖。

第二,厘清思維方法的順序,包括教學方法和學習方法。針對重要方法,要進行突破,培養學生的關鍵能力。

第三,厘清學習活動的順序。以情境、問題和任務為載體,最終促進學生自主構建,實現知識和思維的雙重發展目的。

3.素養導向下的單元整體教學設計的具體流程

(1)確定單元目標及單元主題。對單元的學習內容進行合理分析、整合、重組和開發,形成明確的主題并提煉出準確的單元核心概念。

(2)單元整體規劃,課時設計強調具體化。根據教材的編排順序,合理化的融入單元整體設計思想。

(3)教師創設情境的過程,實際上是一個簡化的過程,真實情境是貼近學生經驗的生活場景,有助于激發學生的興趣。情境設定的六個步驟如表2。

表2

(4)任務分解是幫助學生建立知識與知識間的關聯,教師提出的可操作的任務去激發學生學習的熱情。任務的布置要由淺入深,循序漸進。既對學生的學習有啟發功能,又保證圍繞所傳授知識體系來完成,避免偏離主題。教師要適當控制任務的廣度和深度,符合學生的學習發展規律和學生的認知水平。任務分解后要考慮到班級教學的整體實施情況,無論采用以班級整體還是小組形式作為完成任務單元,都要保證任務完成的可操作性和時效性。

(5)在實施角度上,問題要有針對性、目的性,緊扣教學目標,又針對學生實際;在問題梯度上,要有層次性,既有低階問題,也有高階問題,既鍛煉學生基礎能力,又激發學生高階思考,設問有序遞進,思維逐層深入;在問題深度上,避免僅是白開水一樣的平鋪直敘,更要避免機械記憶類的問題方向,要有挑戰性,一定要設置核心問題能引發認知沖突,激活學生思維;在問題難度上,問題要有適切性,問題不是越難越好,要符合大多數學生的認知水平。

(6)①單元一體化作業設計的樣式?！绊椖炕弊鳂I樣式,即教師側重從教學的角度理解作業的功能、形式和實施要求,把作業作為教學的補充或延續,作為鞏固課堂知識的主要方法,以“項目化”思維梳理課堂和作業的關系,作業自身可以是一個完整的學習任務,與教學是有機融合的;“系統化”作業樣式,即“單元”是一個有機系統,基于單元的核心知識和關鍵能力,整體、系統地設計作業,體現一定的相關性、邏輯性和遞進性,讓學生在“系統化”的作業實踐中由理解到遷移,完成知識和能力的內化,實現自我建構,最終促進學科核心素養的形成?！傲Ⅲw化”作業樣式,即合理調控作業結構,打破靜態的紙筆形式,用活動性、探究性的思維設計作業,圍繞“聽說讀寫”的關鍵能力設置立體化的任務,讓學生經歷與體驗多樣的學習方式,幫助學生獲得典型而深刻的學習體驗;②明確單元一體化作業設計的功能。首先,每天認真完成課后作業,養成良好學習的習慣和培養優秀的學習品質。學生學習習慣的養成很重要,同時學習不僅是腦力的競爭也是體力和毅力的競爭,從小懂得學習的困難需要依靠自己的努力來克服,而且還要日積月累地堅持,尤其一些挑戰性作業更能培養學生的耐心,鍛煉學生的意志;其次,培養學生自主管理課余時間的能力。合理分配課余時間,協調和處理好學習和娛樂的關系,從小養成的一種自主管理時間能力;第三,激發學習興趣和樹立學習信心。過難的作業,可能導致學生學習自信受損,學習興趣下降;過易的作業,讓學生感到枯燥、乏味。所以要通過難度適宜的作業,讓學生在解決問題的過程中充分體現自身價值,獲得高度的成就感,從而更好地激發學生的興趣和樹立學習的信心。

三、實踐反思

在素養導向下的單元整體教學中需要克服的困難有以下四個方面:第一,單元形式的整體化講解對教學進度的統一有一定影響。步調統一則禁錮了教師思維,百花齊放則不好進行統一教學;第二,多元化的知識體系建構、以學生為本的教育教學方式,項目式、任務化的問題設置對教師的要求更高,改變教學方式的根源則是改變教師的思想;第三,短期成效并不顯著。因為學生能力的形成需要一定的時間積累;第四,教學時間和教學計劃對整體教學的影響。因為單元內容多少的不同,重整后的教學時間有所變化,對學校在學期初制定教學計劃有一定的難度。

四、結語

素養導向下的單元整體教學體現了對原有教學單元的再整合,改變了以往的“碎片化的知識點”教學,打通了知識間的界限,將零散的知識系統化、結構化,以真實情境為載體,避免了學生“為了任務而任務,為了活動而活動”的弊端,讓學生在經歷與體驗中,提高了學生解決現實問題的能力,利于培養學生的核心素養,從而實現育人的目標。