高中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)策略與實踐

吳艷玲

摘 要：隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，高中語文現(xiàn)代文閱讀模塊教學(xué)各個方面均發(fā)生了較大程度的變化。高中語文教師要緊跟新課程標(biāo)準(zhǔn)的變化，積極地對現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的不同環(huán)節(jié)進(jìn)行系統(tǒng)梳理和有針對性的改進(jìn)，逐步地提高現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的質(zhì)量，為更好地培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)代文閱讀能力和助力學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，奠定堅實基礎(chǔ)。文章在討論基于新課標(biāo)探索高中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)意義的基礎(chǔ)上，就具體策略進(jìn)行深入分析和討論。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；高中語文；現(xiàn)代文；閱讀教學(xué)；有效性；策略

從目前高中語文現(xiàn)代文閱讀模塊教學(xué)組織情況來看，存在閱讀教學(xué)目標(biāo)定位不科學(xué)、學(xué)生課前預(yù)習(xí)意識薄弱、學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣不高、忽視閱讀方法教授、課堂閱讀教學(xué)被動灌輸?shù)韧怀鰡栴}，使高中語文現(xiàn)代文閱讀模塊的高質(zhì)量教學(xué)組織與實施受到較大程度的影響。這需要高中語文教師積極地強化對現(xiàn)代文閱讀教學(xué)基本現(xiàn)狀的分析和研究，并全面立足當(dāng)前現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中存在的各種突出問題，積極探索解決問題的具體方案和策略，并在后續(xù)的現(xiàn)代文閱讀教學(xué)實踐中強化系統(tǒng)梳理和歸納，全面把握新課標(biāo)指引下現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的規(guī)律，為有效落實學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)和提升學(xué)生閱讀能力創(chuàng)造良好條件。

一、基于新課標(biāo)的高中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的意義

（一）有利于逐步深化教師對新課標(biāo)的認(rèn)識

隨著新版本課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，語文現(xiàn)代文閱讀模塊教學(xué)的各個環(huán)節(jié)均發(fā)生了較大變化，而部分語文教師對新課標(biāo)的理解還不夠深入和全面，使后續(xù)新課標(biāo)的落實受到了影響。通過全面探索基于新課標(biāo)的高中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)規(guī)律，可以促使教師從更為寬闊的視角全面地重視起對新課標(biāo)的研究和探索。

（二）有利于提高現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的質(zhì)量

制約高中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)質(zhì)量提高的瓶頸還有很多，這些問題使得現(xiàn)代文閱讀教學(xué)目標(biāo)的精準(zhǔn)化受到較大影響。通過全面探索基于新課標(biāo)的高中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的策略，可以促使教師在問題驅(qū)動和指引下摸索有效強化現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的規(guī)律，并采用針對性較強的策略，加強對現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的查漏洞和補短板。如現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中存在閱讀教學(xué)目標(biāo)定位不科學(xué)的問題，可促使教師在問題的驅(qū)動下深化對新課程標(biāo)準(zhǔn)的研究，并制訂有效涵蓋閱讀教學(xué)知識點、凸顯閱讀教學(xué)重難點的教學(xué)目標(biāo)，可以全面地提高現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的質(zhì)量和水平[1]。

（三）有利于全面培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

傳統(tǒng)的高中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中存在重視成績提升而忽視學(xué)科綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的突出弊端，通過積極地探索新課標(biāo)指引下強化現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的策略，可以促使教師積極地轉(zhuǎn)變現(xiàn)代文閱讀教學(xué)觀念和思想，以落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目標(biāo)的高中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的工作導(dǎo)向，合理地在閱讀教學(xué)中制訂關(guān)于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生興趣，注重發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)個性，有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力、合作探究能力、語言表達(dá)和運用能力等。

（四）有利于教師綜合執(zhí)教能力的提升

傳統(tǒng)的現(xiàn)代文閱讀教學(xué)實踐過程中部分語文教師對自我學(xué)習(xí)和自我提升認(rèn)識不到位、不全面，對新課程標(biāo)準(zhǔn)的理解不夠深刻，個人的教學(xué)能力不夠高。通過積極探索基于新課標(biāo)的高中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的策略，可以促使高中語文教師深化對新課程標(biāo)準(zhǔn)的研究和解讀，全面學(xué)習(xí)關(guān)于強化現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的理論知識和基本教學(xué)技能。同時，在現(xiàn)代文閱讀教學(xué)探索和實踐中學(xué)習(xí)優(yōu)秀語文教師關(guān)于強化現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的經(jīng)驗積累和總結(jié)，積極地在現(xiàn)代文閱讀教學(xué)組織過程中轉(zhuǎn)變教學(xué)思路、更新教法運用、強化師生互動、組織多元評價等。這有助于教師更好地把握現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的規(guī)律，逐步地提高教師的綜合執(zhí)教能力和水平[2]。

二、基于新課標(biāo)的高中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)策略

（一）深化課程標(biāo)準(zhǔn)研究，合理確定閱讀教學(xué)目標(biāo)

閱讀教學(xué)目標(biāo)是教師強化現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的重要方向指引，閱讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)計科學(xué)與否、恰當(dāng)與否、合理與否，自然會對后續(xù)高質(zhì)量的現(xiàn)代文閱讀教學(xué)組織產(chǎn)生較為重要的影響，高中語文教師要充分認(rèn)識到合理定位現(xiàn)代文閱讀教學(xué)目標(biāo)的意義和價值所在，并在逐步深化對新課程標(biāo)準(zhǔn)細(xì)致化研究的基礎(chǔ)上，全面制訂與教學(xué)主題關(guān)系緊密、有效涵蓋現(xiàn)代文閱讀教學(xué)基礎(chǔ)知識點、全面凸顯現(xiàn)代文閱讀教學(xué)核心內(nèi)容，且具有較強啟發(fā)性、概括性和針對性的現(xiàn)代文閱讀教學(xué)目標(biāo)，為后續(xù)高質(zhì)量的現(xiàn)代文閱讀教學(xué)組織和實施，指引明確的方向和具體的路徑。

例如，在《拿來主義》一文閱讀教學(xué)時，教師要認(rèn)真對教材內(nèi)容構(gòu)成進(jìn)行分析，逐步深化對新課程標(biāo)準(zhǔn)的了解，分析新課標(biāo)對于《拿來主義》現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的基本要求和重要指示，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計能夠凸顯教學(xué)重難點、能夠啟發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)思維和指引學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)思路的閱讀教學(xué)目標(biāo)。例如，了解文章的背景、分析什么是拿來主義、了解文章的大意、掌握作者的寫作方法運用等，為后續(xù)高質(zhì)量的現(xiàn)代文閱讀教學(xué)實施指引具體的方向和路徑[3]。

（二）強化學(xué)生課前預(yù)習(xí)，有效做好閱讀學(xué)習(xí)準(zhǔn)備

只有引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)代文學(xué)習(xí)之前對具體的內(nèi)容進(jìn)行前置化學(xué)習(xí)，才能讓學(xué)生在后續(xù)的課程內(nèi)容學(xué)習(xí)中做到有的放矢。從目前的基本情況來看，學(xué)生課前預(yù)習(xí)意識較為薄弱，課堂預(yù)習(xí)的視野狹窄，針對性不強，在較大程度上制約著預(yù)習(xí)水平的提升，不利于學(xué)生后續(xù)高質(zhì)量的現(xiàn)代文閱讀學(xué)習(xí)。因此，需要教師充分理解強化學(xué)生課前預(yù)習(xí)和提升現(xiàn)代文閱讀教學(xué)質(zhì)量之間的對應(yīng)關(guān)系，積極引導(dǎo)學(xué)生開展更為細(xì)致化和高質(zhì)量的課前預(yù)習(xí)，強化對學(xué)生課前預(yù)習(xí)的指導(dǎo)和幫扶，不斷提高學(xué)生預(yù)習(xí)的質(zhì)量和水平，為學(xué)生后續(xù)更為精準(zhǔn)化的學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好條件。

例如，在講解《荷塘月色》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從不同的視角對《荷塘月色》內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真歸納和梳理，逐步分析文章的結(jié)構(gòu)層次、具體大意，并進(jìn)行框架歸納。教師要為學(xué)生的預(yù)習(xí)提供豐富資源，如關(guān)于《荷塘月色》文章內(nèi)容分析的課件資源、關(guān)于文章結(jié)構(gòu)展示的思維導(dǎo)圖資源、關(guān)于具體預(yù)習(xí)檢測的練習(xí)題目資源，讓學(xué)生結(jié)合這些資源對預(yù)習(xí)中存在的問題進(jìn)行精準(zhǔn)化和全面化解決，繼而逐步提高學(xué)生預(yù)習(xí)的質(zhì)量，為后續(xù)高質(zhì)量的現(xiàn)代文閱讀學(xué)習(xí)實施指引方向[4]。

（三）合理引入信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣

讓學(xué)生對現(xiàn)代文閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生較為濃厚的興趣，是推進(jìn)現(xiàn)代文閱讀教學(xué)創(chuàng)新和改革的關(guān)鍵所在，也是全面釋放現(xiàn)代文閱讀教學(xué)活力的重要實現(xiàn)路徑。通過對當(dāng)前現(xiàn)代文閱讀教學(xué)情況的分析來看，存在閱讀教學(xué)枯燥乏味，學(xué)生求知欲望不高，學(xué)習(xí)興趣低下等突出問題，在較大程度上制約著現(xiàn)代文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升。高中語文教師要積極立足當(dāng)前現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中存在的問題，通過合理地引入信息技術(shù)和信息化教學(xué)模式、轉(zhuǎn)變現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的組織流程、教學(xué)形態(tài)和課堂互動方法，讓現(xiàn)代文閱讀教學(xué)變得更加具體化、生動化，全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，為釋放現(xiàn)代文閱讀教學(xué)潛能和提升現(xiàn)代文閱讀教學(xué)質(zhì)量奠定堅實的基礎(chǔ)。

例如，在講解《故都的秋》時，教師可以合理運用思維導(dǎo)圖工具，就《故都的秋》的閱讀結(jié)構(gòu)、閱讀學(xué)習(xí)要求進(jìn)行具體呈現(xiàn)，并合理借助☆圖案對思維導(dǎo)圖中學(xué)習(xí)的重點進(jìn)行標(biāo)注，借助△圖案對學(xué)習(xí)難點進(jìn)行標(biāo)注，讓學(xué)生初步感知該節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容構(gòu)成。之后，教師可以用幻燈片分別對文章的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)、文章先破后立的論證結(jié)構(gòu)、作者對文化遺產(chǎn)的態(tài)度等核心內(nèi)容進(jìn)行具體講解，并在講解過程中強化與學(xué)生的互動交流，如借助交互式電子白板來開展課堂隨機性提問，還要積極展示相關(guān)的閱讀練習(xí)題目，引導(dǎo)學(xué)生邊學(xué)邊練，真正激發(fā)學(xué)生對《故都的秋》的閱讀興趣，助力學(xué)生閱讀能力的有效培養(yǎng)。

（四）科學(xué)教授閱讀方法，使學(xué)生把握閱讀學(xué)習(xí)規(guī)律

現(xiàn)代文的閱讀學(xué)習(xí)是一項具有較強技巧性和規(guī)律性的活動，只有讓學(xué)生全面掌握現(xiàn)代文閱讀學(xué)習(xí)的方法，才能有效破解閱讀學(xué)習(xí)的難題，進(jìn)行高質(zhì)量的閱讀學(xué)習(xí)。高中語文教師要全面把握現(xiàn)代文閱讀學(xué)習(xí)的基本特點，并立足該階段學(xué)生的基本認(rèn)知規(guī)律，在現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中注重教授給學(xué)生相應(yīng)的閱讀方法和閱讀技巧，讓學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的良好效果，促進(jìn)學(xué)生現(xiàn)代文閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量和水平持續(xù)提高。

例如，在講解《故都的秋》時，教師可以教給學(xué)生“三步閱讀法”。第一步，掃除閱讀障礙，注重基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)。教師可以讓學(xué)生快速瀏覽文章，對其中包含的不認(rèn)識的字詞、不理解的段落進(jìn)行梳理，并通過查閱字典、互動交流等方式來掃除閱讀障礙，同時在此基礎(chǔ)上對《故都的秋》的背景知識、文學(xué)常識進(jìn)行系統(tǒng)化學(xué)習(xí)，夯實基礎(chǔ)，初步感知《故都的秋》的內(nèi)容構(gòu)成。第二步，注重大意梳理和整體感知。要對《故都的秋》進(jìn)行第二遍閱讀，并在閱讀過程中歸納文章的大意，梳理文章的結(jié)構(gòu)，總結(jié)不同段落講述的內(nèi)涵，進(jìn)而從整體上對文章進(jìn)行歸納和總結(jié)。第三步，重點突破和系統(tǒng)總結(jié)。教師可以讓學(xué)生重點對《故都的秋》的核心問題進(jìn)行閱讀和分析，如強化對寫作方法、寫作技巧的總結(jié)，還要總結(jié)文章的寓意、象征，真正借助有效的方法和技巧來深化學(xué)生對文章的學(xué)習(xí)和理解，助力現(xiàn)代文閱讀教學(xué)質(zhì)量和水平的持續(xù)提升[5]。

（五）強化合作交流，激發(fā)閱讀學(xué)習(xí)思維

如何有效激發(fā)學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀思維，指引學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀學(xué)習(xí)思路，是高中語文教師強化現(xiàn)代文閱讀教學(xué)所要討論的重要課題，也是充分調(diào)動學(xué)生現(xiàn)代文學(xué)習(xí)積極性和凸顯學(xué)生主體性地位的基本實現(xiàn)路徑。高中語文教師要立足當(dāng)前現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中存在的突出問題，通過引入合作與探究性學(xué)習(xí)法來優(yōu)化現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的組織方式，讓不同學(xué)生在現(xiàn)代文閱讀內(nèi)容的學(xué)習(xí)中挑大梁和當(dāng)主角，逐步釋放現(xiàn)代文閱讀教學(xué)潛能，將學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)引向縱深，促進(jìn)現(xiàn)代文閱讀教學(xué)質(zhì)量和水平的持續(xù)提升。

例如，在講解《雷雨》（節(jié)選）時，教師可以將學(xué)生科學(xué)劃分為不同的小組，如將能力較強的學(xué)生和閱讀基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生進(jìn)行組合，將男生和女生進(jìn)行組合，同時按照特質(zhì)互補和學(xué)生自愿的原則進(jìn)行小組劃分，為后續(xù)的現(xiàn)代文閱讀合作學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。之后，教師可以立足《雷雨》（節(jié)選）內(nèi)容構(gòu)成，設(shè)計涵蓋教學(xué)基礎(chǔ)知識點、凸顯教學(xué)核心點的合作探究任務(wù)，如討論話劇的基本常識、討論作者生平和劇情介紹、討論話劇的場景刻畫等，讓不同學(xué)生在小組框架內(nèi)對這些具體的問題進(jìn)行深度剖析和討論，并積極進(jìn)行思路分析、經(jīng)驗交流。教師則根據(jù)學(xué)生的討論情況，注重合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和幫扶，如結(jié)合案例為學(xué)生分析《雷雨》（節(jié)選）的內(nèi)容構(gòu)成，引導(dǎo)學(xué)生分小組進(jìn)行話劇表演實踐，在合作與探究學(xué)習(xí)之中深化學(xué)生對文章的理解，助力課堂教學(xué)質(zhì)量和水平逐步提升。

（六）全面強化分層教學(xué)，兼顧閱讀學(xué)習(xí)差異

每個學(xué)生對現(xiàn)代文的閱讀理解情況、個人的現(xiàn)代文閱讀學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、現(xiàn)代文閱讀學(xué)習(xí)能力等各不相同，只有在現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中全面兼顧學(xué)生之間存在的差異，并積極地落實因材施教教學(xué)理念，才能更好地滿足學(xué)生個性化的現(xiàn)代文內(nèi)容學(xué)習(xí)需要。通過對當(dāng)前現(xiàn)代文閱讀教學(xué)基本情況的分析來看，存在現(xiàn)代文閱讀教學(xué)目標(biāo)制訂統(tǒng)一化、現(xiàn)代文閱讀教學(xué)指導(dǎo)大水漫灌化等突出問題。需要教師緊扣當(dāng)前現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中遇到的問題和存在的不足，通過合理引入分層教學(xué)法來強化現(xiàn)代文的精準(zhǔn)化教學(xué)組織和實施，為更好地發(fā)展學(xué)生個性和助力現(xiàn)代文閱讀教學(xué)目標(biāo)高質(zhì)量達(dá)成創(chuàng)造條件。

例如，在講解《祝?！窌r，教師可以設(shè)計包含基礎(chǔ)背景知識閱讀理解的基礎(chǔ)層次任務(wù)，設(shè)計包含寫作方法剖析的提高層次任務(wù)，設(shè)計包含拓展延伸和群組閱讀學(xué)習(xí)的開放性閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)自身的實際情況進(jìn)行高質(zhì)量的分層學(xué)習(xí)。教師則立足學(xué)生分層學(xué)習(xí)的基本現(xiàn)狀注重分層閱讀指導(dǎo)、分層閱讀學(xué)習(xí)評價和分層閱讀作業(yè)任務(wù)設(shè)計，在強化分層教學(xué)組織與實施中提升學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀能力。

結(jié)束語

總而言之，高中語文教師要重視起對新課程標(biāo)準(zhǔn)的研究，從更為寬闊的視角探索基于新課標(biāo)的高中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的有效策略和具體方法，并在后續(xù)的現(xiàn)代文閱讀教學(xué)實踐中深化課程標(biāo)準(zhǔn)研究，合理確定閱讀教學(xué)目標(biāo)；強化學(xué)生課前預(yù)習(xí)，有效做好閱讀學(xué)習(xí)準(zhǔn)備；合理引入信息技術(shù)，不斷激發(fā)閱讀學(xué)習(xí)興趣；科學(xué)教授閱讀方法，全面把握閱讀學(xué)習(xí)規(guī)律；強化合作交流，不斷激發(fā)閱讀學(xué)習(xí)思維；全面強化分層教學(xué)，更加兼顧閱讀學(xué)習(xí)差異等，全面提升該階段現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的總體質(zhì)量和水平，為借助高質(zhì)量的現(xiàn)代文閱讀教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)創(chuàng)造條件。

參考文獻(xiàn)

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