初中英語單元整體閱讀教學策略研究

宋麗 張麗麗

所謂單元整體教學，主要強調的就是英語知識的學習要有整體性，教師在展開英語教學時要從整體去設計教學方案，教學體系比較靈活。這種方式不僅可以提高英語課堂效率，還可以提升初中生的綜合學習能力。

一、創設對話情景，調動學生興趣

分析英語教材的設計，我們會發現每一個單元都有一個固定的話題，這一單元的所

有內容都是以這個話題為中心所展開的，它們形成了一個有機的整體。初中英語教師可以精心挖掘教材內容，重新創設一個相關的對話情景給學生，讓學生將這一單元的內容融合進對話里，同學之間相互合作，不僅可以鞏固單元所學內容，提升所學知識的應用能力，還可以充分地調動學生的學習積極性。

比如，在學習完《How much are this socks ？》這一單元地時候，這一單元主題就是購物。于是，教師可以構建一個超市購物的情景，找同學扮演不同的角色，有售貨員、顧客、收營員等，然后不同的售貨員銷售不同的物品（在選擇物品是可以貼近學生的愛好去選擇）。顧客A跑到賣水果區域，對銷售員A說：“I want to buy some peach. how much is it ？”銷售員A回答： "fiveyuan a kilo”顧客A：“I need 2 kilos”銷售員A：“You need give me 10yuan”。同時，在服裝區也正在進行著買賣，服裝區的售貨員B十分熱情。銷售員B：“Can i help you ？"顧客B：“I want to buy a red shirt .”銷售B：“PleaseComeagainnexttime.”通過模仿真實的生活情境，不僅可以幫助學生理解和運用新單詞和句子，同時可以調動學生的興趣，讓學生在這種環境下加強對知識的理解和運用，從而更高效地進行閱讀和寫作。

二、設置單元任務，加強閱讀練習

對于學生來說，英語閱讀是一項很有難度的學習任務，很多初中的學生英語閱讀問題很大，詞匯量缺乏、句子結構混亂、語法也不清楚。所以，在英語閱讀練習中教師可以設置單元學習任務，以此來加強閱讀練習。比如，可以將思維導圖的方法應用其中，教師教給學生先找出本單元的重點內容和關鍵詞句。英語教師在布置課后作業中，也可以要求學生再一次去閱讀文章，去分析其中的知識點，根據重難點重新梳理知識，更好地去吸收和掌握知識，讓學生從自己的理解角度，在完成其他閱讀內容時，去制作出本單元的思維導圖，教師也可以將文化教學適當地融入進去，更好地落實素質教育的理念。

例如，學生根據思維導圖的方式將文本材料讀完之后，教師可以適當地進行延伸，提出新的問題：Do you like food ？引導學生用1 don'tlike，以此用來描述他們喜歡的食物。然后讓學生去討論句式中第二人稱和第三人稱的用法，更好地理解助動詞后動詞用原形的知識點。除此之外，還可以對于東西的飲食文化有簡單的了解，這些內容都可以根據思維導圖的方式來展現出來。

三、精心設計活動，加強語法運用

初中階段的學生仍然存在好動愛玩鬧的天性，他們對有趣的活動和游戲仍然充滿了興趣。在初中英語教學中，就是可以根據每個單元的教學重點設計不同的主題活動。然后利用學生的天性多設計一些有探索意義的活動或游戲，讓學生們可以主動參加，就需要教師創設出有趣的活動情景。教師和學生之間可以進行角色扮演，讓學生身處其中去感受，有利于學生對語法的運用。

比如教師在講解間接引語這個知識點時，可以先引入簡單的問題，然后讓學生進行角色扮演。比如，教師提出問題：“Do you have grandma andgrandpa in your family？" 學生會回答：“yes！" 教師接著問：“As they become older and older， maybe they can not hear you clearly.” 然后讓學生們去以第三人稱的形式去了解爺爺奶奶的想法。最后，給學生分配不同的角色進行扮演。

總而言之，英語教師在利用單元整體教學的時候，不要機械的將每個單元作為教學單位，要注意單元之間的整體性。因此，在具體展開英語教學活動的時候，可以根據聽、說、讀、寫的具體情況設計單元教學模式。在進行英語教學中，教師要多創新，多交流，互相借鑒，在單元整體閱讀教學的探索中，找到最適合學生英語能力提高的方法，實現師生共同進步成長的目標。